浅析教师成长的专业化诉求

浅析教师成长的专业化诉求

摘要：教师专业化已赋予了教师生命意义和自主成长意蕴，然而,由于外界元素的颇多干预,教师的自主、选择、自觉等特质未得到彰显。新形势下激起教师个体主动的自觉，尊重教师自由成长和的权利，把 自主 视为教师成长的途径和归宿,既是我们面对的重要课题，也是教师成长的专业化实然诉求.

关键词：自主；教师成长;专业化;诉求 XX

教师专业化的使命已经赋予了教师生命意义的特质。自主成长则成为教师专业化的实然诉求，因为真正使教师走向成功的外在影响是极其有限的。然而，长期以来，教师被看作是实现目的的手段和工具，教师为了获得的认同，往往只是被动地实现外界所订立的标准，执行外界所规定的要求,致使教师表现为知识领域狭窄和动力不足.如何激起教师个体主动的自觉？须把教师个体生命成长的权利还给教师,把 自主 视为教师成长的途径和归宿。

一、专业化赋予教师自主成长意蕴

20世纪60年代中期,许多XX对教师 量 的急需逐渐被提高教师 质 的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度.２0世纪80年代以来，教师专业化了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有、有理想、有专业追求的人:不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家,而且是教育的专家，具有像医生、一样的专业不可替代性。可见，专业化已成为２１世纪教师的必然要求。何谓教师专业化？教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业中不断提高自身的从教素质，从而

成为一名合格的专业教育工作者的过程。专业化最终体现于教师个体的专业水平,依赖于个体对专业的不懈追求。其核心在于教师个体的持续成长，专业化成长历程也就赋予了生命性特质，而自主性成长将成为教师专业化的基本途径。其表现在于：首先，终身教育是2１世纪获得前沿信息的钥匙,教师不可能再用一本教科书来学生的视野：在某个知识领域。教师和学生可能站在同一条起跑线上，有时教师的起步甚至更慢。因此,教师必须不断充电,不断提高,必须具有终身学习能力和可持续素质，而这种意识和能力的，来自外在的影响是极其有限的，只有靠教师自主成长来完成，其次,价值取向的多样化和的多元打破了以往 不是香花便是毒草 的思维定势，了纷繁错杂、良莠并存的现实格局.面对复杂多变的和道德，教师必须具有自主地进行正确和选择的能力.具有自我教育、自我提高的能力.第三，现代教育的作用就是让学生学会在知识和信息的海洋中游泳，学会从中寻找、筛选、萃取、运用、更新、创新,从不断丰富知识、融入的过程中学会如何探索世界，增强创新能力和力以适应不断的世界。这是造就未来人才的基础。没有教师的自主，就没有学生的自主。重视教师自主性、主体性的发挥,促进教师自主成长是培养自主型人才的必然要求。

专业化为教师自主成长提供了条件和环境，全球化进程使得进一步扩大，网络技术的更使人们的交往得以超越时空限制,极大地扩大了交往的范围、对象、机会和信息来源,拓展了视野。丰富了见识，为广大教师自主参与、参与学习提供了条件和可能。教师专业化应由过去的重视教师的地位和权利的改善转向重视教学专业化,重视教师的 扩展的专业特性 有能力通过系统的自我研究,通过研究其他教师和通过在中对有关理论的,实现专业上的自我。表明，单靠教师群体专业化无法实现教师专业化的艰巨任务。因为它无法保证每一位教师专业知识、技能、情感的提高,只能使教师为了获得地位的认同而被动地实现外界所订立的标准，执行外界所规定的要求,而没有给教师提供真正意义上的专业，促进其专业成长。外因是变化的条件.内因是变化的依据，外因通过内因起作用。因此，诉诸教师个体的、内在的、主动的教师专业策略是教师专业化的必然选择. XX

二、自主:教师专业化成长的表征

何谓自主成长？当下不少学者提出的 自我指导 、 内在 、 自我更新 等理念诉求的实质就是对教师自主的唤醒。美者克朗顿(Ｐ.Ｃｒａntｏn)提出 自我指导的专业 的观点,突出了个体教师在专业活动中的主动性。强师专业的自由与自主，但也要求教师的自律与自我监控。后现代主义学者呼唤 内在 思想。认为: 教师的不是被动、、被卷入的。而是自觉主动地改造。构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。

