教改窑教研课程教育研究CourseEducationResearch2015年12月中旬刊小学语文课堂师生互动策略研究(吉林市丰满区艺术实验小学隋晓梅吉林吉林132013)揖摘要铱近年来袁随着经济的发展袁社会的进步袁各国综合国力竞争的日益激烈袁人才的培养越来越成为社会关注的重点袁然而要想培养出适应社会激烈竞争的高素质的人才袁不得不从小学开始着手袁因此小学教育也显得尤为重要遥然而袁在过去袁我们传统的小学语文教育教学方式袁大多以教师为主导袁学生属于从属地位袁只是被动地接受老师所传授的所有内容袁师生之间的互动性较差袁或者说师生之间基本没有互动袁这种教学模式下的结果显而易见袁不利于学生积极性尧主动性以及创造性的培养袁了学生的发展遥而在新课改逐渐深入发展的今天袁我们越来越强调在课堂上师生之间的互动遥在本文中袁笔者分析了课堂师生互动的积极作用袁揖并针对如何增强小学语文课堂中师生间的互动提出了几条策略揖关键词中图分类号铱小学教育铱G623.2语文教学揖师生互动遥文献标识码铱A揖文章编号铱2095-30渊2015冤12-0060-01小学语文是语文教学的基础阶段袁小学语文学习会影响甚虽然节省了时间袁帮助教师完成了规定的教学内容袁但它其实不至决定一个学生的文学涵养袁一个学生如果能在小学时期培养起利于学生学习效率的提高遥在小学语文课堂教学中袁教师可以通对语文学习的兴趣袁这将会对其以后的道路产生深远的影响袁所过创设问题情境来增强师生之间的互动袁这种问题情境模式不单以在小学教育教学中如何采用恰当的教学方法袁以激发学生对语单指教师提问袁让学生来回答袁除此之外袁教师还可以引导学生就文学习的兴趣是至关重要的袁这也是诸多语文教育工作者所追求所学内容进行提问袁让其他同学或者让老师来回答袁这种方式具的遥传统的野填鸭式冶的语文课堂教学已经越来越不能适应社会的有一定的针对性袁有利于方面教师掌握学生对本节内容的理解及发展袁这种以老师为主导的教学方式背离了教学的实质袁所以为掌握情况曰另外袁教师也可以设置抢答的模式袁抢答式互动不仅能了有效地提高课堂教学效率袁增强课堂的师生互动性是大势所够提高学生对课堂的专注度袁也有利于锻炼学生的思维敏捷度袁趋袁师生互动增强了课堂中学生的主动性袁有利于激发学生的主激励学生快速思维动性尧创造性袁提高教学效率一遥渊二冤创设游戏环节遥渊一尧师生互动的积极作用冤提高学生专注度袁激发学习主动性小学语文教育面对的是广大的小学生袁而小学生的主要特点是好奇心强而且好动袁他们总是对一切事物充满期待袁充满好兴趣是最好的老师袁有兴趣才有学习的动力袁尤其是对于小奇袁所以在小学语文教学中袁不得不重视小学生所具有的这些特学生来说袁处于小学阶段的孩子袁他们都怀有强烈的好奇心袁对一点遥教师在课堂中设置一些与教学内容有关而且能够更好地帮助切新奇的事物都保有新鲜感遥在课堂上袁老师如果通过提问的方学生理解所学内容的小游戏袁并鼓励学生积极地参与袁这就很好式来加强师生之间的互动袁会有利于提高学生的专注度袁刺激他地利用了小学生所具有的特点袁有利于调动他们的学习兴趣袁使们专心听讲以便能很好地回答老师提出的问题曰同时袁教师也可得他们在游戏中掌握所学知识并能在无形中将知识内化袁做到情以通过组织一些与课堂教学内容有关的游戏来增强师生之间的感思维与知识信息的双向互动互动性袁有趣的游戏会吸引小学生的好奇心袁增强学生学习的积三袁使其体验到学习的乐趣遥尧小结极性