您的当前位置：首页 _当代文学_教改的难题与措施

_当代文学_教改的难题与措施

来源：筏尚旅游网

　2009年10月第19卷　第5期

榆林学院学报

JOURNALOFYULINUNIVERSITYOct.2009

Vol.19No.5

《当代文学》教改的难题与措施

刘　云

(榆林学院中文系,陕西榆林719000)

摘　要:文学的边缘化,不仅开始危及到汉语言文学的未来去向,更直接影响到当前中文专业的教学。教与学的矛盾已经凸显为不争的事实。表现在教师方面,教学观念的陈旧、知识结构的老化与服务意识

的脱节现象明显;学生方面,则表现为考试压力、规章制度与厌学情绪的矛盾。其中,最为棘手的就是所授知识与现实就业的矛盾。

关键词:当代文学;教改;难题;措施中图分类号:G2　文献标识码:A　文章编号:1008-3871(2009)05-0107-04　　作为专业必修课,《当代文学》是汉语言文学专业学生必须了解和掌握的重点课程。为适应市场经济的客观要求,提高教学实效,调整教学观念,强化服务意识,无疑又是摆在每个从事文学教育工作者面前必须面对和解决的现实问题。文学教育注重人文素质的初衷是毋庸置疑的,因为文学教育的出发点和最终目标就在于对受教育者的人文素质的培养。盲目的媚俗,只能使当今文学教育南辕北辙。理由是,科学技术再发达,市场经济再完善,都离不开人,人若不想被异化为机器或不想被金钱所奴役,唯一可靠的就是其自身的人文素质。换个角度,我们也不能只强调人文素质的重要性而无视或忽略技术和经济的存在性要求。“边缘化”既是一种存在境遇,但根本上仍是一种存在。按照莎特“存在即合理”的论断,我们不能因为文学的边缘化、文人的边缘化、汉语言文学教育的边缘化存在,就坐以待毙!怎么办?与时俱进。

一、思想,与时俱进

汉语言文学专业的性质,具有鲜明的人文性,也因为此,中文专业被称作“全能专业”。但“全能”又意味着不专,就意味着“四不像”。尤其是处于当今分工越来越细的技术时代,文学专业已经处于“边缘化”的尴尬处境。若时代迫使一个非技术专业技术化,那不能也得能。比如新闻专业,撰写新闻有没

收稿日期:2009-07-12

作者简介:刘云(1968-),男,陕西绥德人,讲师。

有技术?有。写作有没有技术?有。我们不是专门设有《写作》课吗?师范专业,教书有没有技术?有。否则,“范”字何来?“文能治国”,当官有没有技术?有。所谓“为官之道”是也。如此看来,中文专业技术化是完全可能的。故事怎么编,报告怎么凑,总结怎么堆,新闻怎么套,文章怎么抄……这何尝不是一种技术!(谁让中文专业是软技术呢?)再有一个,就是中文专业的毕业生,往往在就业市场上找不到对口的工作。行政领域没门进,新闻媒体进不去,教育系统不要人……要你搞推销,拉客户,又放不下架子。于是,就业成为压倒一切的现实问题。过去讲教书在于育人,不存在就业的难题。而现在呢,育人在于就业。只要有一张“就业协议书”,育人的任务就算完成。

根据小平同志的“白猫黑猫”理论,文质彬彬的猫不一定是只好猫。如此看来,中文专业的教师应该尽快转变自己的观念,加入到“与时俱进”的时代洪流中来!“思想”迫在眉睫。远的不说,上世纪以来,文学课堂上口口声声的“马克思主义”、“思想”、“资产阶级、小资产阶级”、“唯心主义”、“中心思想”、“写作特点”等等,现在都不是废弃不提或极少提及了吗?一切“封建”的、“腐朽”的东西,现在不都叫做“文化”而身价百倍了吗?因此,我建议,文化地对待中国古典、近代以及现当代文

・108・

榆林学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　2009年第5期(总第83期)

