纲要简答

答：在《纲要》的第二部分教育内容与要求中，将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为广大教师所熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展”。一是这种划分是比较成熟的、科学的分类，由来已久，而且被学校教育认可，并一直影响着今天学校教育的科目名称。二是它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习。由于各领域知识的性质有较大的不同，因此幼儿学习这些知识时的方法也不会一样，这就决定了教师教的方法必须随之而改变。按知识性质进行分类的方法有利于

指导教师根据教育内容的变化而更恰当地对应。三是这些领域的名称为我国幼儿园教师所熟悉，这样有利于广大教师接受《纲要》，特别是师资水平比较差的地区。

2、如何理解《纲要》中指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”？

答：幼儿教育是全面的。是因为《纲要》将其内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并且领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展。说幼儿园的教育内容是启蒙性的，这是由于幼儿的年龄特点决定的。幼儿受其原有经验和思维水平的影响，对事物及其关系的认识和解释只是根据具体看到或接触到的表面现象进行，因此，具有很大的表面性和片面性，不能抓住本质特征。幼儿的思维具有主观性和泛灵性的特点，往往不能客观地解释自然事物和现象及其关系。发展心理家认为，学龄前阶段的课程都必须是“前概念”水平层次的。所以在教育内容上我们必须从“浅、表、粗、趣”入手，树立并努力实践全面教育的观念，努力整合多种教育内容的整体影响，提高教育质量，更好地促进幼儿的发展。 3、《纲要》中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”请回答什么是前阅读和前书写技能？

答：前阅读就是指是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人的形象化讲读来理解读物的一种活动过程。目的是使幼儿能准确地对话和流利独白，并学会非文字阅读和启蒙性阅读；前书写技能就是指幼儿会正确握笔，能基本控制笔划的方向，建立起对文字空间结合的方位知觉。此外，幼儿所做的图示类观察记录、涂鸦也属于前书写技能。

6、你在幼儿教育活动中怎样增强幼儿的自尊心和自信心？

答：自尊心和自信心都是幼儿自我概念形成和发展、自我意识不断成熟的重要标志。教师在日常教育活动中要增强幼儿的自尊心首先需要正面对待儿童。其次，教师需要注意尽量避免给幼儿带上一些消极的标记或绰号。另外，在幼儿园里，教师要帮助幼儿体验成功，避免失败感。增强自信心也可采取以下主要策略：1)制造各机会，使儿童不断体验成功。成功体验的积累，使幼儿感到自己是有能力的，从而增强其自信心；幼儿对他感兴趣的事物会倾注其全部的注意力和聪明才智，也更有信心，因而成功的概率也更大。自信心引发兴趣，激发其活动的积极性，并使活动获得成功。而成功的体验又增强了幼儿的自信心，从而更加激发起幼儿对活动的兴趣和积极性。2)对于幼儿的成功，适时、合理地赋予价值。没有价值的行动，即使干得再出色，也不会产生真正的自信心。总之，幼儿自信心的发展也是在与周围环境的相互作用中，特别是与人的交往中逐渐形成和发展。周围人，特别是成人(教师和家长)对幼儿的情感与态度，对幼儿自信心的发展具有重要影响。在日常生活中，成人应热爱、尊重、信任幼儿，坚持正面教育，鼓励、支持幼儿的探索行为。只有这样，才能有效地促进幼儿自信心的健康发展。(注：结合身工作谈)。 7、对幼儿发展状况的评价，《纲要》中指出要注意评价的目的和评价的重要依据。请回答评价的目的和评价的重要依据是什么？

