２０１７年第１９期 ＣｈｉＩ１ｅＳｅ ｆｏｒｕｍ 镙岁｛．语文 基于核心素养的高中语文阅读教学刍议 钱海燕 （广东实验中学附属天河学校，广东广州５１００００） 【摘要】高中语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻。为学生选择适当作品，并通过对比阅读、问题阅读等适当的方式开展教学， 有劝于学生核心素养的全面提升。 【关键词】核心素养；高中语文；阅读教学 【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 作为“新课标的来源”和“确保课程改革万变不离其宗的 ＤＮＡ”，核心素养的出炉对基础教育的影响是不言而喻的，必将 引起一系列教学内容的革新和教学方法的改变。但是，六大素养和 １８个基本要点是对学生的宏观要求，是一个“总体框架”，根据 这一总体框架，可以也有必要针对不同年龄学生的特点和不同学科 的特色，对不同学生提出具体的表现要求。在语文学科中，阅读教 学毫无疑问是重点问题。阅读教学中最能体现哪些核心素养，如何 通过阅读教学来提升学生素养，或者说基于提升学生核心素养的目 标，在高中阶段如何开展阅读教学，就是本文所要探讨的话题。 一，高中阅读教学与学生核心素养 语文学习包括三项基本内容，即语文知识、阅读和写作。在 这三项内容中，阅读无疑是最重要的，因为学生在进学或走向 社会后，多数人并不需要太多的语文知识（包括语言知识和文学常 识），也不需要进行太过复杂的写作，但是阅读却要伴随人的一生。 这就说明，阅读能力本身就是学生所必须具备的基本素养之一，同 时以阅读为手段来促进学生其他素养的提升也是可行的。但是，必 须承认，对于六项核心素养，不能等量齐观。学生发展核心素养， 是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。提升学生的核心素养，需要通过全方位的教育方能实 现，包括德育、智育、体育等，还需指导学生进行实践活动，这显 然不是单纯通过阅读教学就能解决的问题。因此，“会议”也提出， 根据核心素养“总体框架”，根据不同年龄学生的特点和不同的学 科特色，可对学生提出具体的表现要求。 笔者认为，在高中语文学科内的阅读教学，无须也不可能求得 学生素养的全面提升，能通过阅读教学促进学生上述素质的提 升就基本可以算是“功德”了。这基本素质其实可以归并 为审美能力（含人文积淀、审美情趣）、学习能力（含批判质疑、 勇于探究、乐学善学、勤于反思）和多元文化意识（含国家认同、 国际理解）。以下，笔者结合教学实践，探讨高中语文阅读教学的 基本策略。 难度，很难想象一个连武侠小说都看不下去的学生会去阅读Ⅸ论语》 《左传 《百年孤独》。此外，更为重要的是，教师有必要充分考 虑学生的阅读选择，有的学生阅读积累较为丰富，阅读能力较强， 他们往往有自己的阅读选择，且很多时候，学生的阅读选择会与教 师、家长的想法相违背，此时教师不应对学生的选择盲目否定。比 如在笔者的学生时代，很多同学因为看武侠小说而遭到了老师的痛 斥，但班上阅读能力最强、作文写得最好的恰恰就是这些看武侠小 说的同学。 审美能力的提升是一个循序渐进的过程；通过阅读来培养学生 的审美能力，当然也需要由简入繁、由低到高。一般来说，学生阅 读总是首先关注故事、情节，进而关注语言、修辞，最后才能关注 作品中蕴含的思想和文化。所以，多数人的阅读一般都是从“故事 书”开始的。 第二，对比阅读。对比阅读是阅读教学的常用方式，也是最能 提升学生审美能力、学习能力的阅读教学方式。对比阅读的要义在 于同中求异，异中求同。教师可以首先设置一定的“标杆”（如题材、 体裁、作者、时代、主题等），让学生阅读同一标杆下的不同作品， 去发现其中的不同；也可以反向行之，让学生通过对不同作品的阅 读，找寻其中的相同或相似之处。对于高中生而言，开展对比阅读 教学，应以教材作品为参照，以课外作品为对比。另外，教师应选 择不同民族、不同时代、不同文化背景的作品进行对比阅读，这样 不但有利于学生审美能力、学习能力的提升，同时有利于学生多元 文化意识的建构。比如教材中选录了《老人与海》，笔者就选择《俄 狄浦斯王》和《转运汉遇巧洞庭红 两部作品开展对比阅读教学。 