袁渊培养他们主动思考二尧主动参与课堂的良好习惯遥传统的小学语文教学中往往采取单向的教学方式袁师生之间的互动性较差袁教师很少能够做到有意识地引导学生结合教学传统的教学方式中冤营造和谐的学习氛围教师只是一味地讲袁提高教学效率袁袁学生只是一味地内容进行深入的思考袁不利于学生学习技能的培养袁抑制了学生听袁师生之间的互动性较差袁导致学生形成对教师野高高在上袁不主观能动性的发挥遥实质上袁语文教学的过程是师生互动合作的接地气冶的刻板印象袁畏惧老师的情绪也常有出现袁而在小学语文学习过程袁这就要求我们要转变教学观念袁倡导在小学语文课堂课堂教学中袁增强师生之间的互动袁有利于增强老师的亲和力袁拉教学中通过各种形式的活动来增强师生之间的互动袁以适应生成近老师和学生之间的关系袁从而减少学生对老师的敬畏感袁营造性课堂教学活动的需要曰此外袁加强课堂上师生间的互动不仅能良好的学习氛围曰另一方面袁良好的学习氛围有利于学生提高学营造良好的课堂学习氛围袁调动起小学生的语文学习兴趣袁从而生学习的积极性与主动性袁变被动接受为主动探索尧主动思考袁有为日后的语文学习打下良好的基础袁而且也有利于提升教学效利于教师教学计划的顺利完成袁从而提高教学效果袁提高学生学果袁实现语文教学的双赢习效率参考文献遥二遥渊一尧增强小学语文课堂师生互动的策略研究[1]刘艳丽院曰叶小学语文课堂师生互动分析曳曰教育研究曰2015年第在传统教学方式中冤创设问题教学情境袁教师往往为了能按时完成教学大纲规[2]5期张丽杰曰小学课堂师生互动的问题与对策研究[D]曰沈阳师定的内容而忽视像提问这一类型的课堂师生互动手段袁这种做法范大学曰2013年02期小学语文教学必须遵循的原则(吉林省松原市乾安县安字镇中心校冯莲吉林乾安131400)揖摘要铱本文主要阐述了小学语文教学必须遵循的原则袁主要包含思想教育与文字训练相结合尧培养学生的认识能力与文字训练相结合揖尧学生主动学习与教师主导作用相统一以及教学的整体性与阶段性相结合的原则揖关键词中图分类号铱小学铱G623.2语文教学原则遥揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-30渊2015冤12-0060-02小学语文教学在教学体系中占据着重要的地位袁是一门启了这些教学规律袁才能有效地进行语文教学袁进而提高学生的语蒙性学科遥小学生通过语文教学能够学习其他学科的基本原理和文成绩遥现对小学语文教学必须遵循的原则进行阐述袁为语文教特点袁促使开发小学生的智力遥但是袁小学生语文教学有其自身的学提供参考资料遥教学原则窑60窑袁是语文教师进行语文教学的规律袁语文教师只有掌握一尧思想教育与文字训练相结合的原则.com.cn. All Rights Reserved.课程教育研究CourseEducationResearch语文课程是我国教学体系中重要的组成部分遥小学语文教学具有较强的思想性和工具性袁主要对小学的思想品德尧语文能力尧学习能力和认识能力进行培养遥小学语文教师进行教学的过程中袁主要利用语文教材将课文中的思想尧良好道德传递给学生袁进而塑造学生形成良好的品质遥教师进行小学语文教学时袁先让学生对课文中的文章进行学习袁理解文章的思想含义袁再让学生对文章的结构尧词句特点以及写作方法进行体会遥学生只有掌握了文章的思想内容和情感袁才能真正理解尧掌握文章遥语文教师进行语文教学时袁不可在忽视文