答：评价的目的是发现每个儿童的智力潜力和特点，让每个儿童得到富有个性特色的发展；促进教师的自

1、结合实例谈一谈你是如何“尊重幼儿的人格和权利” 的？

答：尊重儿童，就是要尊重儿童的人格，尊重儿童的权利，尊重儿童的个性。因此，教师尊重儿童，首先应该认识到儿童是一个与他人不同的独特的个体，他们在发展水平和发展速度等方面存在诸多差异，教师应该尊重这种差异。儿童是自身学习与发展的真正主体，以孩子的主动参与来促进发展是更深层次上的尊重儿童。教师不仅要把儿童看成是一个学习者，更应该认识到他们有丰富的内心世界、的人格尊严和巨大的发展潜能，他们有许多不同于成人的特点和需要，需要教师的尊重、关心和爱护。注：结合自身实际谈，要有理有据。 2、为什么说幼儿园教育应“以游戏为基本活动”？ 答：游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的；游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它营造的是一种轻松安全的氛围；游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现；游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望；其次表现为情绪渲泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。仔细观察一下的话，我们可以发现，儿童在游戏中的尝试行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们是从不马虎的，他先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的方法就成了他的游戏行为。

正因为游戏具有促进幼儿发展的这样的一种功能，所以游戏就具有了教育上的价值了。所以《纲要》坚持了《规程》的思想，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。

3、结合实例谈一谈对幼儿进行健康教育时，如何“充分尊重幼儿生长发育的规律”？

答：在个体的发展历程中，生命的健康存在是保证人的全面发展的物质基础。幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织比较柔嫩，其物质基础相当薄弱；同时，幼儿期又是人生长发育十分迅速、新陈代谢极为旺盛的时期，又有利于幼儿建立良好的物质基础。在这一时期对其进行健康教育就要了解和掌握他们的独特的生理和心理特点，成人要在尊重幼儿的生长发育规律的前提下，为幼儿提供适宜的，有利于他们形成有益终身的健康行为方式与习惯的健康教育。(举例----略) 4、《纲要》指出，“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。谈一谈你对这句话的理解以及在教育实践中是如何为幼儿创设这种积极应答的环境的？

答：1)给幼儿提供宽松的语言运用环境。当幼儿在大胆发言时，教师便给予信心，或者当很多幼儿抢着说的时候，用分组讨论的方式让每个孩子都有机会说话，宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。2)给幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。比如谈话环境中，幼儿学习如何倾听别人的语言，在讲述活动中，幼儿学习怎么样在集体面前比较清楚地讲述个人看法。在学习活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言。听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。日常语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境。3)提供有利于幼儿制造性运用语言的机会。应该增加儿童质疑提问的机会，同时提供鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

5、在社会领域的教育中，如何体现其潜移默化的特点？ 答：“环境是可以说话的”，“环境是我们的第二教师”其中的关键，正是在经过良好的设计之后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。又由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果要比教师的言传身教来得更实在。(举例—略)

如果想让孩子成长为一个快乐，天真，无畏的人，这孩子就需要从周围的环境中得到温暖，孩子生活在温馨的家庭氛围中，得到关心爱护，获得爱和尊重的体验，从而心情愉快，产生主动向上的积极情感，对孩子学习情绪，理解情绪，处理情绪都产生潜移默化的影响。

6、对幼儿进行艺术教育活动时，你是如何做到“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”的？ 答：对幼儿进行艺术教育时，要将浅层兴趣引申并提高到有一定深度的动机水平上，使幼儿能积极主动地参与，在进行过程中的兴趣激励，要着眼于机智思路，启迪智慧，触发创新活动。①通过艺术活动激发情趣，激活兴趣。②通过艺术活动，体验审美愉悦。③艺术活动赋予幼儿以满足感和成就感。 7、如何理解“幼儿的科学教育是科学启蒙教育”，你是怎样对幼儿进行科学启蒙教育的？

