部编八上语文第1单元新闻采访、新闻写作

教学设计

教学目标1、了解新闻的基本特点2、学习新闻的写作。 教学时间：1课时教学过程一、

回顾新闻的基本特点文体知识(1)新闻，又称消息。是用概括叙述的方式和简明扼要的文字对国内外最新发生的有社会价值的典型事实所作的准确简短的报道。

(2)新闻的结构：标题、导语、主体、背景、结语标题：高度概括已经发生的新闻事实，一般包括引标、主标、副标。

导语：是消息的第一段或者第一句话。它扼要地揭示新闻的核心内容。 主体：承接导语、揭示主体，对消息事实做具体的叙述与展开。 背景：指新闻发生的社会环境和自然环境。

结语：是消息的最后一段或最后一句话。依据内容需要，可有可无。 (3)新闻的特点：传播性、真实性、时效性。 (4)新闻的表达方式：以记叙为主，可适当议论。

(5)新闻的六要素：“五个W”＋“1个H”即：When(何时)，Where(何地)，Who(何人)，What(何事)，Why(何故)，How(如何)。 二、学法指导【拟标题方法】

11．简明扼要：突出新闻中最新鲜最有特点最有价值的事实。 22．爱憎分明：标题中要有明确的是非立场，鲜明的爱憎情感。 33．巧用修辞：标题中可运用比喻、对偶、引用、仿拟等修辞，使标题生动形象，耐人寻味。 【导语写作方法】

11．交代新闻的来源和根据，给人真实感。 22．交代新闻的重要点，给人鲜明的印象。 33．交代新闻的新鲜点，给人耳目一新。 44．文字表达巧妙精练，给人形象感。

三、文题展示你所在的班级、学校，或者你居住的社区、村镇、县市，最近发生了什么特别的或者有意思的事情？尽可能多方调查、采访，采集相关信息，

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写一则消息。不少于300字。

【点拨思路】审题：注意题目限定了文体——消息，也限定了选材的范围——你所在的班级、学校，或者你居住的社区、村镇、县市，要从这几个方面来思考选材。

选材：可以选择班上或学校近期开展的各类活动，如体育活动、科学探究活动、文艺会演活动等；社区、村镇等开展的各种特别的或有意思的活动等。 写法：按照消息的基本结构布局谋篇，结构要完整，中心事件要突出，语言要简洁，必要时可以交代一下背景。 【写法指导】

11．标题：标题是消息的眼睛。要让别人关注你的报道，标题就一定要醒目，特别是主标题，要让人看后一目了然。消息标题的要素必须包括何人(何物)做何事，语言必须简洁准确。

22．导语：导语是指一则消息的第一段或第一句。它是用简明生动的文字，写出消息中最主要、最新鲜的事实，鲜明地揭示消息的主题思想。导语的写作要求，一是抓住事情的核心，二是要吸引读者。导语的形式主要有叙述式、描写式、提问式、结论式。

33．主体：主体是消息的躯干，是对导语内容的展开和补充。现在，一般的消息都采用倒金字塔结构，即将最重要的、最新鲜的事实写在最前面，让人们能看一眼就知道它主要讲的是什么。

因此，我们在写作消息的时候，要具体掌握消息的结构特点，勤于观察和思考，这样才能写出高质量的新闻消息。 四、学生写作实践，集体评议。 【附：板书设计】 学习写作消息

确定一个新颖、醒目的标题合理安排结构语言要准确、简明教学反思这节课的成功之处在于： 不足之处在于：

《语文新课程标准》中对写作的要求是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。有完成写作的意识，

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注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 一直以来，写作都是让师生头疼的一个话题，而这节写作课学生却觉得很容易，固然有新闻消息的写作属于程式化写作的因素，可更重要的我认为是这次写作课我换了一个思路：首先让三位不同层次的学生上黑板写作，可以代表班内三个不同层次的写作水平，这样可以使每一位学生在后面评点时都能有事可做，不会出现所有人都只评点并不一定适合自己写作水平的同一篇作文，而不能有针对性地提高，甚至失去兴趣的情况。第二，学生由被动接受者成为主动参与者，并且有比较具体且易操作的评分

标准作为工具，所以学习兴趣很高，只是这次给出的评分标准有些地方其实还需要再简洁些，使学生更易操作，此外也可以尝试让学生根据前面的新闻消息写作知识要点自己制定评分标准。

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

由此可见，学生其实并非真的惧怕写作，只是我的教学思路还没有发生转变，没有真正把学生放到语文学习主体的位置上，所以不能够调动起学生的写作积极性。经过这次写作课，我坚信只要我能积极转变写作教学思路，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，把学生真正放在学习主体位置上，引导学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，学生写作的春天一定会到来！

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