最新部编版小学语文四年级下册 语文园地八指导方案

语文园地指导方案

教学目标

1.通过交流感知童话充满着奇妙的想象的特点，激发学生阅读童话的兴趣。(重点)

2.朗读句子，学会在具体的语言环境中感知近义词的不同。 3.学习描写冬天的方法，并能照样子写写其他季节。(重点) 4.通过在书签上写格言，学习竖着书写的方法。

5.积累勤奋学习的格言，明白勤奋学习的重要性，同时丰厚积淀。 课前准备

教师准备：制作课件。

学生准备：回顾本单元课文内容，积累本，学习格言。 课时安排

2课时。 教学过程

第一课时

一、交流平台

1.过渡：读童话时，我们不仅能感受到童话充满着奇妙的想象，里面的人物也都拥有非凡的能力，还能感受到人物真善美的形象。这一单元我们学习了几篇童话故事。下面我们就一起来交流一下童话的奇思妙想。

2.导学：先自由读读我们之前学过的这几篇课文，想想这几篇童话分别有哪些奇思妙想？想好后先和小组同学说一说。

3.汇报交流。其他学生补充。

4.学生交流自己的收获，教师相机引导感知奇妙之处：

《宝葫芦的秘密》（节选）：有了宝葫芦，人们要什么就有什么。

《巨人的花园》：巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来唱歌”。从这两句话，我们可以体会到故事的神奇，也可以感受到原本凶狠的巨人变成了一个和善的人。

《海的女儿》：小人鱼为了心爱的王子，身体化作了泡沫。这既让人感到不

可思议，又让人为她的善良感动。

5.导学：除了本单元学习的几篇童话，其他童话也都充满了奇思妙想。 6.小结：你们瞧，读童话不但有趣，还能激发幻想，同学们阅读时尽管大胆地去想象。

二、词句段运用 (一)感知近义词的不同。

1.导学：读下面的句子，说说加点的词语有什么不同？ 2.出示句子： 第一组： ◇这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 ◇每当我伤心难过时，总会得到好朋友小杰的安慰。 ◇这个字怎么写？我忘记了。 ．．◇任岁月潺潺流淌，不能忘怀的，始终是老师深情的目光。 ．．(1)学生自由读句子，思考每组加点词语的不同。 (2)同桌间交流。

(3)全班汇报交流第一组，教师相机引导：

“抬头”指把头抬起来，“昂首”指仰起头。两个词意思相近，但“昂首”多指充满自信或骄傲地仰起头。

(4)全班汇报交流第二组，教师相机引导：

忘记的对象可以是人、事物、时间等。如他忘记带钢笔，也指某种道理，如不能忘记这个深刻教训。忘怀的对象指以往值得怀念的，有较明显的感情色彩，如难以忘怀，不能忘怀，多用于书面语。主要强调与某个值得尊重的人有关的事情，难以忘记。

3.引导学生选择自己喜欢的两个近义词造句。

4.小结：意思相近，用法不同，中华文化博大精深。而这种精深，不仅仅是近义词，还有不同修辞方法在写法上的作用。接着我们一起来走进描写冬天的句子，分享修辞方法的妙处。

(二)感知修辞方法的妙处。 1.出示句子。

◇雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色。他们还 请来北风同住。北风身上裹着皮衣，整天在花园里呼啸着。 ◇冬天，紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐， 黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。 ◇北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。不一会儿，地上、树上、 屋顶上就积满了厚厚软软的白雪。

2.出示学习要求：

1.自由读句子，想一想：这些句子是怎样描写冬天的？ 2.想好后和小组同学说一说。 3.学生按要求自学，教师巡视指导。 4.汇报交流。 (1)导学第一句。 ①出示句子。 ②学生读句子汇报。

③教师相机引导学生感悟夸张的妙用。 ④指导学生有感情地朗读句子。 ⑤学生试说夸张句子。 (2)导学第二句。 ①出示句子。 ②学生读句子汇报。

③教师相机引导学生感悟对比的妙用。 ④指导学生情景模拟朗读句子。 (3)导学第三句。 ①出示句子。

②学生读句子汇报。

③教师相机引导学生感悟拟人的妙用及总分写法。 ④指导学生情景模拟朗读句子。

5.导学：运用修辞方法，将冬天活灵活现地呈于我们面前。你能用这样的描写方法写写其他季节吗？

6.学生练写。

7.组内交流，推选好的学生在全班交流。 8.全班交流，集体评议。

第二课时

一、日积月累

1.导思：听说同学们积累了很多格言，能和大家分享一下吗？ 2.学生背诵格言。

3.导学：这节课我们就走进“日积月累”，看看你会有哪些收获。 4.出示日积月累的内容：

少年不知勤学苦，老来方知读书迟。 一日读书一日功，一日不读十日空。 学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 5.出示学习要求：

1.读一读，想一想格言的意思，然后和同桌说一说。 2.想一想：这几句都是写哪方面的格言？ 3.尝试背诵。 6.学生按要求自学。 7.全班交流。

(1)汇报格言的意思，其他同学补充，教师相机引导： ①少年不知勤学苦，老来方知读书迟。

意思是：年少时候不刻苦勤奋学习，等到将来必有后悔之时。 ②一日读书一日功，一日不读十日空。

意思是：读一天书就有一天的收获，但如果有一天没读书就会丢失十天的读书的收获。因为读书是一个连续的过程，天天都要学习。

③学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。 意思是：学习不怕晚，只要努力就会有进步。 ④书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

