教 育 心 理 学 复 习 题[1]

1.认知结构: 是学生头脑中已有的知识结构,它是问题解决过程中一个最关键的因素.这主要是因为在解决任何问题时,都要把已有的经验加以改组，使之适合于当前的问题情境的要求.

2.自我效能感(self-efficacy): 指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的.这一概念是美国心理学家班杜拉最早提出的. 3.品 德： 又称道德品质,是指个人根据一定社会的道德准则和规范行为时表现出来的稳定的心理特征和倾向.它是一种个体心理现象,实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行为上的表现.

4.学习策略: 它的研究开始于布鲁纳等人对人工概念学习的研究工作.它是学习者在学习活动中用以提高学习效率的一般思维谋划或操作.

5.动作技能: 是在练习的基础上,由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式.

6.学 习: 学习有广义和狭义之分.广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得,由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程. 狭义的学习,是指学生在学校里的学习，是指学生的学习,即学生在教师的指导和引导之下,有目的,有计划,有组织,有系统地掌握知识和技能,促进身心素质发展的活动.它是学习的一种特殊形式.

7.试误说: 桑代克认为,学习即联结,心即人的联结系统,学习是结合，人之所以长于学习,即因他形成这许多结合.这种学习过程是渐进的”尝试与错误”直至最后成功的过程.故桑代克的联结说又称尝试与错误说,简称试误说.

8.顿悟说: 在格式塔心理学家看来,学习是知觉的重新组织.这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程,而是突然领悟的,所以格式塔的学习理论又称”顿悟说”.

9.陈述性知识: 主要是指言语信息方面的知识,用于回答世界是什么的问题,这种知识与人们日常使用的知识概念内涵较为一致,也称为狭义的知识.

10.程序性知识: 是在练习的基础上形成的按某种规则或程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力.它基本上与传统教育心理学中所使用的技能概念相吻合.它分为智慧技能和动作技能. 二、简 答 题

1.促进认知策略学习的条件? 答: 1.丰富学生的知识背景能够。 2.培养学生树立正确的学习动机.

3.根据学生的元任知水平进行策略训练. 4.制订一套外显的可以操作的训练技术. 5.变式与练习.

2.如何利用记忆规律促进知识的保持? 答: 1.提高加工水平.

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2.多重编码. 3.关键字法. 4.超额学习.

5.合理复习.(1).及时复习.(2).分散复习. 3.动作技能形成的标志?

答:动作技能形成的标志是熟练操作.所谓熟练操作指动作已经达到较高速度、准确、流畅、灵活自如,且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态.熟练操作可以借助专门仪器和设备，通过人们完成动作的速度、准确性、协调性、应变性等指标测量,也可以通过熟练化操作所反应的特征来衡量.它有以下主要特征: 1.意识减弱,动作自动化. 2.能利用细微的线索. 3.动觉反馈作用加强.

4.形成运动程序的记忆图式.

5.在不利条件下能维持正常操作水平. 4.专家和新手解决问题的能力差别？ 答: 1.有意义的知觉模式的差异. 2.短时记忆和长时记忆的差异. 3.技能执行速度的差异. 4.用于表征问题的时间差异. 5.表征深度的差异. 6.自我控制能力的差异. 5.布鲁纳的学习观?

答: (一).关于学习的本质:

1.学习在于形成和发展认知结构.

2.在认知过程中人通过动作、表象和符号三种表征将新知识融于认知结构中.

3.对于人类学习来说最重要的符号表征. 4.从个体发展上看动作、表象、符号三种表象系统是按顺序前进的并存互补. (二).关于学习过程.

学习是一个主动过程,是内在动机推动下,把握已有经验对新知识加以选择、转换、储存应用的的过程. 6.有意义学习及其条件?

答:有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念,建立起实质性和非人为的联系.

条件: 1.学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础. 2.有意义学习者必须具有内在的逻辑意识以及理解所学材料的动机.

3.学习者必须积极主动的把新旧知识相联系.联系结果是新旧知识获得的心理意识.

7.促进知识迁移的条件?

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答: 1.学习材料之间的共同因素. 2.对材料的理解程度. 3.知识经验的概括水平. 4.定势作用.

5.认知结构的清晰性和稳定性. 8.教师促进学生注意力的措施? 答: 1.教师可以设置教学目标. 2.使用标示重点的线索. 3.增加材料的情绪性.

4.使用独特的或者奇特的刺激.

5.通知学生后面的内容对他们非常重要. 9.影响教师威信形成的因素? 答:(一).客观因素:

影响教师威信形成的客观因素四多方面的.诸如社会对教师职业的态度,教育行政机关、学校领导干部对教师的态度,学生家长对教师的态度,学生对教师工作的认识和态度等都对教师威信的形成有重要的影响,其中最主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位. (二).主观因素:

1.具有高尚的思想,良好的道德品质,渊博的知识,高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件.

2.教师的仪表,作风,和习惯是教师获得威信的必要条件. 3.师生平等交往对教师威信获得有重要影响.

