Vol.16No.10
“读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的
思考与实践
黄秋华
【摘
要】分析“读后续写”题型出现的因与果，从理论指导、问题导向和高考反拨三个视野关注这一新变化。结合实际教学分析“读后续写”新题型的应对策略，认为可以从培养思维能力、语篇意识和作者意识三个方面下工夫。
【关键词】改革；读后续写；阅读教学；积极反拨
，顾名思义，就是阅读完一篇还“读后续写”
未写完的文章之后，根据要求和提示把这篇文章未写完的部分补充完整，使之浑然一体。“读后续写”对浙江师生，乃至全国中学师生来说，是前所未有的新题型。教育部考试中心专家评价说，“读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试（刘庆思2016）”。一石激起千层浪，“读后续写”新题型仿佛一颗石子，投放在新一轮英语高考改革中，冲击着高中英语阅读与写作教学。
一、“读后续写”的因与果
如果说“读后续写”新题型以及浙江英语新高考中的新变化是一个“果”，那么，引起这个变革的“因”是什么呢？新变化要求我们用新的视野来观照，笔者认为，至少有三个视野值得关注。
（一）理论指导视野
在实践中产生了对规律的认识即理论，理论对实践有着重要的指导作用。20世纪克拉申（Krashen）提出的“输入理论”认为，大量足够的可理解性的语言输入内容可以使外语学习者掌握一门语言。这直接导致了外语习得实践中输入量的
增加，促进了外语学习者听力与阅读理解能力的提高。稍后出现的“输出理论”认为，通过口头或者书面语言的产生，外语学习者就能习得或学习语言。这又直接影响了外语习得实践中输出量的增加，推动了外语学习者写作和口语能力的提高。国内有研究者认为，外语学习效率的高低，取决于语言理解和产出结合的紧密程度，两者产生协同效应，结合得越紧密，协同效应就越强，外语学习效果就越佳（王初明2014）。
（二）问题导向视野
中国英语学习者普遍输出性语言能力即口语和写作偏弱是众所周知的事实。有一项数据显示：2012年中国学生的平均成绩在参加雅思考试的41个国家中位列第34名，其中口语成绩为倒数第一。长期以来，“哑巴英语”、高分低能等问题困扰着中国英语教师和学生。英语习得中的“低熟程度”倒逼着英语教学者思考如何有效提高教学。在英语阅读教学中，有意识地设计和实施读写整合，能够有效提升学生综合运用语言的能力（葛炳芳2015）。
（三）高考反拨视野
当今语言测试设计把反拨效应视为首要考量
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词、关键信息，能体会诗歌所要表达的情感，比如父爱、遗憾、欢快或者悲伤；二是并不缺乏想象力和创造力，那首童谣让学生想到了新爸爸马克·扎克伯格，夏天的炎热干燥让学生想到了沙漠里的仙人掌。不过，参照《考试说明》上的写作五档评分标准，学生还需要在语言的丰富性、上下文衔接、行文连贯等方面加以提升。
（二）挖掘教材资源，培养语篇意识
葛炳芳（2015）提出并且不断探索实践“三位一体”的阅读教学，即思维（筛选、整合、评价、拓展）、内容（字面的、推断的、想象的、评价的）和语言（词汇、语法、修辞、篇章结构）的综合教学。简而言之，就是让学生体验阅读过程，感受阅读策略，为思维而教，为内容而读，为语言而学。笔者认为，“阅读综合视野”是一种极具价值的教学模式，它启发引导我们全面、深入、有效地开展阅读教学。教师和学生的阅读视野扩展了，并能综合运用到“读后续写”题型上，自然而然能够厚积薄发，形成良好的效果。
课例背景：课题是人教版高中语言必修教材第三模块Unit1Usinglanguage的Asadlovestory。本课主要讲述了LiFang在情人节与女朋友HuJin之间发生的事。篇章不长，但故事情节少了结局，是一篇很好的可以用作“读后续写”的语篇。因为故事中还涉及牛郎织女的故事，因此，可以从故事的发展情节着手，让学生初步有语篇结构的概念。笔者把阅读重点放在故事情节、语言学习和情感态度三个方面。
课例片段：
ReadthestoryofNiulangandZhinvfirstinparagraphandmatchthedevelopmentofthestory.
