廖元秋

同一课题，不同教法

《长度、时间及其测量》的教学反思

新田中学：廖元秋

《长度、时间及其测量》是九年级物理第十二章第三节的内容。自从实施物理新课标以来，本节内容我已先后上过两次。现对两次的教学过程和教学方法作一简单的回顾，以促进以后的教学工作。

第一次教学是06年。由于是第一次接触物理新课标，脑海一片茫然，不知怎样把握教材，驾驭教材，最好的办法就是跟着教材走吧。我总共用了两课时时间。第一课时我上了长度的单位及换算，刻度尺的使用。尤其是长度的单位及换算，化了大量的时间，然而刻度尺的使用，由于教材上标的是演示实验，用的时间较少。我找了一把木直尺，边讲边演示，由于演示实验的可见度不高，一节课下来，真正掌握的学生较少。第二课时我上了时间的单位及换算，误差与错误。主要采用讲授法，学生参与进来的很少。

第二次教学是在这学期。我对教材重新进行了处理：长度、时间的单位和换算，只稍微给学生点拔点拔了一下，约花了十分钟左右。我把大量的时间安排在刻度尺的使用和时间的测量上。而尤以刻度尺的使用为重点。老师讲完刻度尺的使用后，学生用自己课前准备的塑料直尺亲自动手实验。这样，我感觉整个课堂变活了。一节课下来，学生基本掌握了刻度尺的使用和正确读数。

两次教学，两种教法，各有优缺，我明白了许多。

在实际的教学中，要懂得取舍，不应眉毛胡子一把抓。随着新课标的实施，有的老师经常在埋怨，说上课时间不够。我想，为什

么教材变简单了，而教学时间仍然不够呢？根本原因是没有抓住新教材的重难点，在教学过程中，由于不能很好地把握新课标或者是对教材不熟，对以前老教材的知识点经常是欲舍不能，比如长度的特殊测量新教材是没有的，部分老师仍然花一课时教学，这样造成较多的时间浪费而且人为增加了学习物理的难度，给学生学习物理造成巨大的压力、降低了学生学好物理的兴趣。本应一节课完成的教学内容，却用了大量的时间，事倍功半。又如本节教学内容：长度、时间的单位及其换算，由于前面在学速度时，学生已有所接触，在这里教学时，应淡化处理，主要应简单强调单位的换算过程中学生容易出现的一些问题。

同时，物理教学应体现物理新课程的基本理念，强调从生活走向物理学，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化。在教学，应尽可能让学生多动手，利用生活中的，身边的物品进行实验，让学生体味探究的过程。尽可能地将演示实验变成学生实验，让每位学生都参与到课堂教学中来。例如讲刻度尺的使用，让学生用自己准备的直尺在座位上就可突破本节课的教学重点和难点；用圆珠笔和纸屑可做“带电体吸引轻小物体的性质”实验；用手摸自己的喉部发声体味“声音是物体的振动而产生的”等。记得我在上“力”这节时，虽然没带什么器材，但整节课学生都在做实验：学生推书，老师推桌子得出力的概念；一根教室可随手捡得的细竹片演示力的作用效果；手拍桌子得出“力的作用是相互的”等。让学生感受到了“生活处处皆物理，物理就在身边”，从而提高学生学习物理的兴趣。

另处，通过刻度尺的使用教学，我意识到，像刻度尺的读数这样可见度不高的演示实验，老师可用什么办法提高演示实验的可见度呢？电压表、电流表、量筒、游标卡尺的读数，老师在上面演示半天，下面的学生几乎是看不清楚的，有没有更好的解决办法呢？化演示实验为分组实验无疑是最好的办法。但不可能所有的实验都让学生做分组实验。这时，可借助投景仪试试。我在上电压表的使用时，在实验室借了一个透明电压表，然后把它投影出来，全班同学都看得十分清楚。我想，许多仪器的使用也可试试。

总之，新课程实施几年了，给我的感觉是：新课程是活的，教无定法，但一定有更好的方法。这就要求我们老师在教学工作中不断地摸索，反思……