《宏观经济学》案例教学效果的调查与分析 李梅华 （孝感学院经济与管理学院 湖北 孝感４３２１００） 摘 要：案例教学没有统一固定模式，如何提高教学效果是摆在师生面前的客观问题。结合实际，调 查分析了在《宏观经济学》教学中的学生的整体评价和案例教学效果，指出了案例教学中特别需要注意的 一些问题。 关键词：宏观经济学；案例教学；问卷调查 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 案例教学是一种教师与学生直接 参与．通过采用启发式提问、对案例或 疑难问题进行讨论、不断揭露对方回答 问题时的矛盾、引导学生进行“亲验性 围与容量较大．学生参与调查的比率较 高。 第二份问卷希望通过解剖麻雀来 分析在教务处组织的评教结果中案例 教学效果。问卷涉及４大项１２个问题， 主要包括学生对案例教学的了解、案例 教学对学生课程学习的影响、案例教学 的时间内容方式的选择和相关建议等 行匿名评教．然后根据学生反馈回来的 卷５７份．有效问卷占问卷总数的 １００％。 ２调查结果分析 通过问卷调查．从中了解了学生对 学习”、培养学生思考能力以及怀 疑与批判精神的方法 这种教学方法在 《宏观经济学》教学上应用能有效弥补 国内学者编写的教材存在数理性强、案 例少、语言不活泼等不足．激起学生理 论学习的兴趣．形成共同参与．共同思 《宏观经济学》教学的整体评价以及对 案例教用的信息反馈．这为今后进 行相关教学改革提供了一定依据 １学生对《宏观经济学》教学的整体 方面 问卷是任课老师先在个别班级进 ２．评价 考．共同协作，共同解决问题，真正达到 互动互学、教学相长。２００５年以来，笔者 了背景知识型案例教学、理论阐释型案 信息由任课老师与大学生合作修改完 成设计的 本调查样本范围仅仅涉及一 教务处从２００５开始运用评教软件 组织课程教学质量调查。学生评分反馈 表的格式见表１ 根据《宏观经济学》教学内容，尝试进行 个班级．共发放５７份问卷．收回有效问 例教学和理论应用型案例教学。由于案 例教学没有统一固定模式．如何提高教 学效果是摆在师生面前的客观问题。笔 者对此进行相关调查与分析。 表１ 孝感学院课程教学质量学生评分反馈表 教师姓名：｝ ｝ 教师编号： 性别： 职称： 测评结果 主讲课程： ¨ ｝ １《宏观经济学》案例教学问 卷调查的内容与方法 笔者主要采用问卷调查法。该调查 有两份内容不同的问卷。第一份问卷调 查学生对教师《宏观经济学》教学的整 体评价。问卷涉及４大项１１个问题，主 要包括教学态度、教学内容、教学手段、 总分：分 参评人数：人 参评率： ％ 测评指标 讲课认真．按时上下课 教态自然．仪表大方．举止得体 关爱学生．教书育人 满分值得分得分率％院系平均分 讲授内容娴熟，能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果 理论联系实际．注重能力培养 信息量大．重点突出。思路清晰 教学效果等方面。这份问卷由学校教务 处应用评教软件进行调查．样本范围涉 及某门课程的任课老师在全校任教班 级．而且教务处规定凡不参加评教的学 生没有相关课程考试成绩．所以样本范 善于启发诱导．对问题阐述深入浅出 语言清晰、生动，普通话标准，板书清晰、有条理 能有效地利用各种教学手段 能调动学生学习情绪．课堂气氛活跃 能让学生较好地接受和理解授课内容 基金项目：孝感学院教学研究项目“地方高校经济学专业宏观经济学案例教学研究”（项目编号：２００８２３Ｂ）阶段性研究成果 收稿１７ｔ期：２０１２—０２—０１ ８８ 科技创业月刊２０１２年第３期 《宏观经济学》案例教学效果的调查与分析 从这几年的学生评分反馈表来看． 测评指标的满分值并不相同．比如第一 项指标“讲课认真．按时上下课”２００５年 表４《宏观经济学》案例教学教学效果调查表 题目 Ａ（％）Ｂ（％）Ｃ（％）Ｄ（％） 的满分值为９分．而２０１１年为８．９１分， 这或许有调查问卷设计者在某些方面 有所侧重的考虑．比如随着学校加大教 学事故的认定与惩罚力度．广大教职员 工更加注意自己的行为规范．基本能做 到按时上下课．所以近年来第一项指标 的满分值有所下调。但所有Ｉ１项指标 的满分值总和仍为１００。从表２中可以 看到２００５以来学生对《宏观经济学》的 评分结果 表２《宏观经济学》学生历年评分汇总表 从历年评分汇总表上看．