答：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。幼儿科学教育是科学启蒙教育，这是幼儿的年龄特点决定的。1)幼儿的知识主要是经验性的知识。幼儿受其原有经验和思维水平的影响，对事物及其关系的认识和解释只是根据具体接触到的表面现象进行，因此，具有很大的表面性和片面性，不能抓住本质特征。幼儿的思维具有主观性和泛灵论的特点，往往不能客观地解释自然事物和现象及其关系。这个时期的孩子相信每件东西都由人制造的，他们还相信自然界的事物像他们一样，是有生命、意识、意图和情感的。他们还不能像中小学生那样学习真正的科学概念，只能获得一些有关周围物质世界的经验性的知识。所以，维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为，学龄前和小学阶段的课程都必须是“前概念”水平层次的。对于幼儿来说，科学知识的获得还必须在亲身活动中，在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括，最终得以真正理解和内化。教师应为孩子们制造更多的观察、探索、经历、体验的机会，积累和丰富他们的感性经验和认识，疏导幼儿向科学概念迈进，逐步接近科学概念，但不一定要获得这些概念。2)结合自身工作谈。

8、结合实例谈一谈你是如何确定幼儿教育活动目标的？

答：教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导，在正确地、清楚地、全面地理解和把握

幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互关系，保持各目标之间的连续性和一致性，确保下层目标是上层目标的具体化的基础上，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要制定具体的教育活动目标。(认知目标、行为目标、情感目标)(举例----略) 9、请论述教师的态度、管理方式和言谈举止对幼儿的影响。

答：教师的态度、管理方式和言谈举止都是隐性教育因素，这些因素直接影响着幼儿的发展，其中有些是积极影响，如：给幼儿信心的习惯化鼓励、对幼儿有信心(期望效应)的心态和教师自身具有的积极向上、充满自信、乐观、开朗、大方、兴趣广泛的个性；优美动人和丰富多彩的言语表达、幽默、做事一贯认真、细致、守时、条理、富有责任心的作风；待人主动、平等、尊敬、谦虚、和善、理解、合作和礼貌的习惯；朴素勤俭的生活和工作作风；良好的认知素质(如思维灵活、机智、敏捷、创新性、批判性等)；坚强的意志品质和得体的衣着等。这样的态度、言行举止在加上教师以适当的管理方式上为幼儿创设安全、温馨的心理环境和良好的班级氛围，如形散而神不散的活动秩序、文明、协作的师幼关系等，就会对幼儿产生积极的影响。反之，则会产生消极影响，甚至贻害幼儿的终身。因此教师要特别注意按照《纲要》中提出的“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样”的要求来提高自身素质，以期达到显性教育和隐性教育的和谐统一，实现教育目标。(可举例，从正反两方面进行对比论述) 10、《纲要》中教师的角色定位是什么？谈一谈这一定位与过去的角色定位有何不同？

答：过去，教师是知识的机械灌输者和传授者、秩序的管理者和维护者、活动的指挥者、问题的裁决者(举例----略)。现在，《纲要》中明确提出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、疏导者。”在实际工作中教师还应是良好环境的制造者、交往机会的提供者、幼儿发展的促进者。(举例，对比论述)

11、如何理解“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”？

答：教育评价在甄别教育活动质量的同时，对教师教育观念的转变和教育能力水平的提高有着重要的导向作用，对幼儿教师的专业成长有着积极的指导意义。

具体进行活动分析时应该考虑：各个教育环节的存在是否有其必要性，是否还缺少什么环节，各个环节的排列顺序是否恰当，各个环节的时间分布是否合理，各个环节采用的教法和学法是否恰当，是否存在可替换的或更好的办法，材料的提供是否隐含着教育的意图，是否有适宜的结构，师幼互动是否充分而适宜，教师的诱导是否有策略性，指导是否有针对性，教师的自我监控和调节自觉性如何等，以便对教育活动进行多角度的分析认识。

在评价的过程中，教师应当是评价主体，要注重教师的个人反思和集体反思。通过不断的反思，使教育实践与教育理论互相印证。

12、如何理解“在幼儿面前慎用横向比较”？

答：教师常用“比赛”的方式来鼓励幼儿参与活动的积极性，谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室等等。那么既然是比赛，就有胜利与失败之分。但我们往往只能看到胜利的价值，而没有看到失败的挫折。在有些比赛里，会产生一些经常的失败者，他们会感到灰心丧气和不满。胜利者也并非总是得到好处，他们容易产生一些不恰当的优越感。比赛的本质就是对抗，它容易在人与人之间建立分解性的关系而不是联系合关系。

