教育观点｜阅读广场诵读与古诗文教学河南省虞城县大杨镇初级中学马进才小学生接受到摘要：随着社会环境的变化，影响着小学生的健的信息各种各样、良莠不齐，康成长。中国传统优秀典籍中蕴含着丰富的内摘要：随着语文教学地位的提高，古诗词教学也水涨船高，即成为当前初中语文教学的重难点，而“诵读”作为一种传统语文教学方法，历来被认为是学习鉴赏古诗词的有效手段。我们结合现有理论成果及课堂教学实践，就初中古诗词诵读教学的作用和方法教学要点进行整理。关键词：初中古诗词；诵读教学；诵读方法一、我们首先了解在古诗文教学中诵读的作用表达古诗文音韵的节奏美。节奏美需要诵读来展现，古诗文诗句具有韵律的铿锵美，读来回环往复，余音绕梁。要领略诗歌的节奏之感，体会诗歌的顿挫抑扬之味诵读是最好的方法。且要求学生不光在心里默读，还要大声的诵读，并且反复多遍的诵读，才能欣赏和体会诗歌的音韵美。古诗文的情感需要诵读来传递。我们有五千年的灿烂文化，其中留下的古诗文蕴涵着古代人独特的文化，独特的情感。而要将这种情感真正地传输到自我的内心中，诵读的作用是不可忽视的。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的情感，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。试想不去酣畅淋漓地大声演绎《将进酒》，如何感受李白内心的豪放飘逸的情感？不去铿锵有力、声声血泪地诵读，如何领会杜甫那同情百姓，悲天悯人的情怀？不去缠绵凄恻，哀婉绵长地诵读《关雎》，如何领会主人公把爱情的审美体验，提升到了主体对于时空和生命哲性思考的高度的情怀。语感的培养需要诵读来提升。我们都知道古典文学学习中语感的重要性，但古诗文在时间上和空间上跟我们现在的语言习惯毕竟有很大的距离，想要读懂它或读好它，也有一定的难度，这就需要我们教师在教学中注重引导学生对这些作品培养一定的语感。拥有一份好的语感可以使人在遇见一篇完全陌生的古文时萌生亲切之情，碰到一首未从谋面的诗歌时把握到诗歌的情感。通过诵读可以轻易地把握古诗文的内在节奏，分清古诗文的语言结构，似乎水到渠成一般地将古诗文的情感把握到位。内容的理解需要诵读来深入。“书读百遍，其义自现”这句话就是在印证这一道理的。很多的古诗文在初读是不理解是什么意思的，但通过反复的诵读，在读中领悟了作者的情感，也就进一步理解了诗歌的内容。在古诗文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色等。因此，我们必须重新审视和高度重视古诗文诵读教学。二、下面谈谈我在教学中常用的几种古诗词诵读方法范读法。在古诗词教学中，教师声情并茂的范读，可以使学生直接观察教师的表情，揣摩模仿教师的语气、语调，进而理解诗词内容，体悟感情基调。刘国正先生在回忆他的语文老师时说：但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是跟着吟咏体会的。”可以说，范读是教师朗读技巧和美感体验的完美结合，不仅在朗读上（诸如停顿、重音、语音、语速、语调等方面）给学生示范指导，同时也对学生感受诗歌的内在美给以潜移默化的感染和熏陶。朗读法。朗读法就是以学生为主体，把书面语言转化为口头语言，即清晰响亮地把诗词读出来。这种方法能训练语音，提高学生的口头表达涵，在小学生不同的年级恰当地让学生接触、诵能力，加强学生的记忆力和语言感受力，能培养读经典书籍，对于学生的健康成长具有潜移默化语感，再现古诗词的情境，加深对古诗词的理解。的作用。作为中国传统优秀文化的实质体现，经语文“新课标”明确提出的朗读评价标准是：“能典书籍潜移默化地影响着中国人的生活，影响着用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读中国的经济发展。