部编版《白鹭》优秀教案5

1 白 鹭 教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。本案通过教师的点拨、启发，架设学生与文本对话的桥梁，让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感的熏陶，从而获得思想的启迪，陶冶审美情.趣，享受审美的乐趣，真正感受到阅读是一种享受，并培养学生的语文能力，全面提升学生的语文素养。 教学目标

1.认识“鹭、嫌”等7个生字，会写“鹤、宜” 等10个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。

2. 正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学重点

正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。 教学难点

学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 课前准备

教师准备：1.课文朗读动漫。

2．白鹭的相关视.频资料、作者资料。 学生准备：搜集白鹭的文字或图片资料。

课时安排

2课时。

注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。

2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。 教学过程

第一课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1．激趣导入：课件出示白鹭的视.频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。

2．板书课题。

3．生齐读课题，师指导读好“鹭”。

4．引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，简介作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。

设计意图：这一环节以视.频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的课外知识积累。

二、检查预习，成果交流 1．读准字音。

(1)指名说说生字读音上的注意点，并领读。教师相机指导读准“喙、嗜、朱、哨、韵”等字，并正音。(“宜”读yí，不读yì；“喙”读huì，不读zhuó。)

(2)齐读词语。

2．学生朗读自己喜欢的段落。教师相机正音。

3．交流自己了解到的白鹭资料：白色，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

4．作者介绍了白鹭的哪些方面？(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。)

设计意图：《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，提高课堂教学效率。这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的引领下，学会了自学教材，独.立学习，独.立思考。

三、再读课文，整体感知 1．朗读课文，想一想：

(1)为什么说白鹭是一首精巧的诗？ (2)“韵在骨子里的散文诗”是什么意思？

2．你认为哪里写得精彩？在你认为精彩的地方作上记号，写出你的理解。 3．再读课文，小组交流课文是分几部分来写的。 4．教师总结课文结构层次：

第一部分(第1自然段)：白鹭是一首精巧的诗。

第二部分(第2～5自然段)：白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适宜，十分精巧。

第三部分(第6～8自然段)：生动描绘白鹭钓鱼、望哨、低飞三个生活图景，给人们美的享受。

第四部分(第9～11自然段)：白鹭本身就是一首韵在骨子里的散文诗。 5．朗读课文，说说课文主要写了什么。

要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、飞

行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。 设计意图：本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。

四、书写生字，巩固生字

1．先引导学生观察生字的结构、在田字格中的占位，以及重点笔画的书写。

2．重点指导“鹤”“嫌”。

(1)这两个字都是左右结构：“鹤”左右比较均匀，“嫌”左窄右宽。 (2)这两个字的笔画都比较多，要注意笔画的避让。 3．师范写，生书空笔顺。

4．引导学生观察其他田字格里的生字。 5．鼓励学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。 (2)教师根据情况具体指导。 6．投影反馈。生生互评，再练习。

设计意图：给学生充分的自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，通过字理的学习，突破识字的难点。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1．通过上节课的学习，你知道课文主要写了什么吗？

2．在作者郭沫若先生的笔下，白鹭是什么？浏览课文，找出表达作者情感的句子。(白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。)

3．导入：这节课，让我们走进课文，去感受白鹭的精巧，白鹭的韵味。 设计意图：大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文的学习奠定情感基础。

二、品读词句，感悟情怀

1．轻声自.由朗读课文，找出描写白鹭精巧、韵味无穷的句子，有感情地读一读。圈出关键字词，在旁边批注。

2．感悟白鹭的精巧。

年级的学生学习并运用这种读书方法。 (1)课件出示句1：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。

“批注”是读书笔记的一种，要指导高

①精巧在颜色：雪白、铁色、青色。

②精巧在身段：流线型结构。(板书：颜色 身段)

(2)课件出示句2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

①课件出示图片，看图对比理解：素——白；黛——青(或黑)。

②图文对照，再读一读文字，说一说：你还能想到什么词？(颜色和谐、恰到好处、完美无缺、完美无瑕)