Beginning：Zhinv，theweavinggirl，themostlovelyofthedaughters，visitedtheearthandmetNiulang，theherdboy.
Development：Theyfellinlove，marriedsecretly
格外在意测试是否促教促学。研究者指出英因素，
语高考输出能力测试比例过小，因此，教师花大量的时间和精力研究应试技巧而忽视教学方法，学生陷入无边的题海战术，轻视语言的实际运用。所以，本轮高考英语改革的目的就是：利用高考的“指挥棒”作用，或者说积极反拨效应带动英语教学方式的全面转变，引导英语工具性本质回归，创造全面提升学生英语综合能力的语言教育环境（旷群、戚业国2015）。“读后续写”这种形式早已存在，王初明在相当长的研究与实证后，极力推荐将其推广应用于外语教学，认为可应用于语言测试（王初明、亓鲁霞2013），视之为促学外语最有效的方法之一（王初明2015）。
二、“读后续写”的教与学
大的变革、新的视野必然要求教师在英语教学中迅速作出积极反应，不断改进“教”的方式，从而改变学生“学”的方式。对“读后续写”新题型，笔者认为可以重点从培养思维能力、语篇意识和作者意识三个方面下工夫。
（一）用好教学资源，培养思维能力
《考试说明》中明确了“读后续写”的题型特点与考试目标。笔者认为，做好“读后续写”，主要是处理好限制和开发的关系，这个续写既被读所限制，又可以在读的基础上开放地写，充分发挥学生的想象力。教师一定要在日常教学中不断培养学生“戴着镣铐跳舞”的能力，从而在考试中提高“读后续写”得分的精准性。在阅读教学中，教师要充分利用教材资源培养学生合理的想象能力。人教版高中语言必修教材第六模块Unit2ReadingAfewsimpleformsofEnglishpoems共有8首诗歌，在阅读欣赏它们之后，笔者让学生选择一首诗，并基于诗歌内容编一则120词左右的故事，要求包含诗歌中的主要词汇和要传达的主要情感。从学生续写的故事中笔者发现，学生一是能抓住关键
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andwereveryhappy.
Climax：TheGoddessofHeavengotsoangrythatsheforcedZhinvbacktoheaven.NiulangtriedtofollowherbutwasstoppedbytheMilkyWay.Thus，thecouplewereseparated.
Ending：TheGoddessofHeavenallowedthecoupletomeetonceayearontheseventhdayoftheseventhlunarmonthwhenmagpiesmakeabridgeoftheirwings.
ReadthestoryofLiFang.
WhathappenedbetweenLiFangandHuJin?Whatwasthebeginningofthestory?
LiFangwaswaitingaloneatthecoffeeshopwithhisrosesandchocolates，butHuJindidn’t____________.Hethoughtshewould__________________.Feelinglikea______，hewould_________hissadnessincoffee.
Whataboutthedevelopment?
LiFangwatchedaTVprogramabout“QiqiaoFestival”.ThinkingHuJinmightplaya_______onhim，he_______awaytherosesandchocolatesand_____offforhome.
Whatwastheclimaxofthestory?
AsLiFangpassedtheteashoponthecorner，heheardHuJincallingandshewas_______athim“ve，I’beenwaitingforalongtime.Ihaveagiftforyou!Whyareyousolate?”
Writing
Discusswithyourgroupmembersandwriteaproperendingtothestory.
Paragraph1：LiFangturnedaroundandthought...Paragraph2：Tohissurprise，...Underlinedwords：
LiFang，HuJin，coffeeshop，teashop，heart-broken，apologize，forgive，turnup，sadness，onTV
Tips：
ThinkofhowLiFangwouldexplainthattheflowersandchocolatesweregone.