教师还常用的另一种横向比较的方法是“要和别人不一样”，似乎借此可以调运幼儿发言的积极性，调动他们的发散思维，发展他们的制造性。但和别人不一样不仅容易导致别树一帜，刻意追求特殊的心理，这对幼儿的社会性发展也没有什么好处。而纵向比较的方法，既可以肯定幼儿所取得的进步，又可以鼓励他继续向前发展。

我们并不是完全否定横向比较，而是指出他的不足，并且说明在幼儿阶段，要特别慎用这一类的评价方法。

13、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。谈一谈你是如何利用家庭这一教育资源有效地促进幼儿发展的？

答：家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起到的重要作用。1、家庭是重要的教育资源，其中的家长又是重要的教育力量，家长的参与极有利于幼儿的发展。其次，家长是教师最好的合作者。没有谁会比父母更了解孩子，因此家长是教师最好的信息源，教师要充分利用好这一资源。(举例—略)2、家长与教师的配合使计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性都得到更好的保证。(举例—略)3、家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源。如各种不同的职业或不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务等等。(举例—略)。

14、结合自己工作中的实例论述怎样“形成合作探索的师生互动”？

答：1、安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。要形成安全、愉快、宽松的外部氛围的关键也是核心问题，是教师的角色定位，(教师应是机会的提供者、探索的合作者和支持者)(举例--略)2、师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注也是建构积极互动的必要条件。(使幼儿产生被支持感和信任感，有助于形成合作探索的师生互动)(举例—略)3、尤其要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。(举例—略)4、教师深入、有效地参与和疏导也是建构积极、有效互动的关键所在。

15、如何理解“以发展的眼光看待幼儿”？

答：“以发展的眼光看待幼儿”实际上是教育评价观的转变。幼儿是发展中的人，因此要把握好客观、全面、静态评价与动态评价相结合的评价原则。要以多元智能理论和建构主义理论为指导，关注幼儿的学习与成长历程，注重幼儿的整体性和个别特点，提供适时、适当的帮助。 8、《纲要》中对幼儿教师的角色定位有何改变？如何理解教师是幼儿发展的促进者？

答：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、疏导者所谓“促进者”，可以作以下三方面的理解。 一、促进的对象：发展中的幼儿。学生是学习的主体，幼儿年龄虽小，却仍然是学习的主体，其主体性表现为幼儿生来就具有几乎是本能的强烈的学习动机，这是其他年龄段的儿童无法比拟的。生活本身就是学习，学习即生长：他们兴致勃勃、孜孜不倦地探索环境；尝试各种活动；对自己充满信心，不知何谓“失败”。每一种经验对他们而言都是新鲜而受欢迎的，正是这种对经验的开放态度使他们乐于并善于学习，逐步构建自己的经验体系，慢慢“成人”。外在的学习要求与幼儿自身内部的生长发展趋势的一致正是幼儿教育的立足点和出发点。