4.教师对学生的第一印象对教师威信获得有较大影响. 10.品德不良学生的转化与矫正措施? 答(一).转化过程:

1.醒悟阶段.这是当事者开始认识到自己的错误,从而产生改过自新的意向. 2.转变阶段.这是指有了改变自新的意向之后,在行为上发生一定的转变. 3.自新阶段.这是指经过较长的转变时期后，不再出现反复，而进入到一个新的时期.

(二).矫正的措施:

1.消除疑惧心理与对立情绪,恢复正常的人际关系. 2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复和培养. 3.形成正确的是非观,增强是非感.

4.增加与不两诱因作斗争的力量，巩固新的相位习惯. 5.正确把握青年心理发展的年龄特征及个别差异. 6.奖励和惩罚的运用.

11.建构主义学习理论的观点？

答: 1.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,是学习者通过原有的认知结构,与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程.

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2.学习的建构过程包含两方面的建构,即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组.

3.学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,不存在唯一标准的理解.

因此,教学要增进学生之间的合作,合作学习作为一种教育思想受到建构主义者的广泛重视.建构主义在学生观上,强调学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构知识的过程,学习者不是别动的信息吸收者,而是主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替，在这一点上,不同倾向的建构主义是基本一致的. 三、论 述 题

1.学习动机的培养和激发? 答:(一).学习动机的培养

1.了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生.

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉.学生学习动机的形成及发展其实质是心理需要的唤起和形成,是心理需要与能满足它的目标相互联系的过程.教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要,矫正起不合理需要,促使他们学习动机的产生.

2.重视立志教育,对学生进行成就动机训练.

我国的教育历来强调对学生的立志教育，通过立志教育能够帮助学生认识到学习的社会意义，把自己的奋斗理想与祖国的繁荣富强联系起来,增强学生的责任感与使命感,启发学生自觉的勤奋学习.成就动机训练分良种形式:一种为直接接受研究者的训练;一种为间接的训练.进行训练时可分为意识化,体验化,概念化,练习,迁移,内化.

3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感.

自我效能感是一种主观判断,它与个体自我概念有密切的关系.要培养学生的自我的自我效能感应从培养学生正确的自我概念入手.正确的自我概念的标志是具有自尊心. 自尊心具备三个条件:重要感,成就感,有力感.教师要通过创造条件,使学生获得成功的经验 ;为学生树立成功的榜样.

4.培养学生努力导致成功的归因观.

教师对学生的归因观训练的基本步骤如下: 了解学生的归因倾向;让学生进行某种活动,并取得成败体验;让学生对自己的成败进行归因;引导学生进行积极的归因.归因的训练的方法有:一是观察学习法,即学生观察,模仿归因榜样,学会正确的归因；二是团体讨论法,小组成员共同讨论学业成败的原因，由一名受过训练的教师或管理人员进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因；三是强化矫正法,教师根据学生情况，结合学科教学内容，对有归因偏差的学生予以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生，促使他们形成积极的归因.

(二).学习动机的激发.

1.创设问题情境,激发学生的认知好奇心.

认知好奇心是学生内在学习动机的核心,是一种追求外界信息，指向学习活动

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本身的内驱力,表现为好奇,探索，操作和掌握行为.教学实践证明,创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法。教师设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础,在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。指出与学生已有知识相矛盾的现象;先教给学生一个基本的法则;指出有几种选择答案的问题;运用实验演示,有关故事导入.采取发现法教学也是激发学生内在动机的有效方法，但要求学生具备一定的信息加工能力,才能使他们去收集，加工和分析信息.

2运用强化原理，激发学生的学习动机.

为了激发和维持学生的学习动机,需要有效地利用各类强化，教师要处理好强化的质与量的关系，强化的时间安排等问题，特别注意以下几个方法:为学生设立明确,适当的学习目标.学习目标是学生学习的结果，是奋斗的的方向.正确运用奖励与惩罚.及时反馈学生的学习结果.

3.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争.

竞争是激发学生学习的动机的重要手段.竞争能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平，促使学生投入积极的学习活动中，克服困难，争取优异成绩.竞争也是学生之间互相交往的形式. 2.影响问题解决的因素? 答:（一）、影响问题解决的主观因素

1、定势

定势是指心理的一种暂时的准备状态。最初由德国心理学家缪勒和舒曼于18年提出，远指对某一特定的知觉活动的直接准备性。

2、功能固着

每个物体都具有人们常见的某种功能。时间就了，人们就会倾向于将某种功能赋予某个物体而不能用来认识到物体还有别的功能，这种现象被称为功能固着。在人们解决问题的过程中，常需要改变事物固有的功能以适应新的问题情境需要，这是解决问题的关键。

3、知识经验

在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义。

其一、指一个人所拥有的知识经验的数量。在通常情况下，一个人拥有的知识经验的数量越多，越有利于问题的解决。在大多数情况下，知识经验在数量上的多少，主要取决于一个人的年龄。

