穷人教学设计和反思

《穷人》教学设计和反思

王芬

教学目标：

1、读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

2、初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3、主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。

流程过程：

第一板块 溯“穷”，整体感知

1、出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。

2、介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

3、检查预习，正音。

4、课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？

（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）

第二板块 扣“穷”，研究表达

1、读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？

（细读圈画——标序整理——小组分享）

2、交流点拨，研究表达。

预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：

A．恶劣的天气环境；

B．家中的陈设和衣食起居；

C．桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

D．渔夫的忧虑；

E．西蒙死后孩子们入睡的细节。

……

3、师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

4、小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！

第三板块 品“穷”，以写促悟

1、这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。

2、分享与点拨。

预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：

A．恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；

B．桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；

C．西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；

……

3.创设语境，迁移写作。

作为两个孩子的母亲，西蒙临死时，一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终时的心理活动，适当运用省略号。

西蒙脸色苍白，神情黯然。她望望身边躺着的两个孩子，内心充满不舍、担忧与矛盾。她沉思着：________________ ______.

（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）

4、引读小说中作者对 “睡”的细节描写，将情感引向高潮。

5、呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。

《穷人》教学反思

从故事本身来看，《穷人》的情节非常简单：渔夫的妻子桑娜带着五个孩子，生活艰辛但“温暖而舒适”；当她发现她的邻居寡妇西蒙因病去世，留下两个幼小的孩子时，顿时恻隐心起，遂将这两个孩子带到自家抚养。她对自己的冒失行为忐忑不安，以为她的丈夫会因此责怪她。但她丈夫从外面回来，得知这一情况时，却二话不说劝她将两个孩子抱过来。——原来他们的心是一致的。

这个故事之所以能成为文学的经典，乃是有着许多因素的，譬如对环境的精致描写，譬如主人公心理的微妙变化，譬如众多高明的象征手法，甚至还包括文中透露出的托尔斯泰之于“爱”和“死”的独到理解，等等。对小学生而言，要读出其中的艺术张力，到底有些难度，故教师的导读和教学便显得十分关键。

通过深入地解读文本，在课堂内将自己的解读成果转换为一种有效的教育教学行为，在课堂上，不光对得起原文，更包含着自己的艺术发挥，从而能将托翁之《穷人》中的精神，潜移默化地让孩子们自觉地习得、吸纳，并转化为他们人生的一项重要内容。

一、什么是贫穷？

什么是贫穷？这个貌似简单明了的问题，却是我带领孩子们在课堂内首先要解决的。因为仅仅知道穷人“什么都没有”，不光是一种浮于表面的认识，更不可能引起人的切身感受以及对“贫穷”背后之力量的深刻体悟。

于是我选择了从文本中的细节去寻找“贫穷”的概念。

事实上，原文中没有一处提到“贫穷”，但贫穷的痕迹和影响处处皆是。故要求学生细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。这一过程一直持续了8分钟，在分享阶段，学生将他们对于“穷”的发现尽数汇报。

“贫穷”的词语，这与教师之前的预设十分相合。不过，对这些词语的发现和讨论，依然是一般的读者都能做到的。倘若以此来评判作品，仍无法叫我们相信其“经典”所在。此时，我独辟蹊径地让孩子们寻找出一句常被忽略的重要句子——“睡觉还早”。

二、贫穷的财富和力量

好在文本的作者并非是叫读者去相信贫穷只意味着凄惨。事实上，贫穷者所具有的，往往是富足者未可想象般的丰富。这既是贯穿于教学的一个基本思想，也是希望孩子们在阅读《穷人》一文时所持有的价值取向。这里安排了：填充练习：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。

孩子们能从生命的角度阐释穷人的互帮互助，这非常了不得。从这一回答中，我们几乎可以说，学生对贫穷背后的力量的认识，是出于自身对生命的敬重和爱护之心。至此，

对《穷人》一课的解析，成功地联接到了学生的生命意识。

三、读写结合

死，方显得贫穷底下“爱”的伟大；也唯有西蒙的死，方有了桑娜那“静静靠在一起”的“冲动”决定。事实上，西蒙的死，虽然悲惨，但并非令人恐惧。正如托翁自己说的那样：“如果人能够把自己的幸福置放到他人的幸福中，就是说爱他人胜过爱自己，那么死亡就不再是生命和幸福的终结，像只为了自己而活着的人所觉得那样。”于是，我们可以说，西蒙虽死，而其意识和精神仍在。在本课的预习作业中，我设计了这样一道题：“你认为这篇小说的主人公是谁？”其意亦不言自明。课堂内，师生成功地将西蒙“唤醒”、“复活”，正是为了一种爱之力量的传递的需要。

作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。（学生书写）

【课件出示】：

西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“。”

（写后，交流）

虽然贫穷，却心地善良，这即是《穷人》这一故事留给我们的最大财富。而在课堂内的艺术演绎，亦使得这一财富，偷偷地植入到孩子们的生命之中，成为他们人生中的一股

力量。