堕 墼查 Ｎｏ．１ｌ ＴＩ砌ＥＤＵＣＡ．Ｉ．ＩＯＮ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ 多模态话语理论在大学英语教学中的运用 周项 摘要：多媒体教学设备的普及为多模态教学创造了条件。本文以多模态话语理论为基础，从教学材料选取，教学模式设计，评估体 系设计三个角度讨论了多模态话语理论在大学英语教学中的运用。 关键词：多模态教学材料教学模式评估体系 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１６．２１．１０５ １多模态话语 人类通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉这五种感官信息的发 送和接收来实现与世界的互动。一种感官信息对应一种模态，比 如听觉获取语言、声音信息，视觉获取文字、图像或具体的物像信 息。人们采用单个感官进行的互动，被称为单模态。使用两个或 以上感官或使用同一种感官的多种符号进行的互动被称为多模 态。多模态话语（Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）就是指运用听觉、视觉、 触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号 资源进行交际的现象。 ２．２多模态教学模式的设计 从教师的角度来说，教师作为课堂教学进程的直接掌控者， 除了主动选择能够调动学生视觉、听觉、触觉的多模态教学材料， 教师本身也是多模态的呈现者。教学过程中，教师有意识地增加 手势、表情、动作、语调、情绪等模态，可以弥补口头表达的单模态 教学的不足，如语言表述不尽意可以添加肢体语言，语音表达增 加重音吸引学生的注意力、运用恰当的语气语调渲染气氛、运用 照片再现场景，书写加黑体或下划线以示强调，增加图形、表格以 帮助理解抽象深奥的内容等等。 从学生的角度来说，在学习的互动的过程中，人们所动用的 传统的话语分析孤立地研究语言文字本身，是单一的模态形 式。上世纪九十年代，西方一些学者提出在话语的交际中，大部 分的意义是通过语言来表达的，但也有部分的意义是通过非语言 的交际来体现的。这些包括身体特征，如语速，姿态，面部表隋等 等；也包括非身体特征，如ＰＰＴ，语音播放设备，周围的环境因素 等等。除语言之外的非语言符号，也是意义表达的方式，这些非 语言符号模态各自又相互作用，与语言符号模态共同传达意 义。 多模态话语分析理论被广泛地用于各个学科之中，本文所要 探讨的是多模态话语分析对大学英语教学的启示。多模态的大 学英语教学模式是要求教师结合教学情境（包括教学内容，教学 目标，教学对象，教学环境等等），选择两种或多种教学方法（听说 法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译 法等），借助多媒体等现代教学手段，将教学内容以多模态的形式 输出，通过听觉，视觉等多感官刺激，起到对教学的促进作用。 ２多模态话语理论在大学英语课堂中的运用 ２．１多模态教学材料的设计 常规的外语教材，局限于文字，只作用于学生的视觉，这种单 感觉器官的多少既反映了学习者的注意力投入情况，也反映了学 习者对学习内容的信息接受量与学习效率。所以学生要主动地 调动各个感觉器官去接收多模态信息。学生所能接收的信息，不 仅来自于教师的讲解，教材的文字，多媒体信息，还有周围的环境 因素，同伴所表达的信息等等。老师与其他同学互动时的模态， 也会作用于学生的大脑处理信息的过程，提高教学效果。 ２．３多模态评估体系的设计 除了笔试，在多模态的教学方法下，教师可以对学生的Ｐ ＰｒＩ１ 演讲，表演，配音，视频等多种形式的表现进行评价。学生也可以 通过网络提交多模态的作业，并将作业在班级群享。除了教 师端的评估，也鼓励学生开展自评和互评，从而建立多模态多元 化的评价体系。 ３结语 现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及完善为大学 英语课堂采用多模态教学模式提供了基本的技术条件。多模态 话语可以将语言符号模态和非语言符号模态等多种模态共同使 模态的教学模式容易让学生疲倦，失去学习兴趣，更不能实现多 模态理论所要求的教学要作用于学生的多个感官系统，让学生在 学习的过程中有模态的转换，从而深化对教学内容的信息接收、 理解、分析和转化。因此，要能够顺利地构建起多模态的大学英 语课堂，首先要设计多模态的教学材料。具体来说，应该从以下 三个方面人手。一是多模态教学材料的数字化。除了包含必要 的教学内容之外，还要插入与单元主题相关的音频、视频、图像、 表格等，并提供相关的文本支持。二是多模态教学材料呈现方式 的多元化。认知理论认为，不同感官的信息符号对于学习者的认 知心理刺激是不同的。在现代多媒体技术的辅助下，学习者可以 获得声、像、图、文环绕的教学情境，从而获得全方位的感官刺激 和意义构建。三是多模态教学材料交互的网络化。认知理论强 调学习过程是一个互动的过程。在网络技术的辅助下，信息可以 通过网络实现远距离传输，从而大大拓宽了教师和学习者多模态 互动的空间距离。 —用，极大丰富了信息输入手段。合理地设计使用多模态教学调动 了学生的学习积极性，改善师生关系，可以优化教学效果；在多模 态大学英语教学模式中最关键的因素是如何使不同的模态相互 配合来达到最佳的教学效果。要避免形式上追求多模态的教学 模式，形式主义的不协调的多模态教学不仅不能构建积极意义， 甚至会对意义的传递起到抵消的作用。 参考文献： ［１】张德禄．多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用Ⅱ】 外语教学，２００９，（４）． ［２】朱永生．多模态话语分析的理论基础与研究方法卟外语学刊 ２００７（５）． ．，作者简介：周颗（１９７６一），女，硕士，讲师，研究方向为外语教学理 论与实践，上海电机学院，上海２０１３０６ １ ５０—