意思是：人们，在读书、学习的道路上，是没有捷径可以走的。想要在广博的书山、学海里吸取更多更广的知识，则必须要“勤奋”“潜心”才行。

(2)汇报第二个问题。

这些都是写勤学苦读方面的格言。

(3)分享自己知道的其他勤学苦读方面的格言。 (4)学生竞赛背诵。 ①指生背诵。 ②竞赛背诵。 ③接龙背诵。 二、书写提示

1.导学：同学们，每一则格言犹如春雨浸润着我们的心田，激励我们要不断努力，要奋发向上。想不想把你喜欢的格言做成可爱的书签呢？我们一起来欣赏一下书签。

2.出示书签。

(1)欣赏书签，说说你的发现。 (2)学生汇报自己的发现。 (3)教师相机引导归纳：

书签要竖着写，竖写时，要自右向左书写。 字距要均匀。

第二列字要空两格再写。

注意作者名字的位置，使格式更美观。 3.制作书签。

(1)导学：多有趣的书签啊！选自己喜欢的一句格言，制作一个书签吧！ (2)学生制作书签。

(3)组内互相欣赏评价，看看是否符合格式。 (4)全班展评，重点关注格式。 4.布置作业。

制作书签送给爸爸妈妈。

9 短诗三首(繁星)

教案设计

设计说明

《繁星》是诗集，由1首组成，作者是冰心。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在《繁星》里，她不断唱出了爱的赞歌。《繁星》(七一)写母亲的爱是伟大而慈祥的，让作者留下了永不漫灭的记忆。《繁星》(一三一)通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹，赞美了大海的广阔与博大。《繁星》(一五九)赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了对母亲由衷的感激之情。诗歌融情入景，情景交融，教学时，创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌“读”这个手段，给学生充分的时间朗读，并结合自己的生活经验去理解感悟，吸引学生穿越时间和空间的，走进诗歌所描绘的世界和作者的心灵，真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。 2．搜集作者相关资料。

学生准备：1.预习生字词，朗读课文。

2．阅读《繁星》《春水》 课时安排 2课时。 教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣引入

1．今天，上班途中见到这样的景致： 朝阳含笑 微风轻盈 花儿自在争芳 蜜蜂快乐耕耘 其实，他们在倾诉

学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。 老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？ 2．学生点评。

3．好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。

设计意图：让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》三首做准备。

二、初读课文，识记字词 1．了解作者。

将课前对“冰心”的资料收集做汇报。

冰心(1900－1999)原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《小桔灯》等。

2．介绍冰心创作背景。

冰心写作《繁星》和《春水》的时候，正值“”新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。《繁星》共1首，《春水》共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。

冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。

这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。

3．初读课文，学习生字。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。 2．学习字词。

课件出示小星星图片，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：漫、涛(指名读并正音、齐读、开火车读)。 第二组：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。 (1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ (4)汇报交流，重点识记。

“藤”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。 繁：拆分“敏－幺－小”，上下结构，下部不是“系”。 漫：与“慢”区分记忆。 灭：字理图帮助记忆。

膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。 躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。 把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？ 出示词语：

藤萝 繁星 漫灭 膝盖 躲藏 (1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。 (3)开小火车读好词语。

3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。

出示句子： (1)永不漫灭的回忆 (2)藤萝的叶下 母亲的膝上

设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多种形式的朗读，培养学生良好语感。

三、品读诗句，领悟情感

1．小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？ 2．作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？

3．想象：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”会是怎样的情景？会有谁？在做什么？发生了什么事……

4．学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。

5．儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面，与大家分享。

结合学生的表达内容对学生进行尊母

爱母的教育。

6．指导有感情地朗读。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。在充分朗读的基础上，结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示“繁”“藤”“膝”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。 4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业 1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的

课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。

第二课时

一、回顾诗歌，导入新课

1．指名朗读第一首诗歌，说说：从中感受到了什么？

2．冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰心的情感世界。

设计意图：回顾上节的诗歌内容，唤起诗歌的记忆，情感的记忆。 二、品读诗歌，体会情感 (一)学习第二首诗歌

1．指名读诗歌，你有什么发现？ 2．三个反问句组成了一个排比句。

引导学生了解：反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。

3．这三个反问句表达的是什么？为什么选择反问句的形式呢？ 4．怎样读？

5．播放海浪的声音，想象：由大海想到了什么？

6．补充资料：体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我”的童年是在海边度过的。“我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描

写。”——《冰心自传》“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》

小结：大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

7．指导有感情地朗读。 (二)学习第三首诗歌

1．学生自由读诗歌，说说你有什么体会？ 2．指名读诗歌，说说自己的体会。

3．这首诗歌是赞扬谁的？指导读“母亲啊……” 4．“天上的风雨”会是什么样的？描述一下。 5．此时的鸟儿做了什么？为什么有这样的举动？ 6．“心中的风雨”指什么？举例说说。

7．当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只)

8．你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？ 9．这首诗歌表达了作者怎样的情感？如何读得更恰当。

设计意图：以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。

三、总结想象，升华情感

1．母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里……回忆一下，生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。

2．诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验

写下来吧。

引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。 3．把创作的小诗与大家分享。

设计意图：鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进一步感悟诗歌语言的独特，激发对诗歌的进一步学习。

板书设计

短诗三首

母亲 大海 母亲

永不漫灭的回忆 眷恋、感激 赞扬无私、伟大 教学反思

这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验，很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地走近作者，聆听作者的心声。诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如“心中的风雨来了”，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握就会更深入。情景交融，入情入景，自己的情感体验与作者的情感产生共鸣，不仅学习了诗歌，也经历了一次情感的洗礼。