教学艺术 对有感情地朗读的思考与探索 口于林彬 （江苏省苏州工业园区景城学校，江苏苏州２１５０２１） 【摘要】学习语文离不开朗读。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，且贯穿于各学段的目标中，即都要求“用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文”。说它主要，是因为在“有感情地朗读训练”中，领悟深意、读出感情只是训练的目的之一，它还承载了很多 的训练与学习内容，如品词析句，创设情境，加深感悟，提高学生语感等等。 【关键词】思考；探索；朗读 一篇课文，根据课标要求和教学目标，一般情况下老师大 致会分三个层次对学生进行朗读训练：一读是要扫清各种宇 词障碍，不认识的字词要查字典或词典，做到读正确；二读是 要练习读通顺，读流利，进而读懂课文大概意思；三读是理解 感悟词句的深刻含义，品味其所蕴含的感情，读出自己独特的 感受。“有感情地朗读”是语文学习的高级境界。 上述三个层次是逐级递进又相互融合的，只是在不同的 学习阶段有所侧重而已。前一层次的朗读训练为下一层次的 朗读做铺垫。一般而言，第一层次的朗读训练多在预习（如回 家作业）中解决，第二层次的朗读训练也多第一课时中完成， 教师对难读的句段进行指导与训练，而第三层次的朗读训练 则主要是在课堂教学第二课时中完成，并且是教学的重点内 容之一。我们都知道语文课要上出语文昧儿，“有感情地朗读” 也是语文味儿的重要体现之一。 第二，要教给学生正确的发声方法与技巧。在教学中，学 生们回答问题或朗读时，不是声音弱小，就是扯着嗓子大喊， 这都是发声不正确的结果。笔者曾在十几年前聆听过靳家彦 老师执教《田忌赛马》一课，在指导学生朗读时，针对朗读的学 生发音绵软不清，靳老师就要求学生在朗读时舌头、牙齿要用 力，这样就能做到吐字清晰，字正腔圆。王崧舟老师在教学《圆 明园的毁灭》一课时，也指导学生朗读时要气发丹田，声音才 能沉稳有力，低而不弱。公开课尚且如此，平时的教学中，我们 更要注意这方面的指导。 第三，要深入领悟所读词句的含义。由于我们汉语的自身 特点，在朗读时特别要注意声音的轻重缓疾与抑扬顿挫变化， 这种变化与我们汉语的“四声”变化有很大关系。正是这种变 化，使得朗读更有韵味儿，更易于抒发感情。但问题是什么时 候声音要重，什么时候声音要轻缓，什么时候声音要抑，什么 时候声音又要扬呢？也就是怎样才能准确地朗读出词句所要 表达的情感呢？ （１）朗读的重音应是朗读者意思或情感表达的重点所在。 一个句子中可以重读的词语很多，但重读不同的词就会 产生不同的理解，朗读者要想表达什么情感或意思必须要找 准重点词。 （２）感情的表达是建立在对词语的理解之上，其方式往往 与词语的意思相契合。 请试着读一读下列词语：气势汹汹、暴风骤雨、美轮美奂、 春风化雨 我们不难发现，词语本身的含义就已经赋予了朗读这个 词时的情感和语气。 “气势汹汹”中的“汹汹”是形容气势盛大的样子，要想表 达出气势的凶猛盛大，“汹汹”一词就要重读。“暴风骤雨”要想 突出风雨之迅急之猛烈，就得重读“暴”与“骤”二字。“美轮美 奂”这一词古时是来形容建筑物的，“轮”是指建筑物高大， “奂”是众多，盛大，要想读出高大众多、盛大壮丽的感觉，“轮” 和“奂”字就要突出，方式既可以稍稍重读，如这一词在句尾， 则要将两字的声音稍加延长。“春风化雨”一词中“春风”之所 以为人歌颂和喜爱，正是因为它化生和滋养的特点，所以朗读 时就要突出“化”字。 （３）感情的表达往往还建立在对句子的理解之上，抓住句 子表达的重点，朗读时就容易处理好轻重缓急的变化。 例如苏教版三年级上册《做一片美的叶子》一课，有这样 一段：无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的 乳汁奉献给大树。在教学中我是这样引导学生朗读的。 师：这段中有一对反义词，是什么？ 生：不同和相同。（同时在这两个词下面加上重点号） 师：都是一棵大树的叶子，有什么是相同的？有什么是不 同的？ 生：不同的是说它们形态各异（联系前文），相同的是说它 们的工作。 师：是什么样的工作？ 生：把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。 师：这相同的工作浓缩成一个词语就是＿＿＿一 生：奉献。（同时在下面加上重点号） 师：请你读一读这段话，你想怎样读呢？ 生：读（强调这三个词语一不同、相同、奉献） 师：你就是这棵大树的树叶，你要做什么奉献？ 生：一个接一个连续回答。 师：请同学们齐读这段话。 生：齐读这段话。 师：如果班级就是一棵大树，你要为它奉献什么？ 生：一个接一个连续回答。 师：如果我们每个不同的学生都为班级这棵大树做相同 的奉献，我们的班级就会越来越美好，再齐读这段话。 生：齐读。 有感情地朗读离不开深入地理解，而随着这种理解的深 入，情感也会一步步升华。 指导朗读的方式还有很多，如想像、做动作、表演等，都可 以引导学生有感情地朗读。但无论怎样，朗读训练要尽可能做 到少而精，更不要为了朗读而朗读，尽可能与理解领悟融为一 体，这样久而久之，就会促进学生良好语感的形成。在理性（文 本含义）与感性（朗读表达）相互促进、相互统一的朗读中，提 高的不仅是学生的阅读能力，还会使学生真正感悟到语文丰 富多彩的精神世界，从而喜欢上语文。
