教育日志

行动研究成果的主要表达形式

行动研究成果的表述，也就是在行动研究的过程中或行动研究告一段落后，对行动研究的过程进行记录、描写、阐释和反思。而写作本身就是“一种有效的学习过程，也是描述、综合、分析和阐释经验的过程，是表达我们知道什么，如何得知这些，为什么知道其重要性(如果确实是重要的)的重要过程”。

行动研究成果的写作，既是教师参加行动研究过程中和过程后的自我总结，也是让他人了解自己研究的方式;既是一次行动研究的过程的小结，也是新的一次行动研究的开端。

行动研究成果有五种表达方式:研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思。

一、研究日志

研究日志(在有的地方也称为“教学日志”、“工作日志”或“教师日志”)是表述行动研究成果的重要方式之一。与其他形式的行动研究成果相比较，研究日志的撰写最为简单和熟悉，只要有纸、笔，有时间，就可以写日志，当然，也可以直接在电脑上撰写日志。

1.什么是研究日志

研究日志是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地生动地表达了教师自己。它不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己的假定。研究日志通常需要每天或几天记录一次，但至少也要每周记录一次。

作为行动研究成果的研究日志，记录的是教师在行动研究过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容。研究日志的主体部分应该是教师对观察的记录和白描，其初稿主要是教师所见所闻所感所思的自由写作。

2.研究日志的作用

经过整理的教师日志本身就是行动研究的成果，教师日志的初稿也可以作为其他行动研究成果的素材。但除此之外，教师日志还有着更为重要的作用。了解这些作用，有助于教师形成关于日志的正确认识，也有助于掌握日志的撰写方式，还有助于加深教师对行动研究的理解。

首先，研究日志是一种收集资料或分析资料的工具。在行动研究过程中，研究日志可以作为课堂观察、师生访谈等研究方法收集资料的方式。例如，研究日志可以用来记载一次师生谈话发生的时间、地点、情景及内容，也可以作为描述一节课的课堂情景及教学的进程的形式，或是作为记录课堂中有意思的某个片段的形式。关于研究议题的一些现象或研究过程中冒出来的灵感，都可以在研究日志中随时记录下来。如果能持续记录研究日志，它就有可能发挥其他研究方法难以企及的作用:日志联结了调查与创新，呈现了研究的不同阶段对研究主题之不同知觉与洞察的发展过程，使学习与发现的历程或成功与失败的路径得以视觉化、文字化，从而使这些路径获得再修改、再分析。

其次，撰写日志可以增加自我了解，增进对自我困惑的觉察，详述问题与解决问题的过程等。日志中所呈现的“我”是研究的主体，所呈现的周边情境是研究者曾经过、研究过的场景。有时，猛然一看，研究日志很像自我反思、内省或文学等著作形式。内省式的日志可以把研究者引向很重要的体悟，而行动研究正是从这些自我反思的日志与文章中，发生学习的。

最后，在研究日志中，研究者回忆每日或每周观察的成果，在很多研究领域和许多学科上，都占有极其重要的地位。对于教师而言，研究日志是行动研究过程中教师自我成长的同行伴侣。国外的一位中学教师，曾如

此来描述研究日志是怎样与自我成长结合在一起的：“(研究日志)是一种有价值的工具。我经常回来读一读在过去的一周发生了些什么。我能够注意到一些关于我教学的事情，例如，有用的和无用的教学。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我关注于(专注于)项目。”通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学情境。在不断的回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞察力，也会不断加强。

另外，研究日志通常也包括对情境的生动描述。在校本培训中，这些描述可以提供深度讨论的实例，也可以成为一些替代性的经验，对于促进其他教师透过他人的经验对实际工作进行反思，会特别有用。这种类型的资料在校本行动研究中也特别有用，因为这些资料可以使教师更自主地学习与反思，并保有与经验紧密接触的意义与价值，对于教师改进行动起着重要的作用。

总之，研究日志一方面可以获得高品质的资料(类似于通过参与观察、深度访谈等方式获得的资料)，这些资料也会因解释性的评论与相关的文本、照片、图片而丰富化。另一方面，研究日志还包括了研究者对研究的看法和自己在研究中的感悟。再者，研究日志中所记下的一些领悟，可以引导为理论架构的发展，同时在成为理论架构后，还可以再来解释收集到的资料。持续书写日志，可以确保资料的收集不会由于人为因素而使记录、

