义务教育语文课程标准考点复习题

1.语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体 ，是人类文化的重要组成部分。

2.语文课程的作用

①致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；

②为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；

③为学生的全面发展和终身发展打下基础。

3.语文课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的 、 课程。

实践性 综合性 4.语文课程的任务

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

5. 与 的统一，是语文课程的基本特点。

工具性 人文性 6.语文课程基本理念 ①全面提高学生的语文素养 ②正确把握语文教育的特点 ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ④努力建设开放而有活力的语文 课程 7.语文教育的特点 ①发挥语文教育的人文性； ②加强语文教育的实践性； ③遵循汉语言的规律，培养语感。 8．应该重视语文课程对学生思想情感所起的 作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和传统，体现 的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以 为核心的民族精神和以 为核心的时代精神，树

立 ，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

熏陶感染 社会主义核心价值体系 爱国主义 改革创新 社会义荣辱观 9．课程标准阶段目标从

“ ”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”五个方面提出要求。

识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习

10．课程目标 设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的 和 。各个学

段 ， ，最终全面达成总目标。

九年一贯整体 整体性 阶段性 相互联系 螺旋上升

11.课程目标

表达方式。

叙述 描写 说明 议论 抒情 17．能够区分 作品与 作品，了解 、 、 、 等文学样式。 从 、 、 写实 虚构 诗歌 散文 小说 戏三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 的整体提高。

知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 语文素养 12.义务教育阶段学生背诵优秀诗文 篇（段）。九年课外阅读总量应在 字以上。

240 400万 13．能熟练地使用字典、词典 ，会用多种 。累计认识常用汉字 个左右。

识字 检字方法 3500 14.在使用硬笔熟练地书写 的基础上，学写规范、通行的 ，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的 。

正楷字 行楷字 审美价值 15．能用普通话 、 、 地朗读。养成 习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 字。能较熟练地运用 和 的方法，扩大阅读范围。

正确 流利 有感情 默读 500 略读 浏览 16．在阅读中了

解 、 、 、 、 等

剧 1 8．阅读由多种材料组合、较为复杂的 ，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

非连续性文本

19．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助 和 理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

注释 工具书 20．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 字，每学年阅读 名著。背诵优秀诗文 篇（段）。

260万 两三部 80 21.注重写作过程

中 、 、 、

等环节，提高写作的能力。

搜集素材 构思立意 列纲起草 修改加工

22．写记叙性文章，表

达 ，内容 ；写简

单的说明性文章，做到 ；写简单的议论性文章，做到 ， ；根据 需要，写常见应用文。

意图明确 具体充实 明白清楚

观点明确 有理有据 生活

23．能从文章中提取主要信息，进行 ；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行 ；能变换文章的文体或表达方式等，进行 。

缩写 扩写 改写

24．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

语感 语文常识 文从字顺 写作心得

25．作文每学年一般不少于 次，其他练笔不少于 字，45分钟能完成不少于 字的习作。

14 1万 500 26．讲述见

闻， 、 。复述转述， 、 。能就 作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

内容具体、语言生动 完整准确、突出要点 适当的话题

27．讨论问题，能积极发表自己的看法， 、 、 。能听出 ，并能有针对性地发表意见。

有中心、有根据、有条理 讨论的焦点

28．语文课程标准基本教学建议是：

①充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；

②教学中努力体现语文的实践性和综合性；

③重视情感、态度、价值观的正确导向；

④重视培养学生的创新精神和实践能力。

29.如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

①学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

②语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ③教师应确立适应社会发展和学

生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

30.如何在教学中努力体现语文的实践性和综合性

①教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

②重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

31.如何重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

32. 、 是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字、写字

33. 是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学

是 、 、 、 之间对话的过程。

阅读 学生 教师 教科书编者 文本

34.阅读是学生的 行为。不应以教师的分析来代替学生

的 ，不应以模式化的解读来代替学生的 ；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用 。防止

。

个性化 阅读实践 体验和思考 集体讨论来代替个人阅读

逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥

35.各个学段的阅读教学都要重视 和 。

朗读 默读

36．各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，是指：

这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

37.综合性学习的建议有哪些 ①综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

②综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活

动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

③综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

④综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

⑤综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

⑥积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

38.语文课程评价的根本目的是为

了 ， 。促进学生学习 改善教师教学 39、语文课程评价的基本内容： 应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

40.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励

的功能，有效地促进学生的发展。

检查 诊断 反馈 激励 甄别 选拔 诊断 反馈 激励

41、 关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。 关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。应加强 ，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用 等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

形成性评价 终结性评价 形成性评价 成长记录袋

42．要坚持 和 相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视

。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了 或 以外，还可用 客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。 定性评价 定量评价 定性评价 等级 分数 代表性的事实

43.应注意将 、 及 相结合，加强学生的 和 ，促进

学生主动学习，自我反思。评价要尊重学生的 ，有利于每个学生的健康发展。

教师的评价 学生的自我评价 学生之间的相互评价

自我评价 相互评价 个体差异 44.语文课程评价要体现语文课程目标的 和 ，全面考察学生的 。应注

意 、 、 、 和 五个方面的有机联系，注意 、 、 的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