章思想感情的基础上袁一味地讲解文章的遣词造句袁肢解文章的结构袁这种讲解会让语文课堂枯燥无味袁无法让学生从文章的字里行间领会作者的感情袁也就使学生无法真正理解该文章遥当然袁也不可以只一味的讲思想感情袁这种讲解方式会使思想感情失去载体而变得难以理解遥因此袁教师进行小学语文教学时袁应注重文字训练与思想教育并行袁将课文的思想与词句有机的结合起来袁让学生易于掌握遥例如袁语文教师在上叶一次感人的京剧表演曳这篇课文时袁盖叫天的右小腿骨折了浴断骨从靴子里穿了出来袁鲜血染红了戏服遥但是袁盖叫天就一直坚持着袁直到舞台的幕布落下来袁他才倒在地上遥学生不理解这种情感袁但是从盖叫天的职业素养上出发袁就可以让学生理解职业道德的重要性袁进而使学生真正地体会本文传递的思想感情遥二尧培养学生的认识能力与文字训练相结合的原则小学语文课程教材均是教育学者根据小学生的年龄和心理特点袁从社会实际生活出发袁结合自然界的发展规律而精心制作的袁能够将世界的人物与事情客观地反应处理遥小学教师进行语文教学时袁主要通过教授学生学习语言文字来使学生获取知识袁进而培养学生的认识能力遥小学语文教材中有各种各样的插画袁主要目的是让学生认识相关事物袁并让学生组织语言文字对这些图画进行描述袁使学生的文字运用能力和认识能力均得到提高遥因此袁语文教师对小学生进行授课时袁应注重认识能力与文字训练相结合的原则袁指导学生仔细尧认真阅读课文袁根据教材内容袁引导学生对课文中反映的事物进行观察尧分析和理解袁培养学生.com.cn. All Rights Reserved.的认识能力遥三尧学生主动学习与教师主导作用相统一的原则在教学课程中袁教师主要是根据教学任务和教学计划袁进行组织教学袁但是袁教学的主要目的是让学生能够获取知识袁正确地认识世界袁进而形成正确的世界观尧人生观和价值观遥学生是学习的主体袁需要学生自己努力学习袁学会这些知识袁能够知晓如何运用这些知识袁而在这一过程中袁教师对学生的影响作用较大袁能够调动学生学习的自觉性遥因此袁教师进行小学语文教学时袁应重视并培养学生自觉学习的能力袁采用启发式的教学方法袁激发学生学习的热情袁并引导学生对相关问题进行思考袁进而培养学生的思维能力尧创造能力等能力遥对此袁教师应全面掌握学生的个性特点和学习情况袁结合个别教学与小组辅导的教学方式袁营造良好的学习氛围袁进而促使学生学习成绩的提高遥四尧教学的整体性与阶段性相结合的原则小学语文教材中的文章具有整体性袁文章的思想含义尧词句结构和内容具有统一性遥作者通过段落安排和词句应用来表达中心思想袁而学生要想真正体会文章的含义袁就必须全面把握整个文章的结构合形式遥而教学的阶段性是指不同年级阶段的教学袁其教学要求不相同袁高年级的教学要求较高袁而低年级的教学要求较低袁但是袁不同教学阶段教学的最终目的是实现整个小学的教学目标袁因此袁小学语文教学应重视教学整体性与阶段性相结合的原则袁并对不同年级尧不同阶段的学生制定对应的训练任务遥通过实施有计划性的教学措施能够逐步提高小学生的语文水平袁使教学质量得到提高遥小学语文教学有必须遵循的原则袁语文教师应重视这些原则袁并有效利用教学原则袁制定符合教学发展规律的教学设计袁充分发挥语文教学培养学生的分析能力尧语言表达能力尧思维能力等能力的作用袁进而使小学生的综合能力得到提高遥参考文献院[1]王庭波.小学语文野视域融合冶教学范式研究[D].东北师范大学,2013.[2]安玫.