分析有所间断。

3.研究日志撰写中的注意事项

研究日志的撰写虽不见得有很多的规范，但是，如果注意到以下这些方面，对于将研究日志撰写成有价值的成果来说，是很有禅益的。

第一，撰写研究日志要重视日常观察的重要性。研究日志的写作始于观察，通过观察并把观察到的事实记录和表达出来，也就大致形成了研究日志。在研究日志文字表达的过程中，要尽力把看似零碎的片段和事件整合在-起。

第二，对于需要记录的一些重要细节，最好在口袋里准备一本小本子及时记录。在很多时候，不要过于相信自己的记忆力，如果时间许可的话，那么越快记越好，记得越详细越好。即使是只记只言片语，对于日志的撰写来说也是很有帮助的。如果你是过了一段时间来撰写日志，那么可着重描写在记忆中特别生动的细节。

第三，研究日志的书写要持续(两次记录的时间间隔不能过长)地写，不能“三天打鱼，两天晒网”，最好每

天或隔几天安排一个特定的时间来专门写研究日志。在一段时间内，研究日志的撰写可以紧紧围绕某个主题，也就是说，可以结合某个研究的重点来写作。举例来说，你可能正在探究某种教学方式对调动学生积极性的影响，在每一节课之内，可以就这种教学方式引起学生变化、你自己的感受、课堂气氛等方面，来撰写研究日志;你也可以定期记下你与班上某位特殊学生的接触;你也可以每天或隔几天地记载你新接手的一个班级学生的情况，等等。

第四，撰写研究日志要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分析。如果是用笔记本来记载日志的，那么笔记本的每一页右边最好留下一些空白的地方。在日后整理研究日志时，这些留白之处可用于记录一些新增的变化、附录或相关的信息，而且，在对日志记下的资料进行分析时，它也会派上特别的用场。在这些留白之处，一些简单的分析可以随意出现(不管是句子或一些简单的字)，这部分内容可以作为这一段记录的解释。如果是直接用电脑来记载研究日志，日后在整理日志时新增加的内容可以用不同的字体来标出。需要强调的是，对日志记录作一些暂时性的分析是非常有必要的。对于研究成果的表述来说，这样做可以减低在研究的最后被资料淹没的危险。而教师在对资料进行分析时，有时需要发挥直觉的作用，而不仅仅依靠理性。因为仅仅依靠理性来分析，很有可能会被繁琐的细节所累，而丧失了偶尔闪现的灵感。

第五，每一次撰写的研究日志都包含一些基本的信息。具体来说，每一项记载应含有以下的资料:事件的日期(若书写日期与发生事件日期不同时，需标明之);脉络性资料，如:时间、地点、参与者、研究地点以及其他(如:不寻常的天气或是一次的消防演习)看起来可能对研究是重要的事。如果是以这样的方式来记录日志，日后要重读日志的内容，会得心应手得多。如果快速地辨识自己的位置与立场，以及能简要地用段落、标题、次标题、底线来结构日志内容，未来使用时会更便易得多。如果研究日志包含这些基本的信息，至少会在形式上看起来比较规范。

第六，假如在记录研究日志时候，感到无话可说时，那么可以借助于回答某些特定问题的方式，来撰写研究日志。作为写日志的需要，不管有多简短，可以简要记下某些问题的回答。即使在教学中没有什么让你感到惊奇、也没有什么感情的跌宕，尽管这种事件没有告诉你关于自己的什么启示，也没有告诉你所工作的条件，也要记下它们。这些问题是:

(1)作为一个教师，在今天或这周里我感到与学生联系最密切、最投入或最能确证自己的时刻(时候)——这一时刻(时候)我对自己说：“这就是做一个教师的本来面目”吗?

(2)作为一个教师，在今天或这周里最让我感到和学生失去联系、最不投入或最令人厌烦的时刻(时候)——

这一时刻(时候)我对自己说：“我刚刚表现出这种糟糕的样子”吗?

(3)让我感到最焦虑或沮丧的情形——那种当我要入睡时 萦绕于脑海的情形，或那种情形让我们对自己说：“我再也不想忍受它了”吗?

(4)最让我惊奇的事件——这样的事情，即让我震动、让我失去警惕、让我停止前进，给我惊奇或让我感到意想不到的幸福吗?

(5)在今天或这周里，我在教学中做的所有事情中，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好?

(6)在今天或这周里，我感到最自豪的教学活动是什么，为什么?

