教育学专科(B类)模拟试题四

教育学B 试题四

一、单项选择题(本大题共15小题．每小题1分。共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错 选、多选或未选均无分。

1、在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人行为的“无意识的模仿”的观点被称为 ( )

A．神话起源说 B．生物起源说 C．心理起源说 D．劳动起源说 2、《大教学论》的作者是 ( ) A．夸美纽斯 B．康德 C．赫尔巴特 D．杜威

3、从作用的方向来看，教育功能可分为 ( ) A．个体功能和社会功能 B．正向功能和负向功能 C．显性功能和隐性功能 D．谋生功能和享用功能 4、教育目的社会价值取向应坚持 ( )

A．对现实社会需要的适应 B．对现实社会当前的超越 C．适应性和超越性的统一 D．适应性和超越性的对立 5、由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是 ( ) A．单轨学制 B．双轨学制 C．三轨学制 D．四轨学制

6、从学生的社会地位来看，学生在教育过程中应处于 ( ) A．从属地位 B．主导地位 C．主体地位 D．边缘地位

7、青少年儿童身心发展的顺序、过程、速度大体相同，这说明其身心发展具有 ( )

A．顺序性的特征 B．稳定性的特征 C．差异性的特征 D．不均衡性的特征

8、强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于( )

A．活动课程 B．学科课程

C．综合课程 D．校本课程

9、为了满足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行为被称为 ( ) A．价值取向型失范行为 B．目的型失范行为 C．传统型失范行为 D．情感型失范行为 10、测验结果的准确性或有效性的程度是 ( ) A．难度 B．信度 C．区分度 D．效度

11、最早提出对班级教学进行改造的是 ( )

A．“道尔顿制” B．“哈利斯制” C．“巴达维亚法” D．“特朗普里制”

12、在教学或学习计划实施的前期开展的评价是 ( ) A．诊断性评价 B．形成性评价 C．总结性评价 I）．发展性评价 13、广泛意义上的教育目的存在于 ( ) A．家庭教育中 B．社会教育中 C．一切教育中 D．学校教育中 14、实验教育学的代表人物是 ( ) A．梅伊曼、拉伊 B．狄尔泰、斯普朗格 C．杜威、克伯屈 D．鲍尔斯、金蒂斯

15、“活到老学到老”所包含的教育思想是 ( ) A．义务教育思想 B．素质教育思想 C．终身教育思想 D．民主教育思想

1、C （P11） 2、A （P17）4、C （P76） 5、A (P102) 67、B （P139） 8、B (P1) 910、D （P320） 11、A （P279） 1213、C （P59） 14、A （P19）

、B 、C (P138) 、D 、A 、C （P32） （P252）（P310）P393）

3 15（

二、多项选择题(本大题共5小题．每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的．请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

16、实现教师个体专业性发展，主要可以通过 ( ) A．师范教育 B．家庭教育 C．新教师的人职辅导 D．在职培训 E．自我教育

17、班级组织的个体化功能包括 ( )

A．促进发展功能 B．满足需求的功能 C．诊断功能 D．指导社会规范功能 E．矫正功能 18、教师收集文献资料可以通过 ( )

A．阅读有关著作 B．浏览新的期刊 C．利用工具书 D．剪报和卡片 E．使用检索工具 19、学校教育的失误问题集中表现在 ( )

A．学生素质太差 B．个别教师素质差 c．心理健康教育薄弱 D．法制教育薄弱 E．教育指导思想的偏差 20、认知教学理论的基本主张包括 ( )

A．理智发展的教学目标 B．动机一结构一序列一强化原则 C．学科知识结构 D．发现教学法 E．知识授受的教学过程

16、ACDE （P129） 17、ABCE (P2) 18、ABCDE (P363) 19、BCDE (P247) 20、ABCD (P200)

三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 21、教学策略 22、学习压力 23、个案研究 24、 德育

25、班级管理

21、教学策略是为了达到教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的

基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

22、学习压力是指学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。 23、个案研究是对单一的研究对象（包括人或事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法，对象易选择，又可以结合日常的教育教学工作，并且不会影响展开研究，尤其是对成绩低的学生、行为不良的学生、学习优秀学生的研究，个案研究方法有其非常大的价值。