整体性 综合性 语文素养 识字与写字 阅读 写作 口语交际

综合性学习 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观

45.第四学段要重视考察学生 识字的能力。义务教育的各个学段都要关注学生写字的 和 ，引导学生提高书写质量。

姿势 习惯 46.阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的 、 和 ，要关注其

与 、 ，也要关注其 和 ，以及选择 。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

感受 体验 理解阅读兴趣 价值取向 阅读方法与习惯

阅读面 阅读量 阅读材料的

能力

47.能用普通话 、 、 地朗读课文，是朗读评价的总要求。

正确 流利 有感情 48.评价学生的朗读，可从 、 和 等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以 为基础，要防止矫情做作。

语音 语调 语气 对内容的理解与把握

49.诵读的评价，重在提高学生

的 ， ， ，

。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面 。

诵读兴趣 增加积累 发展语感 加深体验和领悟 逐渐增加难度

50．默读的评价，应从学生默读的 、 、 等方面进行综合考察。

方法 速度 效果和习惯 51.精读的评价，重点评价学生 ，要重视评价学生

的 。第四学段侧重考察 、 、 等方面的情况，以及读懂 的能力。

对阅读材料的综合理解能力 情感体验和创造性的理解

理清思路 概括要点 探究内容

不同文体文章

52.略读的评价，重在考察学生能否把握 。浏览的评价，重在考察学生能

否 。

阅读材料的大意 从阅读材料的发展状况。 第三、第四学段要通过多种评价，促进学生 、 地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生 的情况。

具体明确、文从字顺 汉字书写

57.写作的评价，要重视学生的 中捕捉有用信息

53.文学作品阅读的评价，着重考察学生 、 、 的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 第三、第四学段，可通过考察学生对 、 、 的领悟程度，以及自己的 ，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 感受形象 体验情感 品味语言 形象 情感 语言 体验

.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的 ，考察他们能否凭借 理解诗文大意。

记诵积累 注释和工具书 55.要重视学生课外阅读的评价。应根

据各学段的要求，通过 、

等方式，了解学生的 和 ，进而考察其阅读的 、 、 、 和 。

小组和班级交流 学习成果展示 阅读量和阅读面 兴趣、习惯、品位、方法和能力

56.写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平

和 ，鼓励表达 ，鼓励 的表达，引导学生热爱生活，亲近自

然，关注社会。

写作兴趣和习惯 真情实感 有创意

58.提倡学生在成长记录中收存有 和

有 ，以反映写作的实

际情况和发展过程。

代表性的课内外作文 价值的典型案例分析

59.考察口语交际水平的基本项目可以

有 、 、 、 、 、 、 等。

讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论

60.综合性学习的评价

综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神 与合作态度。主要着眼于学生在综合

性学习过程中的表现，

如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与

交流学习成果等方面的情况。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。 61.语文课程资源包括 和 ，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

课堂教学资源 课外学习资源

课标解读问题 1. 语文素养

指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及学识修养和人格修养。

2. “全面”提高语文素养应该包含

包含两个层面：一时面向全体，落实到全体学生身上；二是全面提高学生的语文综合素养。

3. 加强语文教育的实践性应该

注意什么

首先，在教学中教师要以活动为载体，引导学生自发地学习他们能够学习的内容。其次，语文实践活动必须让学生自己动手动脑，在把所学知识用于实践的同时又让学生在实践中获取知识。再次，语文实践活动要处理好自主选择、主动实践与教师的有

效指导的关系。

（美国蚯蚓课女教师，以很大的耐心维护了学生和课堂的实践性）

4.倡导“自主”学习，就是帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

“合作”学习，就是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

“探究”学习，就是学生地发现问题、获得自主发展的学习方式。

5.“学生是学习的主体”，我们争取做到

①让学生成为自主、合作、探究的主角；

②让学生在自主、合作、探究中品尝乐趣；

③让学生在自主、合作、探究中锻炼能力。

6.语文教学的“开放性” 是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂，拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。

7.开放性主要体现在

教学内容的开放；教学方式的开放；教学空间的开放。

8.如何培养学生自主学习的意识和习惯

有效的做法之一是把提问的主权教给学生。让学生针对文本提出有价值的问题，让学生自己积极地走进文本，仔细阅读，深入挖掘，真正成为课堂的主人。提问比学问更重要。

9.探究学习的主要特征 问题性、实践性、参与性与开放性。

10.教师如何创造性的运用教材 可在“调、改、增、组、挖”五个字上下工夫。

调：调整认知目标、调整教学内容、调整练习题；

改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；

增：增加让学生探索创造的活动； 组：重组教学内容；

挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。

11.一个完整的语文综合性学习包括那四个步骤

确定研究主题—制定研究方案—开展研究方案—分享研究成果