百年大计，教育为本，正是要求的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧从小学生的读书抓起，通过对小学生的文化修养重”。提升，为其将来的人生成长奠定良好的基础，促听读法。听读法指利用多媒体等现代化教学进中华民族的伟大复兴。手段播放著名朗诵家朗读的诗词。“朗诵艺术家关键词：小学语文；经典诵读；价值探究以普通话为依托，通过语气、语调、语速、重音的变化和情绪的调动，或刚劲、激扬、气贯长虹、排我国文字博大精深，语言千锤百炼，从《论山倒海，或温馨、柔美、曲折委婉、浸润心田，以情语》到《大学》，从唐诗到宋词，无不凝聚着中华文感再现文学作品的思想内涵，用声音重塑文学作化的精华。这些经典诗文蕴蓄了很多美好的人文品的人物形象，把听众带入作品创设的艺术境元素，我们的责任就是要不断挖掘这些蕴蓄在经界，使听众心灵得到艺术魅力的感染和高尚情操典中的人文元素，让学生充分体会和感悟它们，的净化。”朗诵家以其标准的普通话发音，对作品让孩子的心灵在这些美好情愫的浸润下变得柔情感的准确把握，以及对朗诵技巧的熟练运用，软，让情感体验变得敏锐，为古诗词注入了鲜活的生命力，给学生美的享受“经典”一词最早出自让人文素质得到提高。《汉书》，在唐与熏陶，也为学生诵读树立了榜样。代《史通》中给出的词义是“自圣贤品读法品读的过程，其实就是通过轻吟细述作，是曰经典”。“诵读”是指大声品，对古诗词所表现的情境、情感、意韵等进行解朗读，要使感情融入作品之中，即绘读和赏鉴的过程。这时学生可充分发挥联想和想声绘色、声情并茂。清朝大儒曾国藩象，再现逼真的情境，体验诗人的喜怒哀乐，达到谈到诵读体会时曾经说：“非高声朗情感的交融、心灵的净化。如辛弃疾的《破阵子》读则不能展其雄伟之概，非密咏恬醉里挑灯看剑）一词通过描绘一幅扣人心弦的吟则不能探其深远之韵。”可见诵读战斗画面，表现出诗人杀敌立功的壮志豪情和报国无门的悲愤之情。品读时，要做到心中有画，才小不但要出声，更要抒发感情。经典诵能读出画意，反复品读，不断咀嚼赏鉴，才能受到学虞诗人激情的感染，产生感情的共鸣。演读和唱读法。初中生模仿能力强，想象力丰语城读的内涵就在于激发人的思想、感县情、心智，使诵读者能够感受到作品富，古诗词诵读教学可以充分利用学生的这些特文城的神韵。在小学语文教学中进行经点，让他们读读、背背、说说、唱唱、演演，通过变换经郊典诵读，既可以激发小学生学习古各种不同的教学手段，增强他们对古诗词的学习典乡典作品的兴趣，又可以使小学生的叶素质得到提升。兴趣。帮助他们进入角色，身临其境，与诗中物、诗中人、诗中景、诗中情沟通，增强他们对古诗词语诵大一、小学生的作经典诵读，有利言特点、情感表达和意境意象的领悟。演读法指将读庄于培养学生对传统文化的兴趣，增诗歌改编成小话剧来进行表演，这是诗歌教学的价小强学生的记忆力，使学生在跟随圣学人的思维遨游中如同聆听圣人的教一种新尝试，适用于故事情节较强的诗词。值多媒体情境导读法。多媒体技术与古诗词诵读教学的整合，将产生良好的教学效果。利用多媒探高诲，必然能够锻炼学生思维的精度秀与质量体技术，一是可以创造意境美。诗歌是一种审美的究荣学生在经典诵读的过程中积累语言、思想和情感，大量诵读不仅可艺术,其优美的意境有时只可意会不可言传，诗歌以积淀人文知识底蕴，积累写作素的意境如果达到“诗中有画，画中有诗”的境界，用材，丰富学生的语言感受力和深入语言表达就显得苍白无力，而运用多媒体技术就的理解、探究能力，还可以给予学生有可能将这种意境形象化地表现出来。如，在讲授美的熏陶及人格的砥砺，实现美育王维的《使至塞上》时，“大漠孤烟直，长河落日圆”与德育的功能。中华经典熟诵于口，的意境就可用优秀摄影作品将其直观生动地再濡染于心，可以启迪智慧、熏陶情现出来。