学,不失为一个明智的选择。就汉语言文学的出路,应该注重对中国各地方言和世界各民族语言的研究,培养各种翻译人才,以适应市场的需要,促进日益国际化经济的交流与合作。

涉及本身的专业教学,我觉得《当代文学》从宏观上不应该和《现代文学》孤立开来,它们之间内在的关联性,将非常有助于我们了解二十世纪中国文学的全貌和总体走向,让后世知道中国历史在这个世纪究竟转了几个弯儿。“文学是人学”,可以说,整个二十世纪中国文学在曲折、坎坷乃至血的代价中实践了这样一个命题。从历史的、文化的、战争的、政治的、经济的、人性的、生存的种种角度,真实地记录了“人”和民族前进的足迹。“人的主题”贯穿始终。因此,就我所从事的《当代文学》教学,只要有“以人为本”的提法在,我的课改方向仍将坚定不移地向“人的主题”靠拢。

二、知己知彼有的放矢

现代教育理念认为,学生是教育的主体。表面上看,学生掌握着受教育的主动权,实际上恰恰相反,他们常常是被动的受教育者。矛盾往往表现为他想学的你教不了,你教他的他不想学。为此,在一堂课后,有学生就慨叹:“又老了五十分钟”!

在教学过程中,我们经常说要做到知彼知己,教学相长,这其实是很难的。教师的专业素养与生存技能是至关重要的前提,“才美不外见”的人不适合当教师。表达利落、思维敏捷的人只是具备了做一个教师最基本的前提。一个合格的教师,固然应知道教什么和怎么教,但更重要的,应该知道针对什么样的对象决定教什么和怎么教。(“对牛弹琴”不是牛的错!)所谓主体,强调的不是简单意义上的对象,而是作为主体的所需。教师应当在立足于专业的前提下无条件地满足他们的所需,使其服务意识真正落实到具体的教学过程当中去。因此,在飞速前进的时代面前,面对如饥似渴的学子那一双双充满着迷茫的眼睛,迫切需要与时俱进的就是你———教师!

笔者作为一名教师,从事一线教学工作二十年了,最切骨的体会是自己的知识结构始终停留在原来的层面上!而学生,一批一批地也就在这样的教师“培养”下,竟然“毕业”了!我如此误人子弟,还

将一如既往!有趣的是,一批一批的学生竟然还似乎乐于接受我这样的老师!为什么呢?他们觉得我亲切,能给他们带去快乐。

学生是人不是产品。他们从小就被交给了学校去加工培养,他们学到的“知识”似乎只是用来考试的。当他们进入大学的时候,突然意识到这些“知识”不适合社会。他们孤独无助,被动学习。你教他的与他想学的严重错位。教师喊自己的付出不被学生理解和接受,上课的时候不是逃课就是睡觉!可学生,他们到哪里喊呢!喊了又有什么用呢!

对于学生而言,就业压力只是表象,生存危机才是实质。就业是个社会问题,而生存则是个人问题。对于社会问题的解决,学校和教师为力,但对学生个人问题的解决,学校和教师责无旁贷。倘或问题真有这么简单就好了。学校的生存依赖于学生,教师的生存依赖于学校,而学生的生存呢?他不仅要依赖于家庭,依赖于学校,依赖于教师,最终还得依赖于社会。这中间,家庭靠学校,学校靠教师,而教师又反过来靠学校。唯独学生,成为被扔来扔去的对象。他们养活了学校,养活了教师,唯独养活不了自己。于是,学生的心过早地老了!

许多人认为,学生现在急需改变就业观念。话说起来容易。对于学生而言,正如找对象结婚一样,就业是关乎一辈子的大事,马虎不得。就业不稳定,心就不踏实,一切都将因此悬浮不定。这是个心理问题,许多学生过早地背负了这样的心理压力,为现在的高校教育带来很大的难度。经常听教师感叹现在的课不好上,症结就出在这里。

那么,作为一个文学教师,你不能教给学生打铁的技术,但能不能教给他们健康的心灵,教会他们生存的技能呢?我看能。理由是,“留得青山在,不怕没柴烧”。

三、服务学生实效审美

文学教学的过程首先是一个审美的过程,这个过程的主角是教师。通过审美,教师要对作品进行一个再创造的过程,然后才进入课堂。这样,作家客观的作品(死的)在课堂上经过教师主观的表现,成为活的。学生在阅读和听课之后必然要思索,去鉴别,做选择。明白“耳听是虚,眼见为实”的道理,并进一步思考教师为什么要那样处理作品。有时,作