(3)出示课文第2自然段，有感情地朗读：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。(板书：适宜)

(4)引读第3自然段：它这样精巧，与它相比：

教师引读要有激.情，这样才能带动学生以

饱满的热情读文，感受意境，体会情感。 白鹤—— 朱鹭—— 苍鹭——

(5)配乐有感情地朗读第1～5自然段，感受白鹭的精巧。 3．感悟白鹭的韵味无穷。

(1)默读课文第6～8自然段，想象画面。给文中的三个画面各拟个题目。(钓鱼图 瞭望图/望哨图 低飞图)

①自.由朗读，把自己喜欢的画面多读几遍。

②学习小组交流自己仿佛看到了怎样的画面，有怎样的感受。 (2)交流白鹭“钓鱼图”。

①为什么不用“捉鱼”“叼鱼”？(一个“钓”字写出了白鹭的悠然自得的姿态和优雅垂钓的情景。)

②有感情地朗读第6自然段。 (3)交流白鹭“望哨图”。

①理解“嗜好”。白鹭的嗜好是什么？(孤独地站立于小树的绝顶。)说说从哪里能看出这是白鹭的嗜好。(每每)

②想象：你觉得白鹭在瞭望什么？

③教师简单介绍写作背景：作品写于抗日救亡时期。由于受到派的监视，作者只能写一些简单的文章，借歌颂纯洁的白鹭来抨击丑陋的派。

④有感情地朗读第7自然段。 (4)交流白鹭“低飞图”。

①想象画面：用自己的话说一说白鹭傍晚时分在天空中飞翔的画面。 ②说一说：你想到什么诗句？(落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。) ③用课文中的词语形容白鹭的心情。(悠然)

4．小结：是的，白鹭是一首诗，诗中有垂钓的优雅、望哨的悠然、低飞的惬意。怪不得作者说——白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！言有尽而意无穷，值得我们反复品味。

5．有人说白鹭美中不足就是不会唱歌，作者怎么认为？ 6．体会用词的准确。

(1)最后一个自然段中的“实在”能去掉吗？为什么？

预设：不能。它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多。经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一般的美，有诗一般的意境，用“实在”一词表示不容置疑。

(2)为什么说白鹭是“韵在骨子里”的散文诗？

预设：“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，令人回味无穷的，不易被人发现的，它的美只暗示给观察细致入微的人。

7．出示白鹭的图片，运用下面句式，说说自己眼中的白鹭：

在我看来，白鹭实在是____________，______________。 8．有感情地朗读课文。

设计意图：三幅画面，充满着浓郁的诗情画意。引导学生通过抓重点字词，进行品味，从而感悟白鹭的精巧；通过多种形式的读，真正走近白鹭，感受白鹭的精巧。出之于口，入之于心；补白想象，感受白鹭的悠然自得。在激.情朗读中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。

三、回顾全文，拓展延伸

1．指名朗读第1和第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 2．引导学生关注开头、结尾，说说从中发现了什么。(首尾呼应) 3．再次朗读，体会首尾呼应的作用。

4．4人小组合作交流，说说作者是怎样写好白鹭的。 5．拓展阅读有关白鹭的其他文字。

设计意图：语文学习要有大语文观，不仅在课堂上学习课本内容，还要由课内迁移到课外，拓宽学生的视野，增加阅读储备。

四、布置作业，拓展练习

1．有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。 2．小练笔：学习本文首尾呼应的写法，写一种自己喜欢的动物。 设计意图：小练笔的作用就是把课内所学知识及时有效地进行巩固，提高学生的应用能力和写作水平。

板书设计

教学反思

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。在教学中，本课以下几点做得较好。

一、读中感悟，以读促悟。

散文的特点是：1.形散而神不散。2.意境深邃。3.语言优美凝练，富于文采。繁琐的解析不仅不能很好地理解课文，反而把课文肢解了。首先，在教学中，通过多种形式的朗读，指导学生感悟作者的优美语言，从而达到背诵积累的目的。其次，在朗读中，使学生更好地体会到白鹭所具备的独特魅力。

