病例教学法在医学微生物教学中的初步探索

病例教学法在医学微生物教学中的初步探索

目的 对应用病例教学法进行医学微生物教学后所取得的实际效果进行初步分析。方法 抽取本人医学微生物授课学生180名，将其分为A、B两组，每组90人。A组采用病例教学法进行教学，B组采用传统教学法进行教学。结果 A组学生医学微生物学考试成绩明显高于B组学生（P＜0.01）。结论 应用病例教学法进行医学微生物的教学所取得的实际效果非常显著。

标签：病例教学法；医学微生物；教学；初步探索

医学微生物是一门重要的医学基础课程，也是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁。传统的教学模式容易让学生学习感到疲倦与厌烦，学习动机下降，因此寻找一种行之有效的教学方法尤为重要。在医学微生物教学中采用病例教学法可以明显提高学生的学习成绩[1]。病例教学法不但可以提高学生的学习成绩，而且还有利于提高学生的学习兴趣和临床思维的培养，这次主要初步探索病例教学法在医学微生物教学中取得的实际效果进行分析，为提高医学微生物教学质量奠定基础。现将结果分析如下。

1资料与方法

1.1一般资料 采用科学实验研究过程中常用的随机抽样分组方法，在本学期（2014年2月～6月）医学微生物授课班级学生中抽取学生180名。所抽取的研究对象的自然资料比较差异不具有统计学意义（P>0.05），可以在分析研究过程中进行比较。

1.2方法 将180名抽样研究对象资料进一步分为 A、B 两组，平均每组 90 例。A 组采用病例教学法进行教学；B 组采用传统教学法进行教学。在本学期结束后对两组学生在教学后的考试成绩与对教学方法的满意度进行比较分析。

1.3统计学处理 采用 SPSS 13.0 数据处理系统对所得数据予以处理，数据采用t检验与χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

经过对比实验研究证明，A 组学生的医学微生物考试成绩明显高于B组学生，差异具有统计学意义（P＜0.01），见表 1；该组学生对教学方法的满意度明显高于B组学生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论

病例教学法我们实施的方案是，上课的前1w将病例发放到学生手中[2]。比如我们在上破伤风梭菌前1w，就会给学生一个病例：患儿，男，7 d。在家中接生，因阵发性哭闹、面色发青伴吮乳困难1d到医院就诊。查体：易激惹，哭声

紧，牙关紧闭，颈部略有抵抗感，腹肌紧张。脐带未脱，脐窝内有脓性分泌物。入院后抽搐频繁，角弓反张等。问题：该患儿应诊断为什么疾病？依据是什么？该病如何防治？上课时把学生分成若干小组，以小组形式对病例进行分析与讨论，学生自己推荐小组成员1名上讲台讲解此病例及其分析过程，小组其他成员可以做补充，教师必要时参与指导。当然在实验进行的过程中，教师要对学生的操作的规范性进行严格监督，以保证实验结果的准确性[3]。病例讨论对学生的影响很大，它不但可以锻炼学生多种能力与素质，还可以增进同学之间的交流与合作，有利于培养學生的情商。典型的病例可以使书本知识变得生动形象，内容具体化，有利于学生对知识的掌握与运用。

总之，病例教学法对医学微生物教学效果的提高有明显的作用。不但提高了学生的考试成绩，而且还可以培养学生其他方面的能力与素质。因此，这种教学方法值得推广，使广大学生群体从中受益。

参考文献：

[1]苏绍祥，宋汶辉.病例教学法在医学微生物教学中的应用分析[J].中国医学创新，2012，9（16）：96.

[2]李晓华，黄衍强，赵丽娟.PBL 教学模式在医学微生物学设计性实验教学中的应用与探讨 [J].右江民族医学院学报，2009，31（15）：901-902.

[3]韦天彬，杨棉华，庄坚.PBL 模式在医学微生物学教学中的应用[J].西北医学教育，2008，12（15）：410-411.