二、促进的内容：幼儿的主体性。教育内容是教育目的的具体化。培养体力、智力、情绪、伦理各方面综合发展的完善的人是教育的根本目的。幼儿阶段是个性萌芽与养成的初始阶段。良好的心理素质决定个体在未来社会中所能取得的成就。心理素质的培养是幼儿教育的重要内容。主体性作为人的本质属性在主体实践中表现为自主性、能动性与制造性。结合幼儿年龄特点，幼儿的主体性在其认识、实践活动中更多地表现为好奇心、主动性与自信心。促进幼儿的发展应从这三方面入手。 三、促进的方式。首先要了解幼儿已有的发展水平，据此提出适当的发展目标。所谓适当，根据维果斯基的“最近发展区”理论，儿童的心理发展存在两种水平，一是儿童的现有发展水平，它是儿童已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平；另一水平是儿童潜在的发展水平，是儿童在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题所达到的发展水平，这两种水平之间差距就是最近发展区。教育的可为之处正在于此。教师的任务就是帮助儿童明确他可能并应该达到的水平，使教学活动超前于发展并疏导发展。同时，每个儿童的发展水平与潜在能力具有差异性，因人而异地提出发展目标，因人而异地使用教育手段，是对因材施教的全面理解。这一切都建立在对幼儿的全面了解与理解的基础上。这种了解和理解要求教师从儿童的角度出发观察世界，敏于理解儿童的心灵世界，将心比心地为儿童着想。儿童的心理发展水平相对于成人是不成熟的，他们的心理感受与心理需求也迥异于成人，因而必须站在孩子的角度审视成人社会所提出的教育要求是否可行。寻求社会的教育要求与儿童兴趣、需要及发展水平之间的结合点是“促进者”—教师的首要任务。其次要利用所有的教育资源，运用教学艺术，使教学要求内化到幼儿身上。教师应该做的是有目的、系统地组织与呈现学习材料，制造问题情境，让幼儿的学习融入其能力与需求之间矛盾冲突的解决过程中：帮助幼儿明确自己的问题，协助他找出解决问题的方法，使幼儿通过问题的提出与解决，构建起自己的知识经验体系，形成解决问题的能力，从而促进制造性的发展。在此过程中，教师情感的投入是教育行为最有效的催化剂。幼儿是感性的，对教师的依赖与崇拜使他们几乎无条件地服从教师。教师需要淡化的是主宰的冷漠无“情”的、高高在上的教育，着力于无痕迹的、帮助疏导式的、动“情”的教育。教师应该一会儿是幼儿活动的观察者，一会儿是幼儿意见的倾听者，一会儿是幼儿活动的参与者，永远是幼儿的欣赏者。简言之，教师是幼儿发展的促进者。 化。

10、新旧知识观对知识涵义的论述有何不同？ 答：新旧知识观在以下方面有着重大不同：①旧知识观将知识看作是静态的，结论性的，而新知识观把知识看作动态的，过程性的，是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理；②旧知识观认为知识具有客观性、普遍性和绝对性，新知识观则同时强调它的主观性、个人性和相对性，把知者和被知者紧密地联系在一起；③旧知识观把知识的获得视为信息的接受，而新知识观则把它理解为意义的建构；因此，旧知识观把知识和知识获得的方式看作是两个相互的概念，新知识观则将二者视为密不可分的整体。④旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释(即“是什么”和“为什么”)新知识观则认为实践本身—“做”的能力(“会做”和“知道怎样做”)也是知识。⑤旧知识观将知识领域分解为各门学科个别加以研究。而世界原本是一个统一的整体。因此，新知识观强调知识的整体性，综合性和认识的“复合性”，即认识主体的情感态度、认知特点、个性特征等因素的影响。 11、什么是“反思性实践”(或称“反思性教学”)？ 答：指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家教师的过程。

反思性教学是教师借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的合理性的过程。

12、反思性教学如何促进教育实践的改进和教师的成长？

答：反思实践通常有两种结果：一是教师行为是适宜的，二是教师行为是不适宜的。适宜的教育行为中有些是属于非自觉的、下意识的行为，这类行为如果没有进行反思很可能就不了了之。而通过反思，这类适宜的直觉行为就会得到理论明晰与提高，在以后类似的情境中将成为教师自觉的行为。如：让幼儿自已观察作画原来不是教师的自觉行为，但通过反思意识到其中的价值，那么在今后类似的情境中这类行为就可能成为自觉的行动。而适宜行为中自觉行为的部分通过反思，将会进一步得到巩固和强化，而且与该行为相关理论可能将内化、上升为教师个人的理论。直觉行为—自觉行为—内化上升为理论这一过程很明显地反映着教师的成长历程。