4．研究日志常用的记录形式

一般来说，研究日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。这三种记录形式并不是在同一层面上的划分，备忘录很多时候就可等同于一篇日志，而描述性记录和解释性记录通常只能作为一篇日志的

一部分。而且，备忘录中也可以体现描述性记录和解释性记录的成分。但是，它们在记录上的侧重点，在文体的表现形式方面还是有一定差异的。下面，我们结合实例，具体剖析一下这三种研究日志的记录形式。

一、备忘录

备忘录是最常见的日志形式。备忘录的存在，就是研究者试着去回忆、写下特定时段的经历。在备忘录中，通常有比较明显的时间信号提示。

撰写备忘录，需要注意的是:

①在一个事件后，愈早写备忘录愈好；

②在靠记忆写备忘录前，不要和任何人讨论，因为那会影响和修改你的记忆；

③最好是依事件发生的先后次序写记录。能完整记录很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附记于后；

④可在活动过程中用缩写符号、片语来简记一些重点，可摘要记录某一时段，有助于记忆；

⑤早一点进行回忆，记忆会更清晰。愈晚开始写，需要的时间就愈长。【案例1】

二、描述性记录

描述性记录包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人的肖像与特征(如外表、说话与动作的风格)的叙述，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的介绍等。

身为一个参与行动的研究者，研究过程中特定的情境、个人的言行是描述的重要内容。在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。

需要强调的是，在任何可能的时候，有人说了什么话，最好直接记录，并用引号表示，或用独立的一段文字说明。即使当时的情景不允许即时记录，也要尽可能在事后的第一时间把记忆中尚比较鲜明的细节、研究对象的话语记录下来。用以描写一个人、一个群体、一个情境的文字与措辞，最能呈现其特性，最能从中反映在个体或群体的行为背后的态度，而要达到最好的效果，只有尽可能地精确记录才行。【案例2】

三、解释性记录

在研究日志中，除了描述性的记录，还应含有解释性记录:如感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思，理论的发展等。解释不仅会在写下经验时产生，也会在不久之后产生，在写日志时(如观察笔记)有所反思时引发。

在每一日的生活里，任何的撰写都宜于日后不断地重复阅读，如此一来，可以发现与修正错误，许多事也会变得更为清晰。在重复读所写的内容时，会比在撰写时更容易判断哪些资料是重要的或是不重要的。你也可能会发现某些观念与观念之间的新关系。通常一些新的体悟也接踵而来，开放式问句会浮现，并且容易看到哪些仍是需要去做的事。时常，原先在文章中的思想表达，可能被重新建构。

【案例3】

没有特别注意到第三组，因为第一次看他们时，他们都表现得非常好，他们不大会离开座位——而其他小朋友会常在教室内走来走去。我曾建议小朋友可以离开座位，和其他小组讨论如何使用电脑，第三小组没有离开座位的必要，可能是他们坐得离电脑很近。王阳(课堂观察员)也同意，这小组的人容易和其他小组打键盘的

小朋友说话、讨论。

评论:使用电脑进行合作性写作时，在电脑写作与桌前作业的组员需要来回走动。移动讨论和嘈杂声，会是合作的必然结果。若要减少移动与噪音，可将电脑放在教室中间，小组则围绕周边而坐。这需要增设、延长一些电脑用的中线——我想我会试一试这种做法。

【案例评析】

通常而言，解释性记录不能单独构成一篇完整的研究日志。解释性记录可以是一个短句或几个短句构成，也可以由一个段落或几个段落组成。实例是从一篇研究日志中摘录的两个段落，从中我们可以简要地剖析一下解释性记录。在实例中，在描述“他们不太会离开座位——而其他小朋友会常在教室内走来走去”之后，有一句解释其原因的句子——“可能是他们坐得离电脑很近”。在“评论”这一段落，基本上都是解释性的语言。在这一段，日志撰写者解释了造成“移动和嘈杂声”的原因，并且设想了解决这一问题的方法，即“增设、延长一些电脑用的中线”。

四、关于作为行动研究成果的研究日志的补充说明

第一，有些行动研究者不钟情于研究日志，并不是因为他们没有能力撰写，而是一些习惯性因素的阻碍。要破除这种障碍，最好的方法也许就是硬着头皮去写日志。在撰写日志的过程中，体会日志带给行动研究者在整理自己思路、积累资料等方面不可替代的作用。同时，以写日志的方式获得个人的一种成就感。当然，要达到这样的状态，需要长期的努力。

第二，日志具有隐私性，其中的有些内容不宜直接公布于众。当要将研究日志出版时，对于其中涉及的隐私部分，必须征得研究对象的同意，或者作一些必要的技术处理。

第三，如果可能的话，教师可以和同事们分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿给别人看，也可以在休息时间里与别人谈论日志所记的内容。这是因为，通过与他人的讨论与交流，可以帮助日志撰写者理清思路，找出解决问题的方法。而由于撰写者通常是“当局者”的身份，往往会“迷”于熟悉的事物之中，难以清晰地看到问题的本身。