《刷子李》第1课时教学设计【部编人教版五年级语文下册】

《刷子李》教学设计

教材解析

《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。本文以刷子李的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领的高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

本文在写法上有两个显著特点。第一，注重细节描写。第二，正面描写与侧面烘托相结合。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。“奇在人物，妙在故事”是人们读本文后的普遍感受。

教学目标

1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、师傅、绝活”等17个词语。

2.默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

教学重点

认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、师傅、绝活”等17个词语。

教学难点

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默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

课前准备

教师：多媒体课件、词语卡片。

学生：预习课文、生字新词。

课时安排

2课时。

第一课时

教学过程

一、对联导入，激发兴趣

1.请同学们默读这副对联，结合大家对第14课的预习，猜猜这副对联写的是谁。

课件出示：

上联：白壁光滑，刷板显功底；

下联：黑衣无瑕，绝活传真谛。

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横批：俗世奇人

2.学生猜出：刷子李。

3.今天我们一起来学习《刷子李》，教师板书课文题目，学生齐读课文题目。

4.简单介绍作者及本文出处。

5.从课文题目中，你了解到了哪些信息？

预设：

生1：我知道他姓李。

生2：我知道他是刷墙的。

生3：我猜他刷墙刷得很好。

【设计意图】让学生从课文题目中提取信息，使学生感受课文题目的“独特”，激发学生阅读课文的兴趣。

二、初读课文，检查预习

1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.检查生字词预习情况。出示由会认字组成的词语，指名学生认读。

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课件出示：

刷浆 师傅 包袱 蘸水 露馅 狡诈 发怔

“浆”是多音字，文中读“jiāng”。

“怔”也是多音字，文中读“zhèng”，另外一个读音是“zhēng”。

“蘸”是翘舌音，应读四声。

3.重点指导“馅”和“傻”的书写。

学生先观察字的结构和需要注意的笔顺，再由老师范写，最后学生练写。特别注意“馅”的右下边是“臼”，不是“曰”；“傻”的右下边是“夂”，不是“又”。

4.思考：课文讲了一件什么事?

预设：

生1：刷子李收了一个徒弟叫曹小三，曹小三觉得师傅刷墙刷得很好。

生2：有一天，曹小三跟着师傅干活，发现师傅身上有个白点。

生3：一天，曹小三跟着师傅干活，开始他居然连芝麻大小的粉点也没发现，后来他竟然发现师傅身上有个白点，最后他才知道白点是里边的白衬裤从外边的裤洞里透出来的。

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5.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。（刷子李技艺高超）

【设计意图】初读课文，检查学生预习情况。理清课文脉络，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。

三、正面描写，感知技“奇”

1.用横线画出描写刷子李的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

2.学生交流汇报句子。

课件出示：

他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。

最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还

给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

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啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

3.学生品读这些句子，看看作者是从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。

4.学生归类、交流表现刷子李技艺高超的三个方面。（板书：规矩奇 效果奇 动作奇）

5.师小结：原来作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面直接描写了刷子李技艺的高超。这种表达方法叫正面描写。（板书：刷子李 正面描写）

【设计意图】通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法。

四、课堂小结

教师总结学生课堂学习情况。这一节课，我们学习了生字词，初读这篇文章，从正面描写中感受到刷子李高超的技艺。下节课我们继续深入学习这篇文章。

【设计意图】阅读文章不会因课程的结束戛然而止，要有“回声”，让学生回味和思考，这样会更好地延续学生的学习，使学习过程成为学生发展能力、培养情感的过程。

五、布置作业

1.抄写生字，积累词语。

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2.继续朗读课文。

【设计意图】读是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。

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