反思实践的另一结果是教师的行为不适宜。通过反思实践找出问题的症结所在，其中很重要的是找到这些教育行为背后的教师原有的隐性教育观念，从而引发教育认知上的冲突和重构，向更新的认识和更高的水平迈进。例：教师之所以在第一次总结时对孩子出现的合作行为“忽略不计”，其实质是由于教师的隐性教育观念—科学教育中强调对知识点的追求。在反思总结中，这位教师找到了自己这一隐性教育观念，进而引发了冲突，最终达到认识上重构—科学教育的目标不是单一的，培养孩子的合作品质同样是其目标之一。

当然，这种更新的认识和更高的水平是需要通过实践来进一步验证和内化的，这一实践就是我们所说的“重返课堂”。所谓“重返课堂”就是依据新的认识对原来有问题的环节或活动进行重新的调整，教师通过实践看幼儿的有效发展，从而验证新知识，达到内化。另外，在反思教育(教师的研究性学习)中，教师的角色发生了两个变化：由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑者”变为“学习型(或发展型) ”教师，在自己身上实现了教学与研究、工作与学习的一体化。

13、反思教学的一般过程有哪些？

答：1、对教育教学过程进行“回顾”，发现和明确问题。探索整个教育教学过程中各个方面(包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等)。2、分析问题，寻找问题的症结。3、假设一种或多种解决办法、途径。4、实践，尝试解决问题。5、反思、总结。6、发现新问题或提出新假设。 14、什么是幼儿健康教育？

答：是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，维护和促进幼儿健康的系统的教育活动。 15、幼儿心理健康的定义是什么？

答：是指心理发展达到相应年龄幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

16、幼儿心理健康的标志有哪些？

答：1、动作发展正常。动作发展与脑的状态及功能的发育密切相关，幼儿躯体大动作和手指精细动作的发展水平处于正常范围是心理健康的基本条件。2、认知发展正常。一定的认知能力是幼儿生活与学习的重要条件，虽然幼儿的认知发展存在着个体差异，但若某个幼儿的认知水平明显低于同年龄组幼儿，且不在正常范围内，那么该幼儿的认知能力是低下的，心理也是不健康的。幼儿期是认知发展极为迅速的时期，应避免因各种原因造成的脑损伤或不适宜的环境刺激，防止导致幼儿不健康的心理。3、情绪积极向上。积极的情绪状态反映了中枢神经系统的协调性，也表明个体的身心处于良好的平衡状态。幼儿的情绪具有很大的激动性和易变性，但随着年龄的增长，情绪的自我调节有所增强，稳定性逐渐提高，并开始学习合理地疏泄消极的情绪。如果某个幼儿经常处于消极的情绪状态，如整天闷闷不乐或剑拔弩张、暴跳如雷，那么该幼儿的心理也是不健康的。4、人际关系融洽。幼儿之间的交往是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。心理不健康的幼儿，其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中可能谦让。5、性格特征良好。性格是个性中最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中。 1．以公正的态度欣赏孩子

这就是我们所说的教育要面向全体，要用平等的眼光看待身边的每一个孩子。

孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。就比如说，我们班里的小朋友都十分想当升旗手，为了使更多的孩子得到锻炼和教育，我让孩子们自己协商解决这个问题。通过讨论，孩子们一致同意具有以下三个优点的小朋友才有资格当升旗手：（1）表现要好（2）进步要大（3）愿意为班级、小朋友做事情。由于规则是孩子们自己制定的，而且每个小朋友都有参与的机会，所以他们的积极性可高了，就连平时比较顽皮的几个孩子，他们也努力约束自己的行为，同时也感到了自己是班级的主人，认真做好“小当家”，争当升旗手。在活动中，每个孩子都充满了信心和期待，不仅增强了孩子自我管理的“内驱力”，还能充分施展他们的才干，而对他们自己选出的升旗手更是心服口服。 2． 以发现的目光欣赏孩子

