2018年6月第34卷第3期普洱学院学报JournalofPuerUniversityJun.2018Vol.34No.3论我国高校创新创业教育服务体系的协同策略沈雪梅三联学院，安徽合肥230601从高校创新、创业教育的理摘要：在经济发展的新要求下，高校创新、创业教育服务体系的建设具有十分重要的意义。基于此，并针对当前面临的发展弊端，对创新、创业教育服务体系念出发，分析了现今高校创新、创业教育中取得的成就及存在的问题，的创新提出了协同发展策略。关键词：高校创新；创业教育；服务体系；协同策略中图分类号：G7.38文献标识码：A文章编号：2095-7734（2018）03-0078-031引言构十九大以来，加快我国创新型国家的建设，成为建创新型服务体系，加快实现国家的现代化，当前我国社会各界工作的重点。为了能不断提高我国创新科技水平，实现十九大确立的奋斗目标，实现社会的重大转型，高校作为现代创新、创业人才的培养基地，承担着重要责任。因此，高校必须开展创新、创业教育实践，建立创新、创业教育服务体创业人才。系，培养社会需要的创新、业教育的立足点，创新、创业教育应以区域的产业以知识服务为发展。链及重点行业为支撑，2.2创新尧创业教育的价值创新、创业教育在建立创新型国家中具有重要意义，其主要目标为在高校教学过程中融入创新、创业知识，培养学生的创新、创业能力，提升大学生市场竞争力，为建立创新型社会提供主力军。2012年教育部正式启动“高等学校创新能力提升[1]计划”，此后又通过一系列，为发展创新驱动2高校创新尧创业教育理念2.1创新尧创业教育内涵创新、创业教育是在世界发展新浪潮的推动之下在国内高校将创新、创业与教育三者相统一的新创业人才的摇篮，举措。高等院校是我国培养创新、也是当是充分发挥创新、创业与教育的最佳场所，创业前高校实现自身发展的重要方式。高校创新、第一，高校创新、创业教育教育主要包含三个方面：要协同发展，学校之间要建立密切联系。创新要面实现跨学科、跨学向世界，重视基础学科的创新，创业人才，力争校、跨团队的协同发展，培养创新、创业教育要与时俱走在世界前列；第二，高校创新、不断进。创新、创业教育的发展需要适应社会需要，第三，进行调整，切忌模式化，以市场导向为指导；创高校创新、创业教育要立足本区域。区域是创新、战略、推动“产学研”深度结合奠定了支持基础，促进了高校创新、创业教育服务体系的建设和高等院校的人才培养，同时提高了我国在世界范围内的创新软实力。3高校创新尧创业教育分析3.1高校创新尧创业教育取得的成就3.1.1高校创新、创业教育的课程设置高校创新、创业教育中课程的设置对形成课程创业教育体系、提高教学质量十分重要。高校创新、课程一般分为三种：第一种是面向大学生的就业指导课程，该课程的主要目的是为大学生步入社会提并对未来供基础的就业指导，能清晰地认识自我，进行深入的职业规划；第二种是大学生的创业课程，可使有自主创业意愿的学生储备相关创业知识和积累创业能力，为使学生对该课程形成连贯的知基金项目院安徽三联学院校级质量工程项目：机械设计制造及其自动化人才培养模式创新实验区(13zlgc066)；安徽三联学院（SKZD2017001）人文社科重点研究项目：高校贫困生认定工作的现实困境及对策研究作者简介院沈雪梅（1979~），女，安徽合肥人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育及高校学生管理工作。78收稿日期院2018-04-20沈雪梅：论我国高校创新创业教育服务体系的协同策略识体系，高校联合编写了适合大学生创业的指导书籍；第三种是关于创新、创业的网络公开课，使学生能利用案例和相关理论知识去解决实际问题[2]。3.1.2高校创新、创业教育的制度变革2014年教育部下发通知，从2015年开始，允许大学生休学创业，并在2015年和2016年相继制定《关于深化高等学校创新、创业教育改革的实施意见》和《普通高等学校学生管理规定（修订）》中鼓励，部分省份制定了学分制改革方案，确定大学生休学学分保留时间为2-8年。