ThinkofwhatHuJinwouldsaywhensheheardthatnews.
Thinkofanendingtothestory.WouldLiFangbehappyorsad?
课例反思：课堂从“情人节”导入，自然过渡到七夕，再到牛郎织女的故事，学生读故事后按照教师给出的四个部分了解故事的基本结构，即开端、发展、高潮及结局。再读LiFang的故事，先读大意，再让学生按照情节的发展读故事，最后让学生以小组合作的形式续写故事的结局，并与全班同学分享。在教学中，各种活动的设计不断激发学生的阅读和写作动机，而语言的学习始终贯穿于文本理解的过程。课后，笔者发现学生的续写任务完成得比较好。学生能关注到说话人的语气，能根据限制性的要求发挥一定的想象力，能比较准确地使用所给词汇。当然，这堂课也暴露了部分学生在续写中思维跳跃太快、情节设置不合理等问题。
（三）开发教学资源，培养作者意识
在“读后续写”整合实践中，高一、高二的英语教师面对的挑战之一是教材资源缺乏。必修1至选修8共120篇文章，其中记叙文60篇，占总篇数的50%，看起来记叙文较多，但是符合《考试说明》中“读后续写”的语篇少之又少。笔者整理后发现，似乎只有必修2第二单元ThestoryofAtlanta及第五单元Freddythefrog；必修3第一单元Asadlovestory及第二单元Comeandeathere；选修6第五单元Trappedbytheflood及选修7第二单元Satisfactionguaranteed和第三单元TheInuitlegendofSednatheseagoddess等文本可以通过改造后被用作读后续写的素材。因此，教师应积极开发教学资源，拓展“读后续写”的素材。
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Doyouthinkthestoryiscomplete?Why?WhatmighthappentoMrs.PackletideaftertheCostumeBall?
续写：
Completethestorywithanending.Paragraph1：
MissMebbinvisitedMrs.Packletideaftertheball.__________
Paragraph2：
Mrs.Packletide’sfacesettledongreenishwhite.___________
Underlinedwords：
Mrs.Packletide，LoonaBimberton，MissMeb-bin，villagers，thenewspapers，paidcompanion，dislike，alightheart，gun，shootthetiger
原文结尾欣赏：
“Howamusedeveryonewouldbeiftheyknewwhatreallyhappened，saidMissMebbinafewdays”aftertheball.
“Whatdoyoumean?”askedMrs.Packletidequickly.
“Howyoushotthegoatandfrightenedthetigertodeath，saidMissMebbin，withherunpleasant”laugh.
“Noonewouldbelieveit，”saidMrs.Packle-tide，herfacechangingcolorrapidly.
saidMissMebbin.“LoonaBimbertonwould，”Mrs.Packletide’sfacesettledongreenishwhite.tgivemeaway?”sheasked.“Yousurelywouldn’
veseenaweekendcottagenearDorking，“I’”saidMissMebbin，“sixhundredandeighty.Quiteabargain，onlyIdon’thappentohavethemoney.”
MissMebbinpossessedtheprettyweekendcot-tage.Mrs.Packletidelostinterestinanimal-hunting.shesaidto“Theextraexpensesaresoheavy，”
课例背景：课题是英国著名短篇小说家Saki的作品Mrs.Packletide’sTiger，内容讲述了Mrs.Packletide因为嫉妒LoonaBimberton杀了一只老虎，雇佣了一帮村民和MissMebbin帮她杀虎的故事。这个故事的情节发展本身就跌宕起伏，所以去掉结尾让学生续写，能考验学生对于作者的写作意图和写作思路的把握。因此，笔者把阅读重点放在故事情节、作者意图和语言欣赏三个方面。
课例片段：读前：
Backgroundinformation：WhydidtigerhuntingusetobepopularinIndia?
Regardedasasport；drivenbythethirstforfame；rewardedwithothers’admirationandtheat-tentionofmajornewspapers.
