【关注】 ｌ语文教育ｌ 为语文教学保鲜 ●董继红 有一个虔诚的佛教徒，每天都从自家的花园采撷鲜花到寺院 生顺藤摸瓜，追根溯源。这样学习抓住了学生求新、求变、求异的心 理，激活了学生的思维，启发了学生的想象力。 三、口才训练大胆 供佛，他保持鲜花的方法是每天换水。花朵需要保鲜，否则就容易 凋谢。语文教学也需要保鲜，否则就会索然无味。 如何为语文教学保鲜呢？ 一为了尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性。在教学中，要 创造条件让学生尝到成功的喜悦。我在戏剧、小说及有些记叙文的 教学中大胆采用了角色扮演法，让学生当演员或导演，学生在老师 的指导下，驰骋于课堂这个舞台上，生动活泼地施展自己的才能。 通过训练，表演者能把周朴园与鲁侍萍、水生与水生嫂、“我”与“大 胡子”教授等角色演得活灵活现，以致于学生把这些人物角色当成 、教学方法灵活 教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的 任务是如何能让学生从教材中获取知识，语文教师应在学生和教材 之间起到桥梁作用，这样才能让学生走进教材，与教材交流。在教学 过程中。教师既要激发学生对教材的兴趣，更应重点交给学生理解 了表演者的绰号。角色扮演法无需专门道具，无需专门导演，而且 用了“讨论一点拨一归纳一总结”的教学方法。上课时我没有立即拿 多的是群众演员，由于在演出中可以即兴发挥，因而生动有趣，深 教材来讲课，而是给学生播放了话剧《茶馆》的精彩片段，利用剧情 受大家喜爱。 教材的方法。让学生运用这些方法获取知识。如学习《茶馆》时，我采 激发学生的情感，让学生思考：节选第二幕出场人物三十多个，他们 在茶馆里进进出出，彼此交往，演绎了哪些故事或展示了哪些生活 片段？学生经过激烈的分析、讨论，达成共识，把教材分成１ １个故 事，在此基础上根据剧情和个性化的人物语言。分析王利发的性格 特点。最后教师对教学内容作全面总结，使学生明确“只有埋葬旧时 代，才能彻底铲除腐朽和罪过 。学习中以学生的讨论代替了教师的 讲授，让学生动脑动１３，调动了学生的思维，活跃了课堂气氛。 四、联系生活密切 语文与社会生活最为密切．课文内容往往反映了社会生活。中 学生正处于开始关注和思考生活的年龄阶段，对一切充满了好奇 和热情。因此，语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个 领域开拓延伸，把学生的语文学习同他们的学校生活、社会生活有 机的结合起来，以缩短课本知识与实际生活的距离。学习《合欢 树》，我让学生观察学校的合欢树，了解树干、枝、叶的特点；学过广 二、使用教材创新 告，让学生从报纸、电视上搜集，或走上街头寻觅。假期期间，让学 有时可根据学生的实际情况，对现行教材进行一些调整和修 生调查至少两个家庭的生活状况写成调查报告，从而理解父母的 不易，感悟人生的酸甜苦辣。 改。或把某些质量颇高的自读课文改为讲读课文，把某些讲读课文 改为自读课文；或调整原课文顺序。如变《过万重山漫想》Ｈ《门》等为 为语文教学保鲜，才能吸引学生的注意力，才能提高学生的综 讲读课文；而把《＜野草）题辞 读（伊索寓言＞》等当做自读课文。如 合能力；为语文教学保鲜．语文教学才能焕发出勃勃生机，进而具 学习《项链》时，我没有按部就班地按事情发展的先后顺序讲解，而 有强大的生命力。 是把故事的高潮和结局“发现项链是假的”放在开头，然后引导学 （卫辉市第一职业高中） 浅谈语文的人文性 ●赵德成 语文课程标准提出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基 性的发展。教材选文必须与时俱进，联系生活，关注人的发展，去触 本特点”。那么，何谓人文性？笔者认为，人文性不是文学性，不是文 化性，也不是人的自然性，它应该是三者有机融合而折射出的人之 动生命个体发展中的敏感神经。 所谓灵活性，是相对于教材编写的体例、形式而言的。最易于 为人的东西，是一切有利人“健康”（身心健康、情感健康、道德健康 等）发展的东西。就语文而言，谈人文性，离不＂ｆ４￣材、教师和学生。 语文人文性的内涵之一：提供自由的文本，关注生命个体，尊 重个性差异。 学生接受、最有益于学生发展的教材就是最灵活的教材。传统教材 形式单一，版面单调，学生的主体活动空间得不到体现，板着面孔 迎接学生，难以引起学生的认同。 语文人文性的内涵之二：更新教学观念，强化个体解读，挖掘 教育的对象是人，是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征 人文底蕴。 的生命个体。为此，作为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的 语文人文性的解读，固然离不开文本，但教师人文素养的高 “文化中介”——语文教材，它必须具备文学性、开放性、时代性、灵 活性等特点。 低，却直接影响着生命个体的发展。教师人文情怀的干瘪，知识底 蕴的虚空，个性语言的萎缩，造成人文精神难以走进课堂。相当多 的教师不读书，不研究社会，教学理念模糊，以致人文精神难以走 进课堂。 所谓文学性，是相对于政治性、知识性而言。教材不是道德说 教，不是政治观念的诠释，把语文学科的性质定义在“读经讲经”或 “加强政治思想教育”上，这是对语文人文性的一种践踏，语文教材 的建设应立足于学生生命个体的发展，选文生动形象，具有典范性， 语文人文性的内涵之三：承认个体差异，立足健康发展，构建 平等平台。 文质兼美，富有文化内涵，学生在主动思维理解中，享受审美乐趣。 所谓开放性，是相对于保守性、单一性而言。随着素质教育战 就语文教育而言，谈人文性离不开教材、教师和学生，而其最 终归宿应该是以学生为中心，激发学生的创造性，从而培养学生良 好的道德情操。站在学生健康发展的高度，教师应努力搭建民主、 科学、平等的平台，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学 习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗又 多彩的天空。 略的实施，着眼于学生自主发展的长远需求，传统的中小学教材的 编写、出版、发行的垄断模式已经越来越不适应新形势的需要，“一 纲多本”乃大势所趋，教材多样已是社会必然。 所谓时代性，是相对于陈旧性、僵化性而言。传统的语文教材 思想僵化，缺乏时代精神，用统一的思维模式扼杀学生个性和创造 （承德县教育局） ２０１０．６－◆４７