此外，还创立了学分转换制度，学生能够将创业成果折算学分，论文发表等同样可以折算。创新、创业教育的改革是我国高校教育史上的一大改革，这极大地提高了大学生自主创业的热情，同时促进了创新型社会的建设。3.1.3高校创新、创业教育的对象扩大以往高校中的创新、创业教育重点仅面向部分专业精英，且对其进行集中化的创业培训，随着创新、创业教育的推进，高校在完善专业课程设置的同时也增开公选课，使具有创新、创业意愿的学生有机会接受专业培训。另外，各高校为提高自身的教育体系建设，合作并组织了各类创新、创业竞赛，为大学生提供了良好的竞技平台，有利于营造浓厚的创新、创业氛围。3.23.2.1高校创新尧创业教育存在的问题受各方面条件尤其是高校教育资源、高校创新、创业教育协同发展理念认识不充分地方经济发展等条件的约束，高校推动创新、创业教育发展的能力有所差异，一般而言，高校间存在着毕业生的比较，使得创新、创业教育的“形式主义”风气仍然存在，这样片面的追求政绩利益，会使创新、创业教育发展畸形。另外，企业作为创新、创业服务体系的另一主体，对提高大学生的创新、创业实践能力承担一定的社会责任，让大学生在面临创业时能熟捻于心，不惧风浪。但目前，企业与高校接触较少的问题一直存在，使得学生在从校园走向社会的过渡中不能得到良好的对接，束缚了大学生创新、3.2.2支持、高校创新、创业发展的能力。学校指引以及家庭教育都对大学生创业教育环境欠佳创新、创业具有重大影响，受传统就业观念的约束，一部分大学生和家长偏爱“稳定”的企事业单位工作，对具有“冒险性”的创业工作避而远之。有相当一部分大学生认为在校期间的根本任务是学习本专业知识，创新能力的培养是毕业后的事，这不利于高校创新、创业教育的开展。因此，创新、创业教育必须营造良好的环境，打破传统“铁饭碗”以及“本职任务”3.2.3的束缚。创新、创业教育在高校的开展必须从实际出高校创新、创业教育存在一定盲目性发，不为比拼“就业率”，营造虚假繁荣的状态。但现实操作中常出现“盲从大流”的行为，不顾自身的实际情况盲目开展各类活动，造成的结果就是：无特色、无效果。盲目跟风是现今高校创新、创业教育服务中的又一大陋习，没法实现、高校、企业的联动发展，3.2.4从源头解决问题。高校创新、创业教育在我国开始的时间并不高校创新、创业教育体系不完善长，教育体系建设仍存在诸多不足，具体说来大致有以下四个方面：一是制度体系不完善，运作模式僵化；二是应对风险能力的预防机制不完善，不能实现风险压力的分流；三是创新、创业教育平台不完善，学生的理论学习虽取得一定成果，但实践能力较差，长此以往必然出现“纸上谈兵”的情形，这不利于创新、创业社会的建设；四是创新、创业评价的不完善，不能正确客观的评价高校创新、创业教育的能力且评价方式单一。4高校创新尧创业教育服务体系的协同发展策略4.1加快转变高校创新尧创业教育协同发展理念的认识创业教育并不是高校积攒政绩的手段，高校应该深入理解创新、创业教育的文化理念，转变教学模式，立足社会需求，为培养社会真正需要的创新、创业人才而进行不断地探索。具体来看，高校应该解决的首要问题就是自身对创新、创业教育的认识，转变获利性的不良观念，真正做到一切为了学生，为了学生的一切。其次，应该实现从“校园教育”到“社会教育”的转化[3]，高校的创新、创业教育应面向社会，使学生在社会中不断积累创新技能。最后，企业应该主动承担责任，创新、创业教育不仅局限于高校，企业在此也能收获一批有创新能力的人才，只有将企业与高校人才的培养挂钩，企业才能79“弹性学分制”“就业率”普洱学院学报实现创新型转变，不断提高市场竞争力，为此，企业应提供一批实习岗位，使学生在实践中进步。只有实现高校、企业、的协同发展，才能推动创新、创业教育的真正进步[4]。