小学语文教学设计的基本原则[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2012,09:266-267.2015年12月中旬刊教改教研窑小学古诗文教学中的德育渗透(甘肃省天水市武山县咀头学区甘肃武山741300)揖摘要铱为了促进小学生的全面发展袁语文教师要善于在诗文字尧词尧句中挖掘其中的道德情感袁并且采用灵活的教学方式增强学生的道德情感体验曰培养学生读诗文的良好习惯袁增强其语感和古文素养曰要求运用表演和班级交流的形式袁将古诗文的内涵表现出来袁完成背诵任务并实现德育渗透遥揖关键词铱小学古诗文教学德育渗透揖中图分类号铱G623.2揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-30渊2015冤12-0061-020.引言促进学生野德尧智尧体尧美尧劳冶全面发展是我国教育的最终目的遥目前袁在我国小学古诗文的教学过程中袁教师较为侧重的是让学生死记硬背下全篇文章而非对全文的透彻理解袁这其实违背了我国的教育目的遥古诗文中蕴含着丰富的德育元素值得教师和学生去挖掘袁对促进小学生的德育发展有着重要的意义遥因此袁小学语文教师在以后的古诗词教学中袁要多加引导学生感悟其中的道德情感袁从小培养学生的道德素养袁促进小学生的全面发展遥1.野教冶古诗文的德育渗透古诗文都蕴含着丰富的道德情感袁这些情感体验需要教师提炼并教授给学生遥因此袁教师必须在教授古诗文之前充分做好备课工作袁仔细琢磨古诗词中所要表达的思想情感袁结合学生的实际情况袁采用合理的教学方法进行教学遥值得一提的是袁古诗文的言辞手法和现代人有所不同袁教师为了更好的在古诗文的教学中渗透德育教育袁需要采用多种方式增加学生的相关体验[1]遥例如袁叶悯农曳是小学生必须的古诗词之一遥叶悯农曳告诉小学生们要珍惜粮食和农民伯伯的成果遥传统的教学方式是直接由教师讲解叶悯农曳中每一句的含义袁最后教师总结农民伯伯生产粮食不容易袁要珍惜粮食遥此种教学方法可以让学生知道叶悯农曳的大意袁而且教师会让学生将整首诗背诵下来袁但是学生的德育方面没有很大的效果遥为了更好的进行德育渗透袁教师可以给学生播放相关的视频教程袁让学生看清楚粮食生产的过程有多么不容易袁增加小学生们的情感体验遥对于农村的学生则可以通过活动课带领学生去田地里亲自感受插秧或者收稻袁对于小学生的道德情感的培养有着更为明显的启发作用遥因此袁教师在教学中的德育渗透要注意方式方法的运用袁切实加强学生的情感感悟遥2.野读冶古诗文的德育渗透学习古诗文的过程中需要学生经常高声尧反复的阅读遥阅读古诗文学生才能够发现袁原来古诗文读起来那么朗朗上口袁每句话都有独特的深意袁都有独特的韵律遥这就是我们常说的语感遥语感对于语言类知识的学习和使用是非常重要的遥作为中国人袁古诗文是中国的传统袁是中华文明的精髓所在袁从小养成学生读古诗文的习惯袁能够有效提高学生的古文素质和民族情怀遥同时古诗文中的人文情怀都暗藏在诗句中袁而这种人文情怀的渗透需要学生多读才能够从内心掌握袁学生在读诗的过程中会慢慢理解到其中的精髓[2]遥当然袁从读到品是需要一段很长的过程的袁但是学生通过养成读诗的习惯袁时间久了袁自然会拥有扎实的古诗文功底袁并且在不知不觉中被诗文中的情感所熏陶袁形成自身高尚的品格遥当然袁凡事不可一蹴而就遥对于小学生而言袁古诗文阅读需赵文亮窑61窑