二、填补文章想象空白。

文章如诗一样的语言，在使我们感受到美的同时又给我们带来无尽的想象。作者描绘白鹭时这样写道：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”在学习这段文字时，我让学生说说：这是一只怎样的鸟？“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”“我觉得这是一只能珍惜晴天的清晨，能珍惜明媚的阳光，懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说

出来了。在指导朗读后，我让学生想象：它真是在望哨吗？它望到了什么？“也许它是在——享受生活。”“也许它是在——享受晴天的清晨那大自然的风光。”“也许它是在——享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解，对白鹭的悠闲有了更深刻的理解。

五年级上册语文教案-1《白鹭》人教（部编版）

部编版版五级上册1.白鹭第一课时教学设计

课题 白鹭 单元 第一单元 学科 语文 年级 五年级 1.学会认读“鹭、喙”8个生字，正确读写“宜、鹤”等12个生字，理解“恩惠、铿锵”学习 等词语。 目标 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，想象文章描绘的画面美。 重点 学会认读“鹭、喙”8个生字，正确读写“宜、鹤”等12个生字，理解“恩惠、铿锵”等词语。 难点 理解课文内容，想象文章描绘的画面美。 教学过程 教学环节 导入新课 教师活动 同学们，你知道下面图片中的小鸟是什么？ 白鹭是一种水鸟，体形优美，精致可爱，它有着雪白的蓑毛、流线型的身体、铁色的长喙、青色的脚。 今天我们学习《白鹭》。 板书课题，齐读课题。 白鹭 讲授新课 （一）我会认 1.学生自读课文。 （课件出示） 提出要求： （1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词； 自.由朗读课文，圈出本课生字。 让学生认识本课生字. 学生活动 学生自.由回答问题。 设计意图 创设情境，谈话引入,激发学读课题《白鹭》 生学习的兴趣。 （3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍； （4）给每个自然段写上序号。 2.检查自学情况。 （1）出示我会认的生字 （课件出示） 开展读字游戏。 开火车读，再读。 小老师领读，齐读。指正：“嫌、嵌 ”前 鼻音，“嗜、澄 ”是翘舌音。 lù huì 白 鹭 鸟 喙 xián qiàn 嫌 弃 嵌 入 xiá chéng 匣 子 黄澄澄 （2）识字方法 （7 ）理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意） 白鹭是一首精巧的诗。 学生开展读字游戏。 开火车读，再读。 利用游戏激发学生的学习兴趣。 学习结合语句朗读课文中理解课文的重难点词语。 （精巧： (技术、器物构造等)精细巧妙。本课指白鹭像是一首构思精细巧妙的诗。)。 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 （适宜：恰当的，不超过心理预期度的，与某事不冲突的，相吻合的。） 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。 （悠然：安闲、闲适的样子悠然自得。） 这是别的鸟很难表现的一种嗜好。 （嗜好：特殊的爱好。本课指悠然地站立在小树的绝顶是白鹭的一种特殊的爱好。） 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙。 （长喙：长嘴。） 田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。 （镜匣：盛梳妆用品的匣子，其中装有可以支起来的镜子。） 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。 （恩惠： 给予的或受到的好处。本课指偶尔见到白鹭低飞是给予乡居生活的好处。 清澄：清明;清澈。） 的句子，了解重点字词。 或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?——不，歌未免太铿锵了。 （美中不足： 虽然很好，但还有缺陷。 铿锵：形容声音响亮和谐。本课用来形容歌声响亮和谐。） （二）识字解词 （1）出示我会写的生字（课件出示） yí hè xián zhū 宜 鹤 嫌 朱 qiàn kuàng xiá shì 嵌 框 匣 嗜 shào ēn chéng yùn 哨 恩 澄 韵 各自拼读，找出“嫌 、嵌 、恩、韵”前鼻音，“ 框 、澄”后鼻音，“ 嗜 、哨、澄”是翘舌音。 