师范大学白益民教授提出 自我更新 的专业。认为：教师个人以及教学活动展开的教学场景对教师专业有着重要意义，所以教师理应在教师专业活动中为自己的专业负责，成为 自我更新 教师. 教师必须主动、积极地参与，投入到他们自身之中 ， 教师是赋予教师自主权利的过程。 朱小蔓、笪佐领在 走综合之路,培养自主成长型教师 一文中认为，教师自主成长是指教师自觉主动地实现自己的专业。自主成长型教师是一种具有内在积极要求动机,不断反思,不断探究，不断进取，具有可持续素质,主动适应需要和条件的新型教师。

浅析教师成长的专业化诉求（2）

从许多教师的演进中可以清楚地看到，传统的 技能熟练模式 背后所隐含的是一种 为着生存技能的提高 的教师成长观。它尤为强调的是让教师掌握学科基础知识和与学有关的知识和技能，也就是掌握 教什么 和 怎么教 的基本知识与技能，并由此增强自己进入生活或获取地位的能力.必然导致教师在整个成长过程中扮演的是一种 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 的被动的、功利的、得过且过的 生存型 教师的悲凉形象。而要改变这种生存状况,就要树立一种新的教师成长观，即关注教师精神生命的成长,使得教师的成长不再仅仅是为了一纸或是生存技能的提高，而是为了自我的充实与完善，为了个体的幸福与愉悦，为了更有意义的生活。因此,教师自主成长应该是教师在迈向更为美好、更有意义的生活的成长道路上自愿自觉地追求幸福与完善，追求作为教师的人义和价值的一种成长方式。其主旨是对人义和价值的追求.这是由 关注教师精神生命成长 的教师教育观所决定的。具体地说，自主成长型教师具有以下特征。 XX

(一）自主成长型教师既是反思者，又是研究者

因为最终唤起教师生命力的是教师自身,唯有教师本人才能为自己描绘出真实的形象. 反思 是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此产生的后果进行审

视和分析的过程。当教师开始将思想的目光投向自己的活动痕迹时，他就会对他的教学计划、教学行为以及在教学中施之于学生的影响进行评述与分析，会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考和探究,领会教学反馈的信息，并高屋建地进行研究。教室是他的天然实验室，学生是他最好的实验合作者.教学与研究成为他职业生命的两条腿,缺一不可:反思与研究成为他的一种专业活动方式。教师便在反思与研究中获得持续的和不

断的提高. XX

（二）自主成长型教师既是自我教育者,又是终身学习者 XX

自主成长型教师以终身自我教育作为教师生涯的推动力.他渴望以有限的生命投入到无限的中。他已经意识到。进行终身自我教育，对教师来说是一种义不容辞的神圣职责。教育者必须先受教育，教师只有不断进行自我教育，才具备教学生的资格。而教师的自我教育，是对问题的自我发现、自我探究、自我解决、自我提高的过程.这也是教师迈向成功的必由之路。基于这样的认识,他把自我和职业要求结合起来，把教学的成功与持续不断地学习结合起来。尤其在急剧、知识总量剧增的今天，应清醒地看到：只有高素质的教师才能保证高质量的教育水平，而高质量的教师是在终身教育特别是自我教育过程中的.因此,他会积极地从多方面、多渠道充实自己。这使他的职业呈现出更强的主动性和自觉性,使他的职业生涯焕发出更加旺盛的生命力。

（三)自主成长型教师既是奉献者,又是收获者

对自主成长型教师而言，教学就是他毕生的事业。是他心甘情愿投入其中并不断从中收获快乐的职业。著名教育专家魏书生,视工作为快乐，松、静、匀、乐的处世心态贯穿他的生活始终。因为他相信,在付出的同时，他也在收获。他体验着双倍的幸福：他向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到快乐，而且学生给予他的回报也让他感受着绵延的快乐；他不仅在教学活动中享受着学生进步带给他的幸福，而且他也在职业活动中感受着自我带来的幸福。同时他也在收获三重快乐：学生的健康成长使他意识到自己生命的延续，家长与的感谢使他看到自己生活的价值，品德的净化使他永葆未泯的童心.于是他的自我价值在服务的创造性活动中得以体现，他的个人理想融入到的进步当中，而教师这一职业成为他参与创造、实现自我理想的有意义的活动,成为他个人幸福和持续的不竭源

泉。XX