《白鹅》第一课时教学教案

写教案不能一模一样，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教，那么具体应当如何写呢?下面是给大家整理的《白鹅》第一课时教学教案5篇，期望大家能有所收获!

《白鹅》第一课时教学教案1 教学目标：

1、学生能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱 之情。 教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学过程： 一、对比引入

1.我们熟识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今日这只公鹅会有哪些特点呢?学课文之前，我们大胆猜测一下。 板书课题：白公鹅

2.这节课我们再来熟识一只白鹅，它就是_作家叶.诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢?

二、检查预习，初读课文

1.学生自由读课文，划出自己喜爱 的句子，反复朗读。同桌或小组互相检查，订正生字词的读音。 2.指名学生分段试读课文，留意正音。 三、对比阅读，探讨异同

1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。 白鹅白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相

2、合作，将上表填完整。老师抽几组汇报。 3、探讨：两只鹅的“步态”有什么异同? 相同点：两只鹅都很高傲、有派头。

不同点：一个镇定自若 、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。

4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。

5、探讨：两位作者为什么要把这两部分写得这么具体，你从中

体会到了什么?

四、比较写作方法，品尝语言

1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。 小组合作，汇报，老师总结：

在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。 在描写方法上，都用了拟人的手法，赐予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。

两位作者都擅长用反语来表达对鹅的喜爱 之情。语言风趣幽默。 2、不同点，师生探讨总结：第一语言风格不一样;第二叙述的语气不同。

3、师：观看文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画面说一说。 《白鹅》第一课时教学教案2 【教学目标】 1、熟识七个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教具预备】

课件 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、对比导入

同学们：我们刚刚熟识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样傲岸而可爱。那么，_作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今日，我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前，让我们大胆猜测一下，这只鹅会有哪些特点? 二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、学习文中的生字和词语。 3、默读课文，感受白公鹅的特点。 三、细读课文，探讨沟通.

1、读读你喜爱 的部分，说说你为什么喜爱 ，你从中感悟到了什么?

2、学生自读自悟，老师巡察指导。 3、沟通探讨。 四、比较感悟。

小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处 五、总结

不同的人写同一种事物，由于他们观看的侧重点不同，描写的内

容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。 六、板书设计 走路慢条斯理

14白公鹅有派头(喜爱 ) 活动无忧无虑

《白鹅》第一课时教学教案3 素养教育目标

1、学问教学点：考查本课生字及新词的掌握状况，积累自己喜爱 的好词好句。

2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。 3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱 之情。 4、美育渗透点：让学生在生活中，从身边的事物中发觉美、表达美。 教学方法：

1、老师教法：启发谈话、引导、点拨。 2、学生学法：读中感悟.小组探讨.合作沟通。

教学重点：引导学生体会白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。 教学难点：通过与《白鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 师生互动活动设计

1、老师活动设计：激趣导入，组织学生阅读感悟与探讨、沟通，

提供媒体展示;相机点拨。

2、学生活动设计：阅读感悟、小组探讨、汇报、学会小组合作学习的方法。 教学过程： 一、复习导入

1、师：上节课我们熟识了作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?板书：白鹅

2、这节课我们再来熟识一只白鹅，它是_作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆猜测一下，这只白鹅会有哪些特点呢? 3、板书课题：在白鹅的中间加一个字鹅。白公鹅齐读课题 让学生说说今日的课与上一节课的内容有什么不同? 二、初读感知 1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画诞生字和好词好句，多读几遍留意读准字音。

2、检查朗读状况：指名逐段读文。

3、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来? 4、小组学习汇报。

师板书：姿态叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

三、对比阅读，领悟方法

1、列表，引导对比阅读

⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和沟通： 白鹅白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相

⑵从表中你发觉什么?

(相同点、不同点)抓片段进行对比阅读。 ⑶小组探讨：

同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?