24、德育即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。

25、班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。

四、简答题(本大题共6小题。每小题6分。共36分) 26、简述教育促进文化延续和发展的功能的具体表现。

教育促进文化延续和发展的功能是教育对文化的正向功能，具体表现在： （1）教育的文化保存功能 （2）教育的文化选择功能 （3）教育的文化融合功能

（4）教育的文化创造功能

27、简述学生综合素质评价的主要内容

第一、道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；

遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、爱护环境。

第二、公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

第三、学习能力。有学习的愿望和兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，又对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，分析并解决问题；具有初步的研究和创新能力。

第四、交流和合作的能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

第五、运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强奸的体魄，形成健康的生活方式。 第六、审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术、科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 28、简述我国课程改革的发展趋势。 第一、提升课程改革的理念水和理论品味。

第二、在课程上实现国家课程、地方课程和校本课程的整合。 第三、在课程内容上，要实现学科知识和个人知识的内在整合。 第四、在课程结构上，要更新课程种类，实现课程的综合化。 第五、在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向。

第六、在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体

取向的评价

29、简述学生评价理论与实践的当代走向。

（1）倡导构建“以发展为本”的学生评价体系 （2）以质性的评价模式取代量化的评价模式 （3）强调评价的真实性和情境性 （4）鼓励学生评价中的合作行为 （5）重视思维过程的评价

30、简述当代中小学生发展的时代特点。

（1）生理成熟期提前 （2）学习目的多元化、实用化

（3）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （5）心理问题和行为问题增多

31、简述20世纪80年代以来世界教育改革的特点。

（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位 （2）教育改革的重点转向提高教育质量 （3）课程改革是教育改革的核心 （4）加强和改进道德教育 （5）重视提高师资水平

（6）教育公平逐渐成为教育改革的主题

五、论述题(本大题共2小题．第29小题11分。第30小题12分。共23分) 32、试述教育的个体功能。 (1)教育对个体发展的正向功能

①教育促进个体社会化的功能

学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径，学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化： A、教育促进个体思想意识的社会化 B、教育促进个体行为的社会化 C、教育促进个体的职业意识和角色 ②教育促进个体个性化的功能

作为培养学生的重要场所，学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化：

A、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 B、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 C、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 （2）教育的个体谋生和享用功能

①教育的个体谋生功能，是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。

②教育的个体享用功能指向外在社会的要求，个体把教育作为一种生存手段和工具。

（2）教育对个体发展的负向功能

①标准化的教学束缚了人们的想象力和创造性，扼杀了创新精神； ②过重的学业负担严重摧残了学生的身心健康；

③学校的管理模式过严或过宽都不利于学生主体性的发挥和创造性的培养；

④教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

33、结合班级管理的内容，谈谈如何有效的开展班级管理。

班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。 （1）班级管理的内容： ①班级组织建设

A、班级组织的设计：遵循班级群体的客观发展规律、不同年龄阶段班级组织的发展特点，具体分析和确定班级的正式群体、非正式群体，分析班级组织的现有发展水平，进一步确定班级未来的发展目标。 B、指导班级组织建设：班主任不仅是班级组织的设计者，而且是班级组织建设的指导者。班级组织在目标达成中，深受班主任领导风格和方式的影响。在班级管理中存在三种风格类型的班主任：型、放任型、民主型。

C、发挥好班集体的教育作用：培养集体意识、集体主义情感，培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能、培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，培养公识。 ②班级制度管理

A、成文的制度：指学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理。

B、非成文的制度：指班级的传统、、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理。

③班级教学管理

A、明确班级教学管理的目标和任务 B、建立有效的班级教学秩序 C、建立班级管理指挥系统 D、指导学生学会学习

④班级活动管理：类型多种多样 （2）建设和管理班级组织的策略 ①创造性的规划班级发展目标 ②合理的确定学生在班级中的角色 ③协调好班内外各种关系

④建构“开放、、有序”的班级活动体系 ⑤营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境