让学生幸福地栖息在语文课堂

让学生幸福地栖息在语文课堂

——《音乐巨人贝多芬》教学案例分析

一．主题阐述（含教学设想）

在课程改革的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。语文姓“语”，所以语文课应该把文本作为语文教学之根本，以语言和言语为核心，重视学生的语言表达和情感体验。《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。叶圣陶先生也说过：“潜心绘文本，少一些离开文本的讨论。”任何架空或脱离文本的阅读，都会使语文失去了语言文字有声有色、有情有味、有生命有感情的特色，少了语文课的真实味道。

鉴于此，我在设计《音乐巨人贝多芬》一文教学时，重视学生对文本的品味和感悟，把抽象的人物性格通过和文本的心灵对话产生有效的情感体验。采用设计“主问题”的形式，以“为什么称贝多芬为音乐巨人”贯起全文内容，以体验贝多芬的“不幸”和贝多芬的“坚强”作为学生探究文本的重点问题；以“痛并快乐着”作为学生理解巨人的情感基调；以创设情境、角色体验、图片感知、词句揣摩、音乐渲染、生发联想等作为有效的教学手段，让学生真正走进文本，对文本产生有效的体验和评价。

二．案例片段描述与评析 （一）学生成为文中的人物

本文要求学生体验贝多芬的不幸了。哪如何让他们感受到饱受耳聋折磨的贝多芬真实的心理状态呢？我想到借助“实话实说”的方式让学生以文本中的人物身份来说话。

师（略显凝重）：大家都知道，生活带给贝多芬最沉重的打击就是耳聋。这对音乐家来说是人生最大的悲哀。耳聋给生活中的贝多芬带来了哪些“不幸”？ （要求女同学自由朗读1——5节，化身为女佣的角色来谈。男同学自由朗读6——14节，化身为客人的角色来谈。）

女生1：我的主人性格很孤僻。你看他，谁都不肯接见。他厌恶别人打扰他，他要的是孤独和安静……

女生2：我的主人很可怜。他几乎完全聋了，又常常不舒服，什么声音他都听不清楚，看着真教人难受。还有他那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他。

男生1：我觉得他的经济状况很差。看他的穿着都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。

男生2：我听女佣说拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。看来他的生活的确很窘迫。

男生3：我听见他在大声嚷嚷，说早上出去受到孩子们的嘲笑。耳聋让他的脾气也变得暴躁了。

（教师板书：孤僻 暴躁 可怜 窘迫——不幸） 师：面对不幸，你听到了贝多芬发自心底的叹息吗？ （指名朗读18——20节。要求学生以主人的身份来谈。）

生1：“树还可以听听大自然的声音，而我却听不见。” 生2：“树还可以有阳光的照耀，而我整日生活在黑暗里。” （学生畅所欲言，生自由表达）

评析：让学生以文本中的人物的身份来说话，能将学生拉回到文本中来。能在课堂上有效的激起学生的阅读兴趣，促使学生自动对文本进行细致的阅读。当学生既是一个读者，又是文本中的角色时，他的阅读理解就必然是根据文本有感而发，以文本中人物的言行、评价为准则，再加上自己的理解，达到最真实最深刻的的阅读体验。 （二）品味语言文字的魅力

为了让学生能更具体地感受贝多芬的坚强，我在这一环节注重引导学生对语句的揣摩分析和对词语的正确运用。

师：在巨大的“不幸”面前，贝多芬选择的不是逃避，而是“坚强”。（师多媒体出示贝多芬的肖像）

师：这是客人细细观察贝多芬时的一幅肖像。你能试着用恰当的形容词来描述他的神情吗？

生用“严肃、坚毅、冷峻、凝重、深沉”等词语回答。

师：文章又是用哪个词语来概括他整个的面部特征？指名朗读描写贝多芬外貌的段落，其他学生圈点勾画。

生：“坚忍无比”

师：感谢作者形神兼备的描写，让我们看到了贝多芬严肃冷峻的外表透着的坚忍无比的意志。拿起你们心灵的相机一起来摄下这张令人难忘的照片。

（学生齐读这段肖像描写）

师：从贝多芬与客人交谈的语言中，我们能进一步感受到他的“坚强”吗？生：“你可

能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

师：分析一下，哪些词语让你体会到了“坚强”？

生1：“巴望”这个词，说明他内心非常渴望冲出去，这是一种挣破的动力。 生2：我认为是“挣扎”更能表现贝多芬在和不幸的命运做斗争。 生3：我想是“燃烧”。尽管贝多芬耳聋了，但他的思想一刻都没停止。也 说明他创作音乐的热情一刻都没停止。这更能体现他内心的坚强。

师（深情地）：在同学们精彩的发言中，我们感受到的贝多芬的坚强正是他与不幸命运

作斗争的勇气和决心。这种不屈的斗志让我们的敬意油然而生。

师：读着这句话，你想起了贝多芬哪句至理名言？ 生齐读：我要扼住命运的咽喉，绝不能使它屈服。

评析：阅读是生命的活动，但这种生命活动根植在文本语言之中，我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是“血之于肉，分不开的。”上述案例中，教师从遣词造句的角度处理了文本，注重学生对语言的揣摩，对关键词句的把握，第一处让学生从形象上感知，选择自认为最能表现贝多芬内心坚强的词语，丰富了坚强的内涵。第二处抓住“巴望、挣扎、燃烧”等几个词语的分析，让学生生发对他内心坚强的想象。让学生在美的语言中徜徉，品味优美精彩的语言，进行了积累、感悟、熏陶和培养语感的教育，达到了美文美教的教学思想。 （三）设疑启智 深化文本