⑷生汇报，师归纳总结：

相同点：抓住特点，围绕特点来写。 不同点：

前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句(好一个傲岸的动物)从三个方面突出其傲岸。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再说明说明中写出白鹅特点。 我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。 2、指导感情朗读课文： 文中破折号有什么作用：

表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。 四、品读词语，体会感情。 《白鹅》第一课时教学教案4 一、教学目标

(一)了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜亮特点，体会 作者对白鹅的喜爱 之情。

(二)学习作者细致观看、精确描摹的方法。

(三)品尝赏识本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 二、课时支配 ： 2课时 三、教学过程 第一课时

一、导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

探讨：这首诗突出了鹅的什么特点?

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，颜色鲜亮，画面感强。但到底是儿童之作，而且全诗总共才18字，不行能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文) 二、作者及写作背景简介

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄予。 三、范读课文

四、探讨课文1一4段内容 1.作者笔下的鹅有什么鲜亮特点? 高傲(傲岸、最傲人、架子十足)。 留意对这些词语的意义加以比较： 高傲：轻视别人，对人没有礼貌。

傲岸：自以为了不得，看不起人;极其高傲。 傲人：高傲自大，瞧不起人。 架子十足：格外自高自大的样子。

【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜亮个性，又避开了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个傲岸的动物”中的“傲岸”就是作者在看到这只洁白的大鸟伸长脖颈 瞻前顾后的姿态时不由自主发出的赞叹。) 2.作者从哪几个方面来写白鹅的高傲?结合文中的描写作具体来分析。—— 头、叫声、步态、吃相。

头高，伸长了头颈， 瞻前顾后。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严峻 郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。

吃饭，食料并不浪费，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 《白鹅》第一课时教学教案5 教学过程： 第一课时 (一)、导入新课，激发喜欢。

老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

(丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的好友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特殊写下了这篇文章，题目是《白鹅》。) (二)、初读课文，识字学词。

1.学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气

2.把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。 3.老师巡察指导，点拨。

4.检查读书状况。依据学生状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。 (三)、再读课文，披文入情。

1.学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

2.引出“傲岸”并板书。

3.明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。 (你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢?)

【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。依据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。 (四)、品读课文，读出情趣。 1.品读“叫声”，体会傲岸、尽职。

①、不同的人说话的声音相同吗?那白鹅的叫声有何特点? ②、生读第3自然段;

③、假如白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么? ④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主人喜爱 它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲岸和尽职。 ⑤、读出情趣。

【设计意图】老师要擅长引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活阅历来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。 2、品读“步态”，体会傲岸、好玩。 ①、不同的人走路的步态相同吗?

②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是( )，有的人则是( )还有的人则是( )…… ③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢?

④、鹅跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，你们能读出它的不

同来吗?

⑤、分角色读。(老师随机进行朗读指导)

【设计意图】通过鲜亮的对比，使学生更深感受白鹅的傲岸，感悟作者观看的细致入微和语言的风趣、诙谐。 3、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”。

①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相见不会相同呢? ②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。 ③、你们从他的朗读中听出了什么?

④、老师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。 ⑤、指导感情读书，读出情趣。

⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。 ⑦、生读第六自然段，老师指导读文。

⑧、老师范读(在你的眼前出现出了怎样的画面?你好像看到了什么?你好像听到了什么?你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗?)。 ⑨、学生练读。

⑩、学生展示读，读出情趣。

【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其喜欢盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。

(五)、感悟傲岸，升华情感。

①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅?

②、现在你会如何再来读这句话(好一只傲岸的动物。)，从傲岸这个词中流露出作者怎样的一种情感?

【设计意图】本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“傲岸”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱 与赏识。在教学中，老师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的颜色、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，专心倾听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。 总结语：正因为这白鹅的傲岸、好玩、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今日这篇幽默风趣的文章《白鹅》。 (六)、迁移运用，布置作业。

正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜爱 的小动物。

(七)、板书设计： 白鹅

好一只傲岸的动物。