刘云:《当代文学》教改的难题与措施

・109・

举个例子,讲谌容的《人到中年》,这是“新时期文学”中极重要的一篇小说。作家以“问题小说”的形式提出了几个极为典型的社会问题,如知识分子的待遇问题、中年问题、外流问题等,都在当时引起了强烈的反响。尤其是对中年女知识分子陆文婷形象的塑造,成为新时期文学很重要的一个收获。但这一切,对于学生而言都是陌生而遥远的。如果作为一堂单纯的文学课,很可能事倍功半,达不到实际的教学效果。但如果教师在教学过程中对“中年”的概念稍作限定,告诉学生35周岁便谓中年,并进一步提醒他们,从大学毕业到35周岁,只有大约十年的时间,而且这十年又是如何一晃而过,学生马上会不寒而栗地感觉到一种紧迫感和危机感,这样一下就拉近了学生与作品的距离。再如,小说以“”为背景,写一个家庭如何牺牲了一个的事业才成就了另一个的戏剧化情境,教师可在课后向学生提出这样一个拓展性问题———若抛开“”这一特定的历史背景,作为一个知识女性,当如何处理婚姻和事业这一对矛盾呢?这样一来,学生整堂课都处于思考状态。由课堂到课外,课结束了,思考才刚刚开始……

四、手段翻新不忘治本

随着科技日新月异的发展,教学手段在不断地翻新。幻灯片、录音机、电视机、投影仪、VCD、DND、多媒体,可谓“你方唱罢我登场”!尤其,多媒体教学更是以百米冲刺的速度,排山倒海之势,经普及推广,已渐成深入人心之态势。在我看来,普及多媒体教学虽然是大势所趋,但仍不宜喧宾夺主。作为一种辅助手段,它对填补传统课堂教学的种种局限,增大教学含量,具有无可辩驳的作用。而对于文学教学而言,则存在相对的利弊。比如文字的和影像的,文字具有的为读者提供想象和联想的空间,影像就欠缺了许多;影像具有的可视性、直观性又是文字的东西缺乏的。比如,许多观众认为看电视剧不如看原著。更重要的是,文学的课堂教学,还有一个无法替代的角色,就是教师特有的个性气质和人格魅力。而这些对高校学生人文素质的培养,无疑起着耳濡目染的熏陶作用。

每一所大学都应该有属于自己的性格,每一位大学教师又应该有自己的个性气质,这样教育出来

品明明写的是这,而我却偏偏讲成是那。就是想告诉学生“一百个读者心里有一百个哈姆雷特”,就是想告诉学生读书可以有不同的角度。纵博览群书,你也不可能读完天下所有的书;细读一部书,你也不可能面面俱到。就像说“《水浒》这本书好就好在投降”,足够了。

文学源于生活又高于生活,以往的文学教学注重的是其高于生活的部分,强调所谓“艺术”。于是纸上谈兵,忘了生活是最大的艺术。在课堂上,你经常能听到艺术是什么,却很难听到生活是什么。否则就不是文学课了!我的观点是,文学源于生活,应服务于生活。不是说“学以致用”吗?鼓吹文学作为艺术只有审美功能而不具实用功能的人,一定是神经出现了问题。他不懂得审美实用于人的精神的道理,以为实用只作用于物质。焉知文学最早源于实用然后才有审美,就像先有物质然后才有精神一样。教师在课堂上孤立地谈审美,讲艺术,就好比对一个饿极了的乞丐大谈一块馅饼的美味!凡事都得有个前提。

就我所涉及的《当代文学》而言,文学源于生存的种种表现可谓形形色色,五花八门。其中的酸甜苦辣浸泡于字里行间,通过“知人论世”可以打通作家与作品的思想脉络,通过阅读作品可以打通学生与作家的心灵通道,从而达到经由文学认识世界的目的。教师充当的无疑是个“导游”者的角色。注意,这里的文学作品仅仅充当的是学生认识作家,认识世界的一个媒介。这媒介的品质决定着学生对世界认知的质量。在我看来,任何一位作家(诗人)在其作品的创作中都凝聚了自己对于世界的某种思考。文学作品以其独特的方式充当了这种思考的载体。那就是说,学生在学习的过程中,侧重点有两个,一是艺术性,一是思想性。教师的教学过程应该有自己的倾向性。注重艺术性便倾向于审美,注重思想性则倾向于思考。教学生学会思考便是“授之于渔”的过程。