师：坚强的性格激起了他战胜厄运的斗志，也激励着他在无声的世界里创造着一个又一个音乐上的辉煌。

师：在贝多芬深情地向客人讲述最后一次指挥的情景时，你发现他所创造的

奇迹吗？

（生齐读“贝多芬最后一次指挥的情景”）

生：一个完全耳聋的音乐家成功地指挥了一场音乐会。

师：全场雷动的掌声是送给这位音乐家最好的礼物。此时他举起的仅仅是一根小小的指挥棒吗？他举起的是什么？

（教师多媒体展示贝多芬指挥时的画面） 生1：他举起的是与命运不屈抗争的力量。 生2：他举起的是对音乐无限热爱的激情。 生3：他举起的是他自己整个的生命。

师（充满激情）：在这根小小的指挥棒上凝聚的是贝多芬全部生命和整个热情的心灵的音乐！

（教室回响起贝多芬的《命运交响曲》）

评析： “学贵有疑”。疑是思之源，思是智之本，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑来启发智慧深化文本。在本教学案例中，教师设置“他举起的仅仅是一根小小的指挥棒吗？”一问让学生回答，激发了学生深入探究的欲望，调动了学生的参与性。学生在阅读时，一边进行思考、理解、探究，一边进行比较、归纳、总结，课堂上出现了精彩纷呈的答案，这是学生对贝多芬作为音乐巨人更深刻的感悟。像这样设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，把学生的思维引向纵深，为学生驰骋思维、放飞思想提供了广阔的的空间，使学生真正置于主动者的位置，实现以学生为本的新课程理念。

三．教学反思

像《音乐巨人贝多芬》这样具有丰富人文内涵的文章，如果教师只是通过让学生多读多谈来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，把思想内容放在语言文字的表层面上来教学，那么课文所蕴含的人文内涵也就在这样的教学中失落了。所以，教师过分地强调情感，忽略文本中语言文字的理解与品味，只会让原本鲜活的文本成为一潭死水，失去它应有的教学价值。

语文味，从内涵上讲，是指在语文教学中主要通过情感的激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。从外延上来说，语文味是语文学

科的工具性与人文性特点的和谐统一，是教材的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、理趣、意趣的和谐统一，是语文学科的个性和指教者、学习者的个性的和谐统一。本教学案例，是抱着让学生走进文本，还语文课以真实本色为目的来教学的。整堂课的设计，注重学生对文本的阅读，培养学生对文本认同感和文字的亲近感，引导学生真正对教材做出有效的体验与评价。围绕走进文本，本案例主要做了以下几方面的设计：

一是唤起学生情感体验。这就需要学生对文本进行细致的阅读。如果不对文本读通读透，是很难代表文中人物来回答的。学生对文本中人物角色的体验，激发了学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。感同身受了，才会产生情感共鸣。这一环节学生表现出了高涨的热情，尤其在女生以佣人的身份纷纷表达对主人贝多芬的深切同情后，男生也不甘示弱，充分利用文本的关键词句，加上自己的个体体验以客人的身份表达对贝多芬的同情和敬重。根据文本有感而发，这当中既有共同的认识，也有着他们自己主观情感的体验。

二是品味语言的表现力。紧扣文本，引导学生对课文中语言文字进行品味，也是这节课的一大特色。通过学生对词句的揣摩评析来提高学生遣词造句的能力，在品析中真切感受巨人的精神魅力。遣词品句形式多样，既有通过画面的形象展示，让学生调动平时的词语积累，选择恰当的词语来描述贝多芬的神情；也有通过确立重点句子，在品读句子中揣摩关键词语来剖析和理解课文的思想内涵，使文本更有效地为体会情感服务。

三是挖掘文本内涵。教学中通过问题设计，激发学生的探究文本的兴趣，引领学生向深处理解。在本案例第三个片段中，学生的回答可谓精彩纷呈，掀起了整堂课教学的高潮。上述三点，让我深刻体会到让学生真正对文本作出有效的体验和评价，在立足文本来讨论的基础上，需要有一个让学生亲近文本——走进文本——深入文本——超越文本的过程。所以教师需要增强自己的“文本意识”，以文本为基本，立足于文本来讨论、研究、探索，任何舍本逐末的做秀成分都会失去语文课的真实味道。

这堂课学生在教师激情的点燃下，师生间情感互动活跃，学生参与讨论的热 情较高，对文本能作出有效的体验和评价，这的确令我欣喜。但教学是一门遗憾的艺术。尤其在朗读教学上，虽然也充分考虑到运用了多种形式的朗读（如自由

朗读，个读，齐读等），但借助朗读，让学生真正体悟情感做得并不到位，让朗读流于形式。另外，在立足文本进行讨论的基础上，有些问题的预设性太强，开放的问题空间不够大，没有很好地照顾到各个层次的学生。唱主角的依然是平时语文课堂的活跃分子。

总之，注重以文本为出发点，挖掘教学内容的深度与广度，以语言的评析作 为走进文本的有效手段，重视学生的语言积累和情感表达，把体验还给学生，把朗读还给课堂，让个性凸现在活动中，这才是阅读教学的精髓，这才是语文课的真实本色，这才是有语文味的语文。