不难看出，三部作品的主题都是人在面对不幸命运时的态度。通过 三部作品的对比阅读，学生就可以了解中西方不同的命运观，进而 洞悉中西文化渊源之不同。 第三，问题阅读。一部作品，特别是优秀作品，其容量往往是 非常大的，以不同的视角和不同的研究内容进行阅读，其收获也必 然不同，经典之所以成为经典，就在于能够常读常新。但对于高中 生而言，将作品全面展开，显然不太现实，因而在教学中教师应该 为学生确定出明确的问题。比如对某一文学观念或创作手法的探讨， 高中生还没有能力进行这样的研究，所以研究内容要具备一定的普 遍性。仍以上述三部作品为例，在教学中，笔者为学生确定的问题 是对比三部作品中反映出的不同命运观并思考其产生原因。作品中 的三位主人公都遭逢了不幸的命运，桑提亚哥８４天没有打到鱼， 文若虚无论做什么买卖都要赔得底掉，俄狄浦斯更是无法逃出“神 谕”的魔咒。再看主人公的不同反应，桑提亚哥选择了抗争，俄狄 浦斯选择了忏悔，文若虚选择了出海。其实人的命运就是这样，不 如意事常，可与人言无二三。人在面对不幸命运时也无非这三 种态度：抗争、忍耐和躲避。需要注意的是，命运的不幸有时候是 “有形”的，即能够找到具体原因的，比如桑提亚哥，他所面对的 （下转第００７页） ＝，基于核心素养的阅读教学策略 ‘ 承上，笔者提出，通过高中语文阅读教学，可以较为直接地促 进学生素养的提升，而这素养又可以归并为审美能力、学 习能力和多元文化意识。那么，在高中阶段，如何通过阅读教学来 促进学生审美能力、学习能力的提升和多元文化意识的建构呢？笔 者认为，有以下三项基本策略。 第一，选择适合书目。选择适当作品是阅读的前提。教师为学 生推荐作品，应该有一定的针对性。一个客观事实是，有些学生喜 爱阅读，且有一定的阅读积累，另一些学生则不喜欢阅读，当然其 积累也比较薄弱，那么教师为其推荐的作品就应该是不一样的。总 体来说，对于那些基础薄弱的学生，推荐作品应该相对简单、通俗、 故事性较强；对于那些有阅读基础的学生，推荐作品就应该有一定 ２０１７年第ｌ９期 Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｏｒｕｍ 镙岁｛Ｉ碚丈 处特别值得品味，透彻地分析将有利于我们深刻理解国文先生的精 神内核。 我们来看学生的问题： “这题目怎么讲？”其实仔细思索这句 话，话语本身并没有惹人恼怒之处，可是这句话竟使得“老先生转 过身来，冷笑两声，勃然大怒”。学生的这句话为何惹先生如此动怒， 值得思考。面对这个问题我们最先想到的是前文提及“先生大概多 喝了两盅”，另一方面前文讲述学生学习状态糟糕，先生在酒力的 作用下言行受到理性约束不足，可能也是导致先生勃然大怒的重要 原因。但是将这些内容作为回答这个问题的全部答案恐怕远不够， 全面回答这个疑问，不妨多看看老先生发怒前具体发生了什么事情。 “这一堂是作文，他老先生拿粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未 写完，当然照例要吸溜一下鼻涕，就在这吸溜鼻涕之际，一位性急 思考段落之间内容结构上的关系，用“形散神聚”四字来形容当之 无愧。正面写先生肖像，侧面写学生课堂上的表现，对于我们理解 先生课堂上展现的风貌具有画龙点睛的作用。先生“凶”是学校当 局弱化国文教学，学生课堂上表现糟糕，无奈痛心情绪的外化。文 中写先生批评学生，结合前文可以理解这是偶然中的必然，学生表 现糟糕，先生对学生教学认真负责，总归会有批评学生的时候。先 生“凶”批评学生也许是家常便饭，不过这次批评学生和往常不一 样，一向认真上国文课的作者也被批评，这情况当属少见。这次批 评对于作者而言也有着非凡的意义，从此之后先生对于作者特别用 心，作者也因此受益最多成为文章转折标志性事件。在此之后一改 先生凶相，顺势讲先生讲课教写作文才华横溢，敬爱缅怀之情在字 里行间隐隐传递给读者，最终在读者脑海留下不可磨灭的印象。 的学生发问了。”从这段文字中我们可以看出作者在有意强调“吸 六 总结 溜鼻涕”，吸溜鼻涕和先生发怒是否有必然联系呢？答案应该是肯 梁实秋在散文中把人物描写语言用字的种种技巧，化成了对先 定的。