？ 教学新思维 生，其语言表达能力却很差：相反．文 多文质兼美的佳作时．教师的责任应是 引导学生“披文以人情”．让学生在一个 豳 文“工语课具文程．是标最准人重》类明要文确的化指交的出际重： 组成部分。工具性和人文性的统一。 科成绩好的学生．其运用知识解决问 题的能力不又强。因此加强学科间的渗 极具感染力的语言环境中体会学习祖 国语言的重要性．进而产生学习祖国语 言的强劲动力 中的独特体验 透和综合．促进学生综合素质的提高显 得尤其重要 ３．课堂中的交往、对话缺乏对生命 体真正的人文关怀 语文课程的基本特点 ”这就点明了 文学科的性质——语文是最主要的 际工具．具有工具性：语文又是人类 化的主要组成部分。具有人文性：语文 工具性和人文性是统一的 一； ２．课堂互动．尊重学生在学习 过程 “有一千个读者就有一千个哈姆雷 在语文课上．教师开始关注学生学 习时的情感、态度．鼓励学生自主选择 学习内容、学习方式或者合作伙伴．增 加了学生个体之间的交流机会．毫不吝 特。”学生对每一篇课文、每一个命题乃 至种种社会现象的理解都是多元的．这 是一种客观事实 教师在认识“多元”这 一、当前语文教学存在的问题 重视工具性．忽视人文性．是语文 学存在的一个较为普遍的问题 随着 啬的表扬和赞美也令课堂充满了“人情 客观现实的基础上．一定要尊重学生 文新课程标准的颁布和实施．在语文 学中注重并提倡人文性．已被广大语 老师所接受 但当我们真正要把“人 性”落实到教学实践中去时．“人文 味”。种种似乎体现人文关怀的举动．让 我们仿佛看到了一丝人文性的光芒在 在学习过程中的独特体验 对于学生这 种既是“自己的”又是“独特的”体验．教 师应给予充分的理解和肯定 如在教学 《诸葛亮少年时代的故事》一文时，有学 闪烁 其实．这种蜻蜒点水式的人文关 怀更多时候不过是教师“为了人文而人 ”却成了看不见、摸不着、难以把握的 西了 于是．“为了人文而人文”“生硬 文”的做作 学生的自主地位看似得到 了体现．殊不知另一方面学生的浮躁心 生表达了这样的想法：“诸葛亮才思敏 捷．智慧超人．但他把自己的渴求凌驾 于其他学子和先生的痛苦之上．这样的 做法也不值得肯定吧？”对学生的这种 『人文”现象在我们的语文课堂上屡见 ．理也在顺势滋长着 二、语文课如何渗透人文性 鲜．这种“伪人文”现象主要表现在： １．对文本人文内涵的把握和处理失 偏颇 到底什么才是语文教学中的人文 性？语文课堂该如何渗透人文性呢？我 见解．教师应给予充分的理解、鼓励甚 至欣赏 当然教师应该引导学生把握文 教师在教学时．针对文本进行了种 着力从以下几个层面进行了探索： １．在教学过程中关注和体现“感染” 二字 章主题．也就是把握文章教学内容的真 正价值取向。在课堂教学中应给学生充 分的阅读时间、思辨时间．使其充分地 发表见解．相互辩论，在读中感，在思中 悟，在辩中明，在说中得。 ３．开展多样化的教学方式和语文活 动。 ｒ设计．努力体现新课标所提倡的“阅 是学生的个性化行为”．力求给学生 Ｉ设“敢于发表个人见解”的氛围．从而 重视文本的感染作用 人文精神不 是镜中月．也不是水中花．它首先是以 文本为载体．以文本为依托的．学生在 自主、独立的阅读中自然能体悟到其中 的人文精神。如周腾飞的《放弃射门》 扬个性。可事实上，语文课堂上许多 自学生的独特体验和感悟是偏离教 内容真正的价值取向的。学生的思维 “活”了，课堂气氛是“活”了，然而，他 要充分重视学生综合能力（动手、 动口、动脑）的培养，要改进教学方式， 采用多种多样的方法调动他们的主观 能动性，如书法、作文、辩论、文学鉴赏、 Ｉ却失去了富有理性的思考。要知道． 抟新 ‘求异”固然重要．但如果要以牺 ．等．对正处于人生观、价值观萌芽时期 的孩子来说．就有很好的教育意义 一 个人正确的人生观、价值观就是在阅读 “求真”作为代价．那就是舍本逐末。 为．求真永远是求新的基础。 ２．语文教学中多学科知识的渗透不足 语文是一Ｉ－］基础性学科．汉语是我 优秀作品中潜移默化熏陶而成的。 重视教师的感染作用。一个真正具 有人文精神的语文教师．自然而然地就 课本剧等，还要充分运用挂图、多媒体、 自制教具等教学手段．化抽象为具 体．化无声为有声。生动的多媒体课件 会大大提高学生的学习兴趣和效率．优 化课堂教学效果 教学实践证明：从激 『民族的共同语言 而在现实中，我们 ｆ不能把语文放到历史、哲学和科学 会让学生在他的课堂上受到人文精神 的感染 如教学古诗词．老师富有激情 的朗读．娓娓道来的讲解，都能激发学 生的情感．让他们深情地领悟古代优秀 文化传统中的丰富哲理 再如在教学许 术等广阔的背景下．把语文跟其他学 有机地联系起来．这就导致出现一些 发学生的情感人手．是教学、教育取得 成功的有效途径 『题 例如．许多理科成绩拔尖的学 （责编 辛 欣） ３７