其二、指一个人拥有的知识经验的质量，即在实践活动中积累起来的知识经验，也就是活的知识经验，即专家知识。

4．认知结构

是学生头脑中已有的知识结构,它是问题解决过程中一个最关键的因素.这主要是因为在解决任何问题时,都要把已有的经验加以改组，使之适合于当前的问题情境的要求。认知结构在问题解决中的作用，可从以下的三方面来认识：“组织者”的作用“认知结构变量”的作用良好认知结构的迁移作用。

5、记忆与理解

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在解决问题时，记住规则和理解规则，哪一种方式更有利于问题解决，这要看具体情况。如果要求在短时间内学会决问题，则记住问题解决规则的方式更好；如果要求在较长时间里以内用问题解决规律，则理解问题解决规则的方式更好。

6、情绪和动机状态

情绪和动机状态影响问题解决的效果。就情绪和动机的强度来说，在一定限度内，情绪和动机强度有问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于激动或过于低沉，都会降低问题解决的效率。

（二）、影响问题解决的客观因素 1、问题情境

问题情景是问题呈现的知觉方式。当问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；相反，如果问题呈现的知觉方式与人们已有的姿势经验相差很远，问题解决起来就越困难。

2、噪音

在日常生活中，噪音会影响人的注意力集中。也影响人的思维。噪音是预知的，噪音的强度不影响问题的解决；当噪音是不预知的，噪音的请度越大，对被试解决问题的努力影响越大。 3.教师必备的心理素质？ 答: （一）、教师的职业理想.

教师的职业理想是教师职业心理素质中应该具备的首要素质。教师的职业理想作为一种动机因素，它是教师教育教学工作中一切行为的发动性因素.教师要干好教育工作,首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难想象一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人,会努力做好教育教学工作.教师的职业价值期待与教师工作积极性密切相关。这就是要求教师必须具备以师爱为核心的积极情感。以师爱为核心的积极情感是教师的重要心理素质，主要表现为教师对教育事业、对学生、对多教学科的热爱. （ 二）、教师的职业价值观.

教师的职业价值观是指教师对教育工作和自身发展的价值判断.教师的职业价值观对教师的工作积极性和教师职业的稳定性有重要的影响.教师的职业价值观对其职业活动和成效有重要的影响,它的不仅影响到对教师职业的选择,同时因为影响到教师队伍的稳定性和对教育职业的满足感.而目前教师职业价值观的特点,一方面反映出整个社会的价值取向,如对利益的追求，另一方面也反映出这个职业特有的一些信息. （三）、教师的职业信念。

教师的职业信念是指教师在职业活动中所特有的具有动力作用的教育观念系统，它直接支配、调节教育教学活动，影响教育的效率，是教师从事教育工作的心理背影。1、教学效能感。教师教学效能感只要从三方面影响教师行为：第一、影响教师在工作中的努力程度，效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来工作。第二、影响教师在工作中的经验总结和进

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一步学习。第三、影响教师在工作中的情绪。2、对学生学业表现的归因倾向。3、对学生控制的态度。4、对待心理压力的信念。

（四）、教师的职业角色

角色期待的内容是在社会长期发展中形成的，对角色行为具有规范作用。 1、社会对教师的角色期待。教师作为一种特殊的社会职业，这种职业的特征决定了这会对教师的角色期待。根据一定社会规定的教育目的和学生身心特点培养人才；在教书育人中，遵循教育教学规律，针对实际情境创造性四进行因材施教；言传身教，爱岗敬业，真正成为学生的楷模；树立长远育人目标，培养全面发展的人才。

2、教师的角色意识。它是指教师对自己所扮演的社会角色的认知和体验，它是教师自我意识的重要组成部分。包括；角色认知、角色体验、角色期待。

3、教师的角色的扮演。教师扮演的社会角色是社会的代表者、社会道德的实践者、人类文明的建设者；育人的角色是父母的代表者、知识的传授者、未来生活的设计者、课堂纪律的管理者、班集体的领导者、人际关系的协调者、心理健康的维护者。

4、教师职业角色的形成。 （五）、教学能力

教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标。而在叫许全过程中所表现出来的规划社局、组织与管理、评价与反馈、调节与控制的综合能力。教师的教学能力的核心好似课堂教学的能力，一个优秀的教师，要保证其课堂教学的质量和效果，需要具备良好的课堂教学行为及其有效的监控能力。

1、教学监控能力。教学监控能力是教师从事教育活动的核心要素，所谓教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，它是教师的反省思维或思维的批判性在教育教学活动中的具体体现。

2、良好的教学行为。教师的教学行为可以从以下的方面请假：教学行为的明确性；多样性；任务取向；参与性；效果评估。教师的教学行为与以下的教育能力有关：全面掌握与科学设计教学内容的能力；良好的言语表达能力；多方面的、良好的组织管理能力；善于因材施教的能力；教育机智。

四、案 例 分 析 题

试题不定,根据社会事实出题.比如: 1.社会辅导班的一对一的现象. 2.师生关系问题.

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