4.2建设良好的创新尧创业教育环境[5]对于创新、创业教育不能只依靠的支持，高校、企业以及社会都应该传播创新、创业理念。当今社会，挑战与机遇并存，“铁饭碗”等传统文化观念已不符合日新月异的现今社会，传统文化观念对于创新、创业教育环境的影响应“取其精华，去其糟粕”，在开展社会范围内的创新、创业教育时，高校、企业和应不断进行交流互动，合理调动一切资源，建设良好的创新、创业教育环境。4.3改变高校创新尧创业教育的从众心理高校在创新、创业教育中，应立足于本区域的在校学生，积极调动主观能动性。针对不同情形，学校可对教育服务体系进行适度调整，其他学校根据自身特点探索出的经验不一定适合本校实际，部分学校专业性较强，那对创新、创业课程的设置就该立足自身。比如，将市场营销的经验应用于土木专业显然是不合实际的。高校之间在互相学习交流、取长补短的同时又要避免盲从，走真正适合本校的创新、创业教育发展之路。4.44.4.1构建完善的高校创新尧创业教育服务体系要构建完善的高校创新、创业教育服务体系，构建更加完善的与机构体系起着至关重要的作用。的制定及具体操作措施影响着预期的教育效果，在机构的明确分工和的实施力度过程中，发挥其宏观作用，纵览大局且参与到高校创新、创业教育的实践中，实现、高校与企业的良好互动。4.4.2促进高校创新尧创业教育的野产学研冶深度结合[6]所谓的“产学研”分别是指产业、学校以及科研机构，三者的结合有利于实现资源的优化配置，最大程度的发挥出一加一大于二的优势，为此产学研体系建设需要进行不断深入的探索。首先，要建立大学生创新、创业实践基地。大学生需要在实践中磨砺自己，仅依靠企业提供的实践岗位培养大学生未免负担过重。因此，高校与企业共同建立大学生实践基地无疑是更明智的选择，高校的教育实践基80地使学生既学习了本校的专业理论知识，又得到了企业提供的经验指导，从而理论结合实际，实现了大学生专业技能的飞跃，形成双赢局面；其次，学校应结合当地具体情况，分析当地经济发展的重点，进行对口的人才培养及资源的整合。4.4.3建立高校创新尧创业教育的评价想准确反映高校创新、创业教育的成果需要评价的确立。评价应把握以下三原则：一是评价标准多样化，避免单一地评价标准，使得高校创新、创业教育走向极端；二是评价主体全面化，评价主体除邀请专业人士之外，学生也是重要的组成部分；三是内外部评价结合，内部评价主要为高校的人员安排、人才培养能力，外部评价则为各方面联动能力、经济和社会效益的产生。5结论人才的培养建立创新型国家的源动力，更是提高我国综合国力，转变经济发展方式的重要力量。高等院校作为人才的培养基地，应从实际出发、实事求是，分析当前实践操作中存在的若干问题，提出具有针对性的可行性方案，提高创新、创业教育质量。除了高等院校之外，企业与也是建立和完善创新、创业教育服务体系的中坚力量，应实现产学研的深度结合，立足于区域经济，需要高等院校、与企业三方协同作用，共同完善协同发展策略。参考文献院[1]王丽琛理论研究.高校创新创业服务体系的协同创新构建,2017,(13):113-114.[J].教育[2]曾骊需要协同发展,张中秋,刘燕楠[J].教育研究.高校创新创业教育服务,2017,(1):70-76.“双创战略[3]邵焕举及促进机制研究.协同创新背景下高校创新创业教育体系的构建[J].黑龙江畜牧兽医,2017,(3):234-236.[4]丁俊苗创新创业教育的三个阶段与高校新的历史使命.以创新创业教育引领高等教育改革与发展——[J].—创新与创业教育,2016,7(1):1-6.[5]潘巧红与创业教育.营造创新创业教育良好环境氛围的思考,2012,3(5):67-69.[J].创新[6]陈国华学生创新创业能力培养,刘春梅,贝金兰.[J].基于高校产学研协同创新的大淮海工学院学报(人文社会科学版),2016,14(2):135-137.