价值观决定审美观,而价值观又是不断改变着的。也许在教师看来是很好的作品,在学生眼里却毫无美感;也许在学生眼里是很美的作品,在教师看来却不值一提。谁说了算,标准在谁的手里?按照“学以致用”的原则,标准最终掌握在学生手里。

・110・

榆林学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　2009年第5期(总第83期)

的学生才活力四射。教学手段的翻新,教学环境的优化,只是学校办学实力的体现,并不意味着综合实力的强大。要实现“品牌办校、质量兴校”①,科学的管理,强大的师资团队,过硬的科研梯队才是关键。

就目前的实际情形看,活用多媒体,插入影像资料,都能在一定程度上提高学生上课的兴趣,吸引多数学生进入课堂。所谓不忘治本,指的是从根本上改变学生对专业课普遍不感兴趣的现状。由于课程门类多,选修课多,学生为了“过关”和拿到必要的“学分”,许多是硬着头皮在上课。如遇到他想要学或喜欢的课程,许多学生会不惜逃他应该或正在上的课去听讲。有些课,人多得坐不下,好多学生爬上了窗台或拥挤地坐在地板上,你赶也赶不走!还有的课,尽管老师把大量的时间花在了点名上,课前点,课后点,可点来点去,没来的照样听不见,点到的就那么十来二十个学生,奈何!你教师给他个不及格,到头来着急的是你而不是他!

学生的学习兴趣,很大程度上是学校教学内容是否合理的一面镜子。目前,绝大多数高校都面临着教学内容严重老化的问题,跟不上市场的需求。再加上教师自身知识结构的老化与滞后,观念的陈旧与顽固,真正意义上的教学改革任重道远!

凡事总得有个过程,任何创新改革的尝试,总比老牛破车式的原地踏步好!因此,我们应该积极地投入到教学改革的行列中来,为了明天!

五、方法灵活注重实效

每堂课分上下两节,各50分钟。加上课时的逐年压缩,各个专业的教师都会觉得课程挤得赶不出去。于是,难免要把每一堂课的内容挤得很满。可在学生这边,收效却不大。往往觉得浮光掠影,芝麻西瓜什么也没捞着。

其实,学生在课堂上所学的,最多占他各种学习的20%。所谓“师傅引进门,修行在自身”嘛。所以,教师在具体的教学活动中,一定要分清教材、教案与课堂教学的关系。如何实现教材、资料、教案向

课堂讲课语言的转换,是衡量一个教师和准教师最基本的标准;在转换的同时能否有所取舍,有所侧重,又是考察一个教师教学能力的基本标准;而真正到了走上讲台,将自己预期的目标能在极其轻松愉快的气氛中准确无误地传达给学生,并能引起学生进一步的求知欲望时,这堂课才算地完成了。以上三者加起来,才是考量一个优秀教师的标准(若这教师皆有着良好的形象,独特的气质,完美的

人格,那他绝对是个偶像级别的教师了)。

以上谈到的,已经涉及到一些最为基本的教学方法。不同的教师,可以根据自己的实际情况做出灵活地调整。尽量做到每一堂课在传授知识的同时,让学生得到美的享受。

在我的教学中,落实到具体的教学方法,我觉得比较有效的有这么几种———巧设情境、“请君入瓮”。这种方法能有效地将学生注意力和兴趣带进课堂,带入作品。作用有点类似于中学语文教师的“导语”,但难度要高得多。如果说,“导语”是为了提起学生上课的兴趣并自然导入新课的话,那么,该方法则重在提起兴趣的同时,引发其思考的自觉。

现身说法、将心比心。这种方法的好处在于能有效地拉近教师和学生心与心之间的距离。缺陷是容易跑题。

幽默。这种方法适合于一些比较沉闷或沉重的课。教师通过风趣的语言,偶尔幽那么一默,对活跃课堂气氛是很有好处的。

另外,肢体语言、书法、简笔画、清唱等都可以灵活运用。用得好时,会收到意想不到的效果。

这些不过是为了活跃课堂气氛,吸引学生听课兴趣的辅助手段,有点像“诱人吃药的方糖”②。但,不管教师采用什么样的方法,最好本着真诚的态度,“学以致用”的原则,使学生在你的课堂上有所收获。也许,你的课不能对学生现实的就业带去直接的帮助,但对于指导他的人生,提高素养,能起到一定的作用!

(责任编辑:郭嫦林)

因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容

查看全文