高职院校学前教育专业实习管理机制的构建

智库时代

高职院校学前教育专业实习管理机制的构建

牛 艳

（济源职业技术学院，河南济源 459000)

摘要：在高职院校学前教育专业学生规模不断扩大的教育发展态势下，幼儿教育机构对学前教育的教师素质要求也愈来愈高。为此，高职院校要积极创新学前教育专业实习管理的有效机制，强化学前教育专业学生的实习管理，促进学前教育专业学生的实践教学，不断提高学生的职业素养和专业技能。笔者在分析高等职业院校学前教育专业学生实习管理内容、原则的基础上，提出了坚持目标引领、注重内容引导、创新管理模式、构建考评体系的高职院校学前教育专业学生实习管理机制的具体策略。关键词：高职院校；学前教育；专业实习；管理机制中图分类号：G8 󰀁

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文献标识码：A

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文章编号：2096-4609（2019）02-0274-002

（三）多元性原则

学前教育专业的实习管理，是为了实现综合化、多元化的高职教育培养目标。高职学前教育专业实习管理中，要引导专业教学改变理论与实践的对立，从而建构一个理论传输与实践教学既相互又紧密联系的教育目标，全面构建高职学前教育专业的多元化教育教学内容体系。目前，很多高职院校的学前教育专业实习管理，不但注重对学生传授专业理论知识，培养专业技能，同时又强化学生职业素养、实践技能的培养，构建多元化的实践教学管理体系，以促进学前教育专业学生综合能力的发展与提升。

三、构建学前教育专业学生实习管理机制的策略

（一）坚持目标引领

高等职职业院校学前教育专业学生的培养目标，重点是培养他们的文字与书写、语言与表达、音乐与演奏以及舞蹈表演等方面的能力。为此，我们在培养学前教育专业学生职业素养的进程中，要借鉴国外前言的教育教学经验，积极培养学生的沟通与表达能力以及运用教材解决实际问题的能力，注重提升学生的教育教学能力以及情感表达能力。此外，一定要注重结合学前教育专业的教育教学目标，坚持目标引领，在积极组织实施教学内容和教学方式的基础上，充分激发学前教育专业学生的积极性，努力培养学生的探索精神以及尽职尽责努力工作的教学态度，真正实现职业化的教育实践目标。

（二）注重内容引导

高职院校学前教育专业学生的实习实践课程构建，要注重内容引导。要在专业教学理论的积极指导下，紧密结合学前教育专业的实践教学内容，完成对学生的专业化岗位实践教学。专业教师要注重在职业教育课程建构之中，坚持以学生为主体的教学原则，

高等职业院校学前教育专业学生的实习与实践，是高职院校科学实施教育教学管理过程中一个非常重要的内容，然而，这个重要的教育教学环节却往往被一些高职院校的管理部门所忽视。在高职院校学前教育专业学生规模不断扩大的教育发展态势下，幼儿教育机构对学前教育教师的综合素质要求也愈来愈高。为此，我们要积极创新学前教育专业实习管理的有效机制，强化学前教育专业学生的实习管理，促进学前教育专业学生的实践教学，不断提高学生的职业素养和专业技能。

一、高等职业院校学前教育专业学生实习管理的内容󰀁

学前教育专业的学生实习能够有效地将理论知识与岗位实践紧密对接，通过零距离的岗位实践，强化学生对专业理论知识的有效认知，以培养学生的专业实践能力及工作创新能力。在高职教育快速发展的新形势下，高职院校学前教育专业学生的实践教学管理，要立足于培养高素质的学前教育专业人才，努力提高学前教育专业学生的实际岗位能力和专业素养。