这就是《纲要》所提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。 俗话说：“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。我们班的季文怡小朋友做事特别认真仔细，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前发表自己的意见。有一次，我们讨论“吃到觜里的东西哪里去了”的问题，他回家认真查找资料、寻找答案，还从当医生的爸爸那里找来了一幅关于消化系统的图片。当我把图

片给全班小朋友看的时候，我特意大大表扬了他，并请他来谈一谈吃到觜里的东西哪里去了。他一开始有点害怕，怯怯的望着我，我鼓励的看着他，终于他红着脸讲了起来，虽然开始讲的还不是最流利，但万事开头难。在同伴们的赞扬声中，季文怡越讲越好，充满了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点。另外，这件事情，还收到了意想不到的效果，由于季文怡的榜样作用，之后的生成活动中，孩子们纷纷把自己找到的各种资料带到幼儿园里，和小朋友一起分享。

3． 以宽广的胸襟欣赏孩子

这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。

俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自治力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。例如，在区域活动中，有一天，我们班的张洲宇小朋友，把发现区里的几个电动玩具和发条玩具拆的四分五裂，弄的乱七八糟。当时，我真有点生气，这么好的十多个玩具，愣是给他拆成了碎片。一问原因，原来他是想弄明白，电池和发条是怎么使玩具动起来的。他还高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就会动起来。”看到他那副兴奋的样子，他是想让我和他一起来分享他的快乐，我真庆幸自己没有对他枉加批评，也许我的一句话，就会抹杀孩子的探索欲望。之后，我有又对他提出了新的问题：“你能把玩具重新拼好吗？”他用力地点点头，然后就埋头去干了。活动结束时，只见他已经拼出了五六个玩具，但还有一些碎片由于拆的时候不小心，不是零件掉了，就是塑料坏了，已经无法再装了。他看看那些碎片又看看我，一付犯了错接受批评的样子。当时，我什么也没说，只是拍了拍他的头。虽然我一点没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把玩具拆坏，使别的小朋友就不能再玩了。 这件事，给了我三点启示：（1）孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。（2）对于孩子来说，在探索中体验成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错误，这对培养孩子克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力同样是十分有益的。（3）有时候，教师的宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。 一、分析情况、查找原因

根据心理学知识并结合小班年龄段的特点，对这一行为从以下几个方面加以分析：

1、动作能力的发展：小班幼儿身体活动能力已经较强，日常生活中的很多事情都可以自己做，所以他们就渴望扩大活动范围，不断尝试完成新的事情。但这些要求往往受到成人的阻拦和，因此产生了反抗行为。

2、自我意识的发展：原先孩子还不能区别自己的意愿和别人的意愿，现在他们已经清楚地知道哪些事情是让“我”做的，哪些事情是“我”想做的。因此，他们就想顽强地表现自己的意愿，但是这种表现往往与成人的规范相抵触，于是就有挫折感，从而导致反抗行为。

3、许多反面发育的不成熟：这个年龄的孩子情绪控制能力还很弱，一旦他们感到不满，就会以直截了当的形式表现出来，比如吵嚷、哭闹，他们不会像大一点的孩子那样用拐弯抹角的方式表达自己的意愿，因此，往往被成人认为是故意作对，其实他们无非是忠实于自己的想法，并非针对某一个具体的人。2~3岁幼儿的思维水平还不高，他们的思维缺乏灵活性。常常显得“死心眼儿”，他们的时间概念还不强，哪怕告诉他只等5分钟，他们也不能忍耐，凡事做的事情必须立即去做，这些都会导致幼儿的反抗行为。 二、采取措施、正确对待

1、理解孩子、尊重孩子。教师对孩子的行为不要加以干涉，不要伤害孩子的自尊。如果需要孩子必须遵守的规则，也不要用命令的口气，如“一定要这样”或“不许那样”等，而要以平等的态度，征询孩子的意见，给孩子留出选择的余地。