指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 （2）我 来 组 词 宜 （适宜 相宜） 鹤（白鹤 仙鹤） 嫌 （嫌弃 避嫌） 朱 （朱红 朱门） 嵌 （镶嵌 嵌入） 框（门框 框架） 匣 （匣子 妆匣） 嗜（嗜好 贪嗜） 恩 （恩爱 恩情） 哨（口哨 哨岗） 澄 （澄清 黄澄澄） 韵（韵律 韵味） （3）生字归类 左右结构：鹤 嫌 框 嗜 哨 澄 韵 半包围结构：匣 上下结构：宜 嵌 恩 （三）生字书写 在轻松的状态 下认识本课所 学字词 请学生分组完成，识字方法，课堂展示。 利用游戏激发学生的学习兴趣。 学生小组开 火车认读生字， 再读。 通过不同的游戏加深学生对 （课件出示） 出示生字：宜 鹤 嫌 朱 嵌 框 匣 嗜 哨 恩 澄 韵 1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结： 通过不同的 （1）加一加： “朱”加“王”是“珠” “宜”加“讠”是“谊 ” （2）换一换： “嫌 ”换掉“女”加上“贝”，是“赚” “澄”换掉“氵”加上“木”，是“橙” “韵”换掉“音”加上“土”，是“均” 2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。 3.指导写字： 方式记忆生字，生字的掌握。 增加学生。 范写，学生在习字本上描红、临写生字。 按照要求书写，调整自己的书写姿势。 指导学生书写姿势和握笔姿势，是为了书写工整奠定基础。 教师指导书写要求，规范学生的书写。 （1）师范写，重点指导“宜 、嫌 、嵌”并 讲述： （课件出示）“宜 、嫌 、嵌”田字格课件 宜 结构：上下。 音序：Y 部首：宀 组词：相宜 事不宜迟 造句：只要气候适宜，种子就会发芽。 嫌 结构：左右 音序：X 部首：女 组词：嫌恶 讨人嫌 造句：妈妈嫌弃小狗太脏不让它进门。 嵌 结构：上下 音序：Q 部首：山 组词：镶嵌 嵌入 造句：妈.妈.的发卡上镶嵌着钻石。 （2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。） （3）指名说说这些生字在田字格中的位置以 及书写要点。 （4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。 看准每个字在田字格里的位置。 看清每个字的结构，放慢速度。 严格按笔顺描写。 （5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。 （四）整体感知 （1）让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。 ①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 朗读课文，给 学习结合语句理解课文的重难点词语。 ②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。 课文标上自然 请大家带着这些问题读课文。（课件出示） 段，想想课文的 （2）阅读全文，课文主要写了什么？ 1.阅读全文，说一说在作者的眼中，白鹭是什么？ 白鹭是一首精巧的诗。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 2.课文是从哪些方面来写白鹭的？ 外形(颜色、身段) 生活习性(觅食、栖息) （五）课堂练习 1.拼一拼 写一写 lù 白（ ） jìng xiá （ ） shào 望（ ） wén zhāng 分小组，协同合作，完成相关问题。 主要内容。 （ ） yùn 诗（ ） 2．给红字选择正确的解释。 ①本色，白色 ②本来的 ③平素，向来 ④事物的基本成分 (1)色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。( ) (2)素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。( ) (3)他素以品行方正著称。( ) (4)我们要努力锻炼，提高身体素质。( ) 3.给下面的字换一个偏旁，再组词。 完成练习，加深对课本知识的掌握。 完成练习，巩固课堂知识。 嫌（ ）__________。 哨（ ）__________。 韵（ ）_________。 课堂小结 今天我们学习了《白鹭》的第一课时，通过本课的学习，让学生能够认识和会写本课中的生字，对课文中生词有所了解。再学习字词的基础上能够能正确、流利、有感情地朗读课文从而理解课文，能够想象文章中所描绘的画面。 板书 白 鹭 一、我认识的字。 二、我会写的字。 三、书写指导