高职院校在学前教育专业学生实习管理机制的构建中，一定要切合教育大纲的基本要求，还要顾及学前教育专业学生的学习需求，创新设计学前教育专业学生的实践教学管理模式。一是高职院校的专业教师要在相关的教育理论课程架构下，设计学前教育的实践教学课程以及社会实践内容。二是要积极对实践教学开展组织与管理，在构建完善的实践教学评估体系情况下，积极反思实践教学的内容从而对相关内容予以增删。三是要有针对性地对学前教育专业学生的实践质量进行跟踪，切实构建完善的学前教育专业学生实习考核评价管理制度，从而对学生的实践实习效果进行有效检验。·274·

高职院校在构建学前教育专业学生实习管理体系时，要注重实践教学的目标及内容，注重实践教学的管理和考核，积极构建完善的实践教学管理体系，促进学生职业素养与专业能力的不断提升，努力达成学前教育专业学生的教育培养目标。

二、高等职业院校学前教育专业学生实习管理的原则

（一）目标性原则

高职院校学前教育专业学生的岗位实习，是为了示范性地培养学生幼儿教师岗位教学能力。为此，我们在学前教育专业学生的实践教学管理中，不要仅仅局限于对学生开展学前教育内容的灌输，更要通过讲授专业理论和教育内容，以提升学生的职业素养和文化素养。在高职教育快速发展的新形势下，高职院校在制定学前教育专业学生实践教学目标的时候，要切实以实现专业化的技能提升和综合性的素质培养为指导，有效开展学前教育专业学生的阅读、语言、唱歌、跳舞以及书写等方面的技能培养。构建学前教育实习管理体系，一定要通过教学计划的完善，促进学前教育专业学生培养目标的实现。

（二）职业性原则

就高职院校学前教育专业的学生来说，他们比其它专业的教育教学，更具有突出的职业特性。我们所说的高职学前教育专业教学的职业特性，指的是其教育教学的内容和目标具有较强的职业性。主要表现在，教师要根据专业培养目标设置课堂教学内容以及实践实习内容，促进学前教育专业学生学好教育理论知识以及心理素质与专业技巧的培养。此外，高职学前教育专业教学，一定要在实践实习中完成教学过程，这就包含构建教学的内容与目标以及教学的过程与考核体系等，这些都具有极强的专业化目标流程。

智库时代

在选择多样化实习实践教育教学内容的基础上，全面提升学前教育学生的职业素养。比如：在高职学前教育幼儿实习实践教学过程中，教师可创设一些符合学前教育专业学生实际需要的教育教学情境，融入幼儿系列课程以及幼儿管理等方面的教育教学内容，开展相应的学前教育专业课程的教育教学演示。学前教育专业学生在实习过程中，专业教师要科学设置专业教学案例以及教学项目任务，在教育理论与教育实践相结合的基础上，全面提升学生的理论素养与教育实践能力。

（三）创新管理模式

高职院校学前教育专业的岗位实习，要紧密结合专业教学内容与岗位实践，保证课堂教学内容的有效实践与练习，有效提高学生的职业能力和综合素养。为此，高职院校应创新管理模式，可积极与幼儿教学室、学前教育专业竞赛组织以及教学科研部门机构等开展联合，有效进行实习实训教学，实现岗位实践的教学目标。一是在专业教育实践过程中，要与当地幼儿专业教学基地开展联合，通过手工设计、双语教学、音乐舞蹈以

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分，将单元设计能力、整体设计能力相结合，了解学生数学过程设计能力、数学目标制定能力、教学背景分析能力的实质情况，不断加强不同教学环节之间的紧密联系。

突破传统的提升方式

有一部分高职院校在教学实践的过程之中以传统机械的教学方式对教师进行引导，只关注教学能力的提升，忽略了老师的综合发展。不同的手段和策略发挥的作用有所区别，比如学校会安排教学督导来进行听课，同时还会在每一年度的结尾对教师的教学效果进行相应的测评，结合教研室工作的现实条件组织不同形式的教研活动，将专题讲座与授课展示相联系，以此来调动教师的积极性。这些传统的教学方法在各大教学阶段中所发挥的作用有所区别，学校需要结合老师目前教学实践过程中所存在的不足采取针对性的突破策略，其中传统的提升方式有一定的优势，但是无法真正实现与时俱进，同时与学生的个性化发展及教师教学能力的提升要求有所区别，学校领导者需要综合考虑各类影响要素。尽管教学督导听课的效果较好，但是学校不能够直接将这一方法作为主体，而是需要结合其他的策略和要求，及时跟踪新的时代背景之下公共基础课教师教学能力的具体情况。