读中：Skimming：
Whatisthetypeofwriting?
Whatarethebasicelementsofastory?Readandcirclethewordsrelatedtotheele-ments.
What’sthemainidea?
ThestorymainlytalksabouthowMrs.Packle-tideatigerwithothers’help.“shot”
Scanning：
Howmanypartscanthestorybedividedinto?Whatisdiscussedineachpart?
Whatcharactersarementionedinthestory?Whataretheirrelationships?
Furtherreading：
What’sthewriter’spurposeofwritingthesto-ry?Howdoyouknow?
Underlinethesentencesthatimpressyoumostandthensharewithyourpartners.
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inquiringfriends.
课例反思：在教学过程中，介绍背景知识可以让学生更准确地理解作者的写作意图；画出故事基本要素的相关词汇，可以让学生学会怎样尽快了解故事大意；分析篇章结构、厘清人物关系可以帮助学生更清楚地了解文本内容；佳句欣赏可以让学生在语境中更有效地体会、理解和学习语言。因为在读的过程中铺垫充分，尤其是对作者的写作意图有了准确把握之后，大多数学生续写的情节都比较符合作者的写作思路，结局大多显得出乎意料而又在情理之中。最后原作的结局欣赏，既可以让学生对照进行自我评价，也可以培养学生的人文素养。
三、“读后续写”的思与悟
语言学习与文本理解不是两张皮，在教学中应努力达成在文本理解过程中语言语境化的理解、学习和运用。读得恰到好处才能写得恰如其分。在“读后续写”课里，读是为写做好铺垫，教师要根据文本的特点有重点有侧重地铺垫，无论是语言、思维、结构，还是情感态度，目的是为写的输出找到台阶和空间。结合以上教学案例，笔者认为，做好读后续写要重点关注以下元素：（1）动机的激发。教师要通过各种手段，如选择恰当的阅读材料、精心设计教学活动和运用多元评价方式等，激发学生的阅读和表达动机，激发学生的读写兴趣；（2）语境的伴随。通过“学伴用随”的形式，促使学生在写作中跳出习惯表达的舒适区，对文本理解、情节连贯和关键词等要素加以限制，尝试“跳一跳来摘到完美续写的果实”的乐趣；（3）互动的效应。通过读者与读物的互动、与作者互动，阅读与写作的互动，以及课堂教学中人际的互动（师生互动，生生互动，同伴的合作、分享、评价），了解写作思路、写作意图、写作风格和语言
的运用，达到“拉平效应”，促使学生读得更轻松、写得更流畅；（4）能力的提升。“读后续写”的目的是培养学生缜密的思维能力和精准的表达能力，这需要教师在阅读教学中做到思维、内容和语言的综合施教，三位一体缺一不可。
综上所述，变革不能仅仅停留在英语考试的新题型上，最根本的变革应该体现在英语教学的全过程中。新的考试改革和题型变化不是麻烦和困惑，而是机遇和挑战。它倒逼我们思考学生英语能力如何有效提升，反拨我们的教学实践如何深入开展，从而带动英语教学方式的全面转变。“读后续写”等新题型提升了我们对英语学习规律的认知与理解，我们要主动适应、积极探索，将这种对规律的认识反映到英语教学中，以针对性地写促进针对性地读，在化茧的限制之后成长为自在的蝶，达到读与写的自由，最终促进英语学习者思维、内容和语言之花的美丽绽放。引用文献
葛炳芳.2015.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社.
旷群，戚业国.2015.高考改革与英语工具性回归[J]..现代大学教育，（6）
刘庆思.2016.关于一年两考高考英语阅读试卷中读.后续写的研究[J].中小学外语教学，（1）王初明.2014.读后续写的协同效应[J].现代外.语，（4）
王初明.2015.读后续写何以有效促学[J].外语教学.与研究，（5）
王初明，亓鲁霞.2013.读后续写题型研究[J].外语教.学与研究，（5）
313300，作者信息：浙江湖州，浙江省安吉高
级中学
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