突出课文重点，引导学生有条理地掌握课文内容 总结全文，整体掌握 学科 课题名称 教学目标 语文 年级/册 五年级（上） 教材版本 部编版 第一单元 1《白鹭》 根据文字想象画面并学会概括。 课文描写了白鹭生活的三个画面，每一个自然段写了不同的内容。弄重点分析 清楚各自然段之间的联系，尤其是要会概括6～8自然段描写白鹭生活的三幅画面内容，对学生来说有难度。 重难点分析 难点分析 白鹭学生在生活中没有见过，根据画面写文字容易，根据文字想象画面比较难。 1、通过想象画面，感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。 教学方法 2、通过观看视.频，情感朗读，学习作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。 教学过程 教学环节 白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗导入 读课文第6～8自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。 朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。 1.师范读课文第6～8自然段。 师：你仿佛看见了什么？ 2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？ （觅食、栖息、低飞） 知识讲解 3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。 （难点突破） 4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。 5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！ （3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？ （4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情.趣！ （3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。 （4）指名交流感受。 （5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？ 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！ 1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。 课堂练习 2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？ （难点巩固） 3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。 小结 正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 五年级上册语文教案－1白鹭 ｜人教（部编版）

<<白鹭>>教学设计

一、教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课六个生字，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容理解“白露实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子。

4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

二、教学重点、难点：

联系课文内容结合生活实际理解“白露实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 三、教学过程： （一）导入

1、今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？

西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。默默水田飞（），隐隐夏木啭黄鹂。板书：白鹭 2、指名介绍白鹭。出示图片。

白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白露本身就是一首诗”。板书：诗

（二）品味

1、仔细朗读6-8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子画出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

2、学习6-8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现） （1）清水田里，静静钓鱼--垂钓图（静）

A、赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。多媒体出示图片，你能读一读吗?这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读着一句，一定能把它读好。

B、让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。 （2）小树绝顶，悠悠瞭望--瞭望图（悠）

A、赏析“望哨”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？

“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？”如果不是在望哨，它可能在-----；如果它是在望哨，它站立在小树的绝顶，或许它望见了-----或许它望见了----……（它的双眼透出柔和的光芒，它或许在领略清新美好的晨光；它的眼睛灵活的转动，那样伶俐，或许在选择理想的活动场所；白鹭深情地凝望地凝望着远方，双眼就像一泓深潭，它或许正等待远出未归的同伴。它也许在心中呼唤：亲爱的朋友，你

快回来吧。） B、齐读课文

（3）黄昏空中，低低飞翔--低飞图（颜色美，动态美）

A、赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着， 是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，你能把这种悠闲读出来吗？

（4）赏析了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感受？（宁静、优美）想对白鹭说什么？板书：韵味无穷 三幅图连起来读一读。 （5）看，老师这还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？（多媒体出示） （三）总结

（四）板书设计：

白鹭

白鹭是一首精巧的诗

素雅 和谐 清水田里 静静钓鱼 小树绝顶 悠悠望哨 黄昏空中 低低飞翔

……

白露实在是一首韵味无穷的诗

四、练习

1、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？

2、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的

海燕给我们什么感受？

五年级上册语文教案-1白鹭 人教（部编版）

1白鹭

教学目标

1.会认“鹭、嫌、喙”等7个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个字，掌握“精巧、配合、身段”等18个词语。

2.流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

3.抓住语言文字感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。

4.激发学生和动物和谐相处的情感，启发学生要善于从平凡中发现自然美，激发学生热爱自然、热爱生活的热情。

5.让学生领悟课文的开头与结尾在文中的作用及好处。 教学重难点

凭借语言材料，感受白鹭的美，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的意思，激发学生和动物和谐相处的情感。 教学课时 2课时