2、从孩子的角度考虑他们的问题。多从孩子的角度考虑要求是否合理，语气是否容易接受，如果能理解孩子的想法和要求，就不至于对孩子的一些行为感到无所适从，也能更懂得尊重孩子的心理发

展，家长和教师不应太主观，对孩子的威信并不表现在孩子一定要服从命令。 3、少命令、少说“不”。经常发命令给孩子，会让他们感到太受控制和约束，不能发挥自己的能力，经常地否定或者对孩子说“不”，容易挫伤孩子的自信和积极性，使孩子产生抵触情绪，增强固执的强度，教师还应分出轻重缓急，平时不轻易命令，一旦比较严肃的命令，孩子就会意识到这是必须遵守的事情，也就比较容易服从。

4、用语言和行为鼓励孩子。常用口头赞扬、满意的表情，拥抱加以赞扬鼓励。及时肯定孩子的恰当行为，使孩子知道什么是应该坚持的，什么是不应该坚持的，从而有利于良好行为的巩固。当命令和讲道理无效时，可设法转移注意力，用另一种使孩子感兴趣的事来吸引他。

总之，对于这一时期的孩子一定要在心理上多加以关心和爱护，使之能健康的成长。

幼儿最初的语言首先是通过父母、爷爷、奶奶等家庭成员有所感悟的，但当幼儿进入幼儿园后才真正系统的学习语言，这其中包括发音、语调、语气等。老师在这一教育过程中起到了重要的作用，对他们也有很高的要求。要求他们在教学方式、手段等行为上要多下工夫，采用幼儿喜欢、喜爱的方式。示范这一重要的教学手段无疑是最有效的方式之一。幼儿的语言学习主要是通过模仿进行的。可见，教师在幼儿语言教育中的地位是不可置疑的，教师自身语言的规范化和技巧的运用直接影响幼儿语言发展。因此，应注重教师示范规范化及表达技巧的示范作用。

语言教学中，示范是重要的教育环节。如：老师在示范朗读及介绍某一个发音时，幼儿会模仿老师的口型、朗读表情。因此，教师就必须进行准确清晰的发音示范，且结合讲解，使幼儿理解。显然，教师在语言教学中的榜样作用是可想而喻的，如果老师自身语言不规范，就会带来不良后果。可想而知，我们应重视教师的榜样作用，加强幼儿教师自身的语言表达规范性训练培养。

老师示范的作用是帮助幼儿更直观的学习，在原来的水平上得到新的发展，所以就要求教师要研究每个活动的重点、难点并进行着重示范。大、中、小班的孩子应根据具体情况来定。小、中班幼儿在学习新的内容时应在示范的同时加以清楚的讲解，示范动作要缓慢、到位。尽量避免多余的动作，以免引起孩子的误解。大班的幼儿由于年龄稍大，自主判断的能力较强，可以在示范的时候采取多种形式，书中有的较简单的范例可以让幼儿自己去理解，模仿。当有错误的地方，老师再加以指出。如：手工课、折纸。幼儿可以自己通过看折纸图，自己先动手折叠、制作。难的地方，教师着重讲解，这样既可以培养孩子的性，也可以总结出大多幼儿在自我学习过程中容易在什么地方产生偏误。有利教师以后的教学工作。美术课也可以采取同样的方法，教师先直接出示范画，让幼儿观察画的组成、结构等，幼儿再动手画，不必每个细节都手把手的教。

怎样对待孩子的好奇心

富于好奇心是幼儿的一大心理特征。由于幼儿阅历少，知识经验贫乏，他们对接触到的新鲜事物，往往爱提“是什么”和“为什么”的问题。诸如“为什么鱼要生活在水里？”为什么夏天热、冬天冷？““为什么爸爸有胡子，而妈妈没有胡子？”“我是从哪里来的？”等许许多多问题。这表明幼儿已经有了活跃的思维。那么在日常生活中我们应该怎样对待幼儿的好奇好问呢？