整合传统方式

及绘画写生等方面内容的教学，有效发挥这些教学基地的实习实践功能，保证学前教育岗位实践教学的顺利开展。二是高职院校学前教育专业的岗位实践教学，要充分借助职业竞赛，增强自身的专业技能和职业文化素养。比如：我们的教师可鼓励学生积极参加弹琴、唱歌或者书法竞赛等，在院校中积极树立竞赛技能标兵，构建较为完善的学前技能教育的有效机制。

（四）构建考评体系

高等职业院校学前教育专业教育目标能否顺利实现，要靠完善的实践教学管理考评体系与机制来检验。高职院校的学前教育专业实习实践考核中，要注重对学生的心理素质、职业技能、管理能力以及课堂教学等方面内容的考评，注重专业实践的实际效果评价。此外，专业教师可通过理论知识答问、实习成绩检测以及实习师傅鉴定等多种评价方式，将岗位实习的质量考核和职业技能鉴定进行对接，严格实施学前教育专业实践教学多项目考核，以保证学前教育专业学生的岗位实习实践目标得以实现。

总而言之，高等职业院校学前教育专业教师教学能力的提升是一个创造性的工作，对此，在落实该工作环节时必须要进行有效的整合和协调，了解传统方式中所存在的不足，制定完善的规章制度及管理条例。从目前来看，传统方式无法更好地解决教学实践与时代发展要求之间的矛盾。在对教师的年末教学能力进行综合评定的过程之中，学校需要尽量避免强制性的要求，关注教师教学能力的实质情况，不断调动老师的积极性，除此之外，学校还需要关注教师教学能力的提升，明确交际能力的内涵要素，在整合传统方法之后确定后期的管理路径，促进高职院校公共基础课教师教学能力培养相关工作的大力落实，将方案制定、部门的协作配合与平台合作相结合，更好地实现教师教学能力的综合提升及培养。

其中规范的制定主要以教学能力的测评为依据，系统性的安排好不同的主体对象和时间周期，结合计划完成的实质情况来对老师进行有效的引导和培训，保证老师能够更好地完成前期的教学实践工作，实现自身综合教学能力的综合提升。不同部门在协作配合时还需要以教学能力提升的最终目的为切入点，及时的掌握教师在教学过程之中的具体情况，分析实际的评测结果，加强不同教学部门之间的联系和紧密互动。为了更好地突破教学能力提升工作，学校还需要关注

智库理论

的实习管理，要通过多样化的实践操作内容设计，以完成学前教育职业化的专业教学目标。为此，在高等职业院校学前教育专业的实习实践教学管理中，要建立明确的实践教学目标，并通过有效的教学形式与职业化的岗位实践教学内容的相互融合，实现学前教育专业岗位实践教学体系的构建。而后，切合高职院校学前教育专业岗位实训的教学环节，制定出科学而完善的学生实习考评办法，全面提升学前教育专业学生的职业素养和实践技能。

【作者简介】牛艳（1983-），女，硕士，讲师，研究方向为学前教育专业教育教学与管理工作。

【参考文献】

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培训工作与测评工作平台的互动和联系，将教师教学能力的提升与教师的发展工作相结合。

四、结语

高职院校公共基础课教师教学能力的提升是一个复杂的工作，学校需要综合考虑各影响因素，了解教师个体发展与学校发展的相关性，与教师个人达成共识，促进相关管理工作的大力落实。

郭仲先（1981-），男，讲师，【作者简介】

硕士，研究方向为企业经营管理、人力资源管理等。

【参考文献】

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