第一课时 一、谈话导入

同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。被称为“小杜”的杜牧还有一首专写白鹭的诗《鹭鸶》：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。” 白鹭是很美的，美得就像一首诗。我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。现在我们先来阅读这篇文章，品味、感悟、欣赏，想一想他的文章中有哪些独特的感受和独到的认识。 二、初读课文，整体感知 1.作者简介:

郭沫若（12—1978），现代作家、诗人、戏剧家、历史学家和古文字家。原名郭开贞，号尚武，后改名沫若。四川乐山人。1921年，出版诗集《女神》成为中国新诗的奠基人。创立了著名的《屈原》、《蔡文姬》、《武则天》等六部历史剧和大量诗文。郭沫若早期的诗文，感情炽热，语言激昂，而以后的作品则较多的是清新、俊逸。他极具天赋，在各种文学体裁的创作、翻译以及史学、文字学等方面都有建树，是少有的全能型人才。 2.检查字词掌握情况。

3.有感情地朗读课文，看看作者刻画了白鹭怎样独特的美？ 4.配乐朗诵。

三、再读课文，体会白鹭之美 1.画出描写白鹭独特的美的句子。 2.说说你对白鹭的整体印象。 3.课文解析。

（1）白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。比喻新奇、贴切。 精巧：精致、小巧、美妙。

诗：富有韵味、极耐品味。

（2）白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？ 师生共同讨论总结：

图画之美：清田独钓图（附图） 悠然之美：清晨望哨图（附图） 清澄之美：黄昏低飞图（附图）

白鹭之美——美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。 四、合作探究，把握主旨

1.文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？ 白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处的两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。 2.通读课文。

《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情？

这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。 3.从这个感悟中，你能在生活中发现常见的美吗？ 五、课文小结

郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情.趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。 六、布置作业

请大家课后识记生字新词。 第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1.通过上节课的学习，你觉得课文主要写了白鹭的什么？ （精巧 韵味无穷） 2.在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者情感的两句话。 （“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”）

过渡：这一节课让我们进一步走近白鹭，感受白鹭的精巧和韵味无穷。体会为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？ 二、细细品读，感其形，悟其味

带着你的思考，你的理解，走近白鹭，找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。 （一）走近白鹭，感悟精巧。

过渡：白鹭的精巧体现在哪？随着学生汇报，出示相关句子。 1.“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让学生具体谈谈为什么说颜色、身段都很适宜。

2.“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。” （1）让学生说说读懂的内容，抓住“颜色”“身段”“……一点儿……”说说自己的理解。

（2）出示白鹭的画面，让学生说说眼前的这只白鹭。你打算用哪些词形容它? （3）展示朗读，读出精巧的白鹭。

教师根据学生的朗读情况，不断地让学生在评价中提高阅读水平。 （4）这些文字写得如同诗一般优美，改编成诗读一读： 白鹭是一首精巧的诗。 颜色的配合， 身段的大小， 一切都很适宜。 那雪白的蓑毛，

那全身的流线型结构， 那铁色的长喙， 那青色的脚， 增一点儿则嫌长， 减一点儿则嫌短， 素一点儿则嫌白， 深一点儿则嫌黑。

用诗的语言来读一读这首精巧的诗。配乐让学生展示朗读。 （5）写法指导。

郭沫若老先生对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的法。出示下面一段话：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。 欣赏完这段话再让学生读上面这首小诗以体会白鹭是一首精巧的诗。 3.课文为什么还要拿白鹭和朱鹭、苍鹭等作比较呢?说说理由。 (对比突出白鹭颜色身段的适宜。)

教师小结：是啊！所以作者说白鹭颜色的——(生接)，身段的——(生接)， 一切都很适宜，难道白鹭不是一首精巧的诗吗? (二)补白想象，细细品味。

1.过渡：在郭老的眼里，白鹭不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。 读一读第6—10小节，你的脑海里浮现出了哪几幅画面，你能试着给这几幅画分别取个名字吗?