学生对 《宏观经济学》的教学整体上还是很满 意的．最低分８６．１４．最高分９５．９０分，７ 年平均分达到９２．０８分 学生们绝大部 分认为老师“能调动学生学习情绪．课 堂气氛活跃”．其得分率最低在８８．６１％． 最高得分率能达到１００％：而且老师“能 让学生较好地接受和理解”授课内容． 其最低得分率在８８．６４％．最高得分率能 达到１００％ ２００５年以来这两项指标在 学生评分中得分具体情况见表３。 表３学生评分中教学效果历年得分率汇 总表 单位：％ … 能调动学生学习 能让学生较好地接受 情绪．课堂气氛活跃 和理解授课内容 ２．２案例教学效果的调查结果分析 分析表４的统计结果，可以发现： （１）学生对教学实践中总结的《宏 观经济学》三种案例教学模式的效果认 可度比较高 ９１。２％的学生对于案例教 学是有所了解的．而且９１＿３％的同学认 为老师讲授《宏观经济学》过程中比较 生活中经济现象的习惯 所以案例教学 多地运用到案例教学．只有８．７％的同学 效果的好坏取决于教师的引导能力 如 认为老师很少运用到案例教学 但不管 果教师不善于表达．沟通能力较差．学 同学们对案例教学认知程度如何． 生就很难被吸引进课堂的案例教学氛 ９４．７％的同学对老师讲授的这门课程还 围 这点在背景知识型案例教学和理论 是比较感兴趣的．而且７０．１％的同学反 阐释型案例教学中表现尤为突出 调查 映他们对这门课程感兴趣的原因至少 中５４－４％的学生很喜欢老师讲故事型的 有５０％的程度上缘于老师运用案例教 口头表述方式呈现案例．他们很不喜欢 学．９４．８％的同学认为案例教学有助于 语言乏味没有教学激情的老师．那样他 自己进一步理解课文内容 们还不如看视频 所以教学中老师的一 （２）案例教学实践中存在许多要注 个眼神一个微笑都可能感染到学生 在 意的问题 一是同学们在学习上主动参 理论应用型案例教学中．老师要善于拓 与意识不足．教师要合理引导 尽管 展．积极引导学生发散型思维从多个角 ８９－４％的同学比较喜欢老师运用案例与 度探讨问题．但同时老师还要能控制学 学生互动．但是只有３１．６％的同学明确 生思维进程逐步把讨论引向深入．总结 表示肯定会积极参与．还有４３．９％的同 归纳阶段老师要肯定学生也要指出讨 学表示虽然自己内心愿意参与互动但 论中足以让学生进一步思考的种种新 要老师鼓励．而且只有３．５％的同学肯定 问题。二是老师一定要精选案例。同学 会在课后查阅相关资料进一步了解老 们不喜欢枯燥的官方数据也不喜欢老 师上课中提到的案例．只有１４．１％的同 师讲时代久远的历史大事件．更不喜欢 学养成有意用经济学相关知识去解释 老师扯经济学家个人生平这些“野棉 ＰｌＯＮＥＥＲＩＮＧ ＷＩＴＨ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮｏＬｏＧＹ ＭｏＮＴＨＬ＿ＹⅣ０．３ ２０１ ２ ８９ 《宏观经济学》案例教学效果的调查与分析 花”，他们当中有８２．５％的同学表示更喜 欢老师讲课中多贴近现实经济生活 因 清楚、脉络清晰：理论阐释型案例要能 说明问题加深学生理解：理论应用型案 时，因此教学时数并不宽裕。如果案例 教学的组织环节不紧凑．学生讨论太 学认为老师应该控制案例教学时间在 一是调查也反映出在案例教学中如何合 理有效引导学生、如何精选案例、如何 步探讨和提高。 参考文献 此，背景知识型案例要不枝不蔓、条理 多，教学任务势必难以完成。８９．５％的同 合理安排案例教学时数等方面有待进 一堂课４５ｒａｉｎ中占到１０ ２０ｍｉｎ。 例一定要切合实际．能通过其包含的复 杂、模糊或亟待解决的问题激发学生主 动分析问题解决问题的意识 三是合理 安排案例教学时数 宏观经济学的案例 教学不能妨碍基本理论和基础知识的 教学与学习 宏观经济学需要学生掌握 的基本理论和基础知识较多．但是按照 ３ 结语 整体上看．笔者比较有效地通过 《宏观经济学》案例教学让学生理解和 掌握了宏观经济运行的基本规律和运 行的基本特征．一定程度上能合理运用 宏观经济理论来分析和看待我国改革 １ 李梅华．地方高校经济学专业《宏观经济 学》案例教学研究［Ｊ］．法制与社会，２００９ （１９） （责任编辑何丽） 培养计划其教学时数很少超过７２学 开放成就及有待进一步解决的问题。