问题主要不妥之处在于先生这个时候将要吸溜鼻涕——时机 生描写的“朴拙有力”，是熟能生巧的“朴拙有力”，是百炼成钢 不妥。当我们身上存在显著缺点，尤其是缺点极易引起他人嘲笑， 倾注于笔端的“朴拙”的艺术。另外散文创作有两个关键的问题， 存在缺点的一方，心里通常会变得异常敏锐。先生平日里有吸溜鼻 第一是作家表现自己的真情实感，第二是在艺术上进行绝佳的表现。 涕是鼻炎的一种表现，这类鼻病即使放在现在医疗条件下也很难根 细致揣摩《我的一位国文老师》文章语言，体会其语言运用的艺术， 治。先生终日受鼻病的困扰想必非常难受，可是作为一个有素养的 不难发现这两点在文章中体现得淋漓尽致。 知识分子，学生拿这个缺陷开玩笑，他也不好发作。刚好这天他喝 了酒，当理性约束式微之际，学生在他吸溜鼻涕时提问题，他也许 参考文献 觉得学生意在嘲讽他吸溜鼻涕不雅状态，因此怒不可遏，将以往积 ［１］丁凡，杨九俊．现代散文选读【Ｍ］．南京：江苏凤凰教育出 累的种种对学生糟糕表现的不快，顺势喷薄而出。 版社．２００７． 五．形散神聚，欲扬先抑 ［２Ｊ吴国文．作为“一代宗师”梁实秋的艺术Ｕ】．常州工学院学 纵观全文，作者写先生从先生肖像入手，然后写学生众人像， 报（社会科学版），２０１２（５）． 紧接着写了先生醉酒后批评学生，着重写先生对作者的批评。最后 写先生教学才华横溢的两个方面：讲课文及写作文。并不算长的篇 作者简介：宋凡成，硕士，扬州大学文学院研究生，研究方向 幅竞能清晰描绘出如此纷繁的事物，足见作者功底。梳理这些事物， 为语言学及应用语言学。 （编辑：龙贤东） （上接第００５页） 是浩瀚的大海、破旧的小船和嗜血的群鲨；但有的时候，命运又好 比阅读和问题阅读。相信每位教师都有自己的阅读经验和个性化的 像是无形的，比如俄狄浦斯所要面对的是神谕，文若虚面对的是霉 阅读教学方式，这里笔者想要表明的是，欲求得学生核心素养的提 运。那么，三位主人公在面对不幸命运时为什么会选择不同的应对 升，教师需要不断丰富自己的阅读经验，并在与学生的磨合中逐步 方式呢？这就需要从中西文化的差异性中求解，西方文化起源于古 完善教学方法。 希腊，属于海洋文明，在生产技术极端低下的时代，希腊先民必须 第四，阅读评价。为检验阅读教学的成果，评价是必不可少的。 以最顽强的意志来抗争恶劣的自然环境，才能获取生活资料，可以 其实，每位教师都有自己的评价方式，评价方式也并不追求“大一 说，桑提亚哥的形象符合西方读音对古希腊先民的一切想象，也正 统”。因此，这里只约略介绍笔者个人的评价方式，笔者一般选择 因此才使《老人与海》，获得了震撼人心的力量。但当命运实在无力 作文的形式对阅读教学进行检验和评价，作文篇幅不拘长短，但要 抗争时，西方人又将其归于“神谕”，只有忏悔和承受。中国文化 有自己的观点和思想。比如对上述三篇作品的教学完成后，就布置 则不同，属于农耕文明。在古代，农业生产很大程度上是“靠天吃 学生写一篇关于愚公移山的作文。愚公也是被命运（两座大山）所 饭”，但物候变化从来都不是绝对的好或者绝对的坏，而是有时风 阻，他是应该移山呢，还是应该搬家呢，抑或还有其他选择？需要 调雨顺，有时灾祸连连。所以，命运在中国文化里从来都是“正邪 注意的是，学生观点不存在正确或错误，关键在于他能自圆其说， 两赋”的，福兮祸所伏，祸兮福所倚。当不幸的命运降临，中国人 就应给予积极评价。 的观念往往是“树挪死，人挪活”，文若虚卖扇子赔得倾家荡产丝 毫也不影响他在出海后赚得盆满钵盈。也就是说，是文化渊源的不 参考文献 同使三位主人公在面对不幸命运时做出了不同的反应，从中也可以 ［１１彭议红．语文教材改进和补充《国学》专门教材的探 洞察出中西方文化不同的命运观。当学生能思考到这一步，阅读教 索【Ｄ】．上海：上海师范大学，２０１１． 学就应该算是有所收效了。在教学中，教师要做的就是指导学生的 【２】杨志民．巧设问题，在多元辨析中培养学生的批判性思 思考。还需强调说明的是，阅读教学的过程是一个“综合”的过程， 维——基于核心素养下的高中语文阅读教学设计卟语文教学之友， 即综合运用多种阅读方法。比如上述案例中，笔者就综合运用了对 ２０１ ６（１２）． （编辑：龙贤东）