板书：钓鱼图 瞭望图 低飞图 2.自己读一读这几个小节，四人一小组讨论自己喜欢的画面，说说你喜欢这幅画面的什么内容?这画面给你带来了什么感受? 3.交流三幅画面： （1）钓鱼图。

白鹭捕鱼是啄鱼，而课文中却说是“钓”鱼，你是怎么理解这里的“钓鱼”的? 画面主人公是谁?画面的背景是什么?整个画面带给你什么感受?让我们一齐来感受娴静优雅的钓鱼高手吧！齐读。 （2）瞭望图。

嗜好是什么意思?白鹭特别的爱好是什么?(孤独而又悠然地站立在树的绝顶) 从哪里可以看出这是一种嗜好?(每每)

孤独地站立枝头，悠然地瞭望，是否给你带去悠远的想象?你觉得这是一只怎样的白鹭?它真的是在瞭望吗?

教师适当点出当时的写作背景。以加深对文章的理解。

这篇文章写作于抗日救亡时期，由于派监视、干扰，作者只能即兴写一些短章，歌颂白鹭的洁白无暇、美丽动人，正是对一切丑恶、污秽的揭露与批

判。让学生带着自己的理解读出此时的白鹭！ （3）低飞图。

夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。黄昏中，悠然地看到白鹭低飞，那是乡村生活的一大乐事，这正是作者心境的体现啊！

欣赏这样一幅美景，需要什么样的心境才能感受到白鹭低飞时的美呢?悠然。 你发现没有，这个词还在哪个小节出现过?这个词是在说谁?读一读第7—8小节，点出“悠然”。 鸟儿悠然，人亦悠然，欣赏课文的你，是否心中也有了一份悠然?是否感受到《白鹭》、这篇课文带给你的快乐了?第6小节钓鱼图能体现出“悠然”吗?哪一个词语最能体现出来？是怎么体现的？

小结：白鹭这一幅幅嵌在玻璃框中的图画，让我们感受到了白鹭的优雅娴静，白鹭的那一份悠然，给人以美的享受，带给我们快乐。

4.有人说白鹭美中不足的地方就是它不会唱歌，你同意吗? “但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?”你能读懂吗? 欣赏了白鹭的三幅美图，你的内心有什么感受呢? 那么，你觉得白鹭是一首什么样的歌呢?

5.白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。你觉得它的韵味无穷体现在哪些方面？

6.播放一组白鹭的生活图片，让学生说说心目中的白鹭。 7.句式练习：在我心中，白鹭实在是

8.白鹭带给我们许多悠远的想象，带给我们许多美好的心灵体会，这样的美是人人都感受到的吗?文中哪里有交待？

是啊，正如伟大的艺术家罗丹所说的一样：生活中从来都不缺少美，缺少的只是一双发现的眼睛。而今天我就发现我们这个班的同学都有一双会发现的眼睛。大自然生活中还有哪些让你感觉到“韵味无穷”的事物呢? 三、回归整体，体会写作方法，抒发真情实感

1.引导学生看看开头、结尾，从中能发现什么?(首尾呼应) 这样写有什么好处？

2.感受“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。 3.你们认为《白鹭》在写法上有什么特点？

一是巧妙运用了衬托比较的方法。如以白鹤、朱鹭、苍鹭等相近或同类的动物来比较，以显出白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。 二是这篇散文不像通常的咏物散文那样对描写对象作详尽客观描述，而是以粗线条的勾勒和大写意的手法表现歌咏对象。表现了作者重在抓住歌咏对象的神韵而不拘泥实在描写的独创风格。 四、总结升华，拓展延伸 1.小结板书：郭老笔下的白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗。它超凡脱俗、孤独高雅、特立独行、与世无争……因此，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。

2.总结：如果现在有人问你，自然界中有什么动物给你带来美的享受，我想你定会想起她——像诗一样精巧，像诗一样韵味无穷的白鹭。感谢郭老给我们带来了这样一篇诗意盎然的散文，给我们带来如此美好的感受。