但 Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｃａｓｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ Ｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｉｃｓ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃａｓｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏ ｕｎｉｆｏｒｍ ｆｉｘｅｄ ｐａｔｔｅｒｎ，ｈｏｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｉｓ ｐｌａｃｅｄ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ａｃｔｕａｌ，ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｖｅｒａｌｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｉｃｓ ａｎｄ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ，ａｎｄ ｐｏｉｎｔｅｄ ｏｕｔ ｓｏｍｅ ｉｓｓｕｅｓ ｏｆ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｎｏｔｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｉｃｓ；ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ （上接第８２页） 如备课情况、课堂讲授、课后作业批改 与订正、课外辅导答疑等环节的考核与 理使用．设计有效的查询反馈机制．既 要实现对教师教学过程的评价．又要保 评价：不能设置合理的评价指标。科学 的统计算法．就不能让被评价者（教师） 护教师个人隐私。比如．采取系部主任、 教师沟通．教务处备案方式．切忌唯分 数论。分数决定论．简单地把分数作为 岗位聘任、职称晋升、年度考核的指标， 必定造成教师的消极应对、迎合性应对 或积极抵触．甚至产生对评教制度的怀 信服：不能合理地使用评价结果。就不 能促进教学：只有能动地应用网上评教 系统．客观地设置评教指标．过程化地 评价：学生提出的某些指标（如课程内 容与教学大纲吻合度）不知道如何评价 问题：因此．管理部门应在充分听取教 师和学生意见基础上．确定既有共性又 有个性．不同类型课程有所区别的指标 体系。 实施评教．人性化地使用评教结果．才 能得到广大学生的支持和教师的信任． 达到提高教学质量的目标 参考文献 １ 白新欢等．教师评价体系的价值导向与大 疑 探索与学校相适应的评教结果使用 模式．构建评教促进教学、建立和谐教 学的氛围．提升教学质量．才是评教的 愿望所在 ３．４合理使用评教结果 评教指标是一个量化过程．必将以 分数的形式呈现。因此．对网上评教数 据的科学处理是非常重要的技术环节 比如，过滤掉全“Ａ”、全“Ｄ”的无效评价． 学精神建设［Ｊ］．集美大学学报，２０１１（１） ２徐薇薇等．高校教师教学质量评价体系的 ４结语 网络评教系统只是先进的管理工 研究与实践［Ｊ］．高等教育研究，２０１１（１） ３王丽荣．中美高校学生评教指标体系的比 去掉前５％和后５％的主观因素．按班级 计算中心点．再按全院或全校平均中心 点调整最终分值．从技术角度获取有效 数据．提高评教结果的可信性．保证教 师获得客观公正的评价．增加教师对评 教的认同感 较研究［Ｄ］．济南：山东大学，２０ｏ８ 具和有效的技术手段．但评教的核心是 ４陈海忠．网络环境下学生评教机制的理性 人（评价者、被评价者和管理者），评教 的目的是促进教学．提升教学质量．切 不可购买或建立一个网络评教系统．流 于每个学期组织学生给教师评个分数 并存档的工作形式：如果不能让评价者 ｆ学生）获得评价收益，就不能获得有效 思考［Ｊ］．湖州职业技术学院学报，２００７（３） ５张献．学生网上评教体系的构建与探索 ［Ｊ］．长春大学学报，２００７（８） （责任编辑晓天） 网上评教结果的使用是非常敏感 的问题．学校对评教结果要科学分析合 ９０ 科技创业月刊２０１２年第３期