二是可以感受声音美。音乐是生命的律操、陶冶情感，在长期的潜移默化过动，是感情的迸发，是人类内心一种无法言说的程中影响学生的言行举止，使学生旋律，更是一种物我合一的艺术境界。懂得做人、做事、做学问的道理，最终达到健全人古诗教学是中国传统文化的一种传承，在培养格的目的。学生的审美意识和个性情感方面发挥了重要的作二、诵读经典并持之以恒，使孩子们植根于用。为了提高教学效果，广大语文教师在尝试不同中华优良文化沃土，读圣贤书、做有德人、立君子的方法，但是无论用什么方法，首先要适合学生的品，增强学生民族认同感，重振人文建设实际情况，只有这样才能激发他们的学习兴趣。诵读经典不仅仅是语文教学的需要，更是中华文化得以传承的需要。在实际教学活动中，教参考文献：师通过引导学生进行经典的诵读活动，例如，在[1]叶圣陶语文教育论集：教育科学出版社.《弟子规》的诵读中，学生虽然对其中的个别词语1980年10月.不甚理解，但文章中所表达出情感，加上教师的[2]张家声等.初中生必背诗文标准范读：北京亲切解读，足以使学生体会到经典故事中主人公普教电子音像出版社.2007年6月.的所思所想，继而引导自身在生活中加以学习，基金项目：该论文为河南省教科院农村学校促进对国家的热爱。经典文学中很多话语蕴含着应用性课题“农村初中古诗文诵读教学实践研丰富的情感与智慧，尤其是对于处在启蒙阶段的究”（立项编号：18-HJYY-365）中期成果性论文。小学生而言，这个阶段通过优秀、经典的文学作周刊讵61《石壕吏》“先生很少讲，（中学生作文指导引导小学品熏陶，能够丰富小学生的情感世界，生追求真善美。同时，更能在日积月累中增强对语文的感知能力，学生对于语文的理解能力愈加深入,教师在教学过程中就愈加轻松，语文成绩提高是自然而然的事情。教师通过对经典文学作品的解析，可使学生体会到文学作品存在的内涵，很多经典文学作从而提升学生的阅读理解能力。内容充实，通过不断品自身结构严谨，体裁丰富，进而促进的诵读，潜移默化地影响学生的行文，小学生的作文水平提升。阅读教学中怎样培养小学生的语文核心素养义马市东区小学王静摘要：“语文能力”到“语文素养”，中间并非但也并非完全等同，存在着不可逾越的鸿沟，“言行一致”“为他人着想”等等思想和说法都在讲求从一个字：“德”。“语文能力”到“语文素养”，要求我们要从“语文教学”走向“语文教育”；其他学科从也如此，“学科教学”到“学科教育”。一个有语文能力的人，并不表示是一个有语文素养的人。个内涵而言，语言建构是运用的前提。对于语文的学习，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，特别是一些特殊体裁的书面文化与美感等因素，表达，需要考虑风格与形式、在语文课程中，所以提高建构能力需要不断学习。为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践三、塑造小学生正确的人生观念，启发小学一个有语文素养的人，不只表现出很好的语文能生智慧力，还有很好的道德涵养。现在的学校都过度注重科学教育,对我国人文关键词：阅读教学；小学语文；核心素养的教育非常缺乏。使现在的孩子很缺乏民族感：元旦没有圣诞更加印象深刻，我国的传统节日都是谈“核心素养”则无法避开“核心能力”。一个可有可无，没人有兴趣去体会我国传统节日的深好的学生，有了好的能力，那就是一个有素养、教刻内涵，民族文化也不再有吸引力。所以，要在小养的学生。一个好的学生，有了好的语文能力，那学的日常教育中，通过在经典篇章阅读学习中对就是一个有语文素养、语文教养的学生。那么，语小学生进行经典知识教育。给小学生渗透的过程文的核心能力是什么呢？笔者认为就是“关键期就是在积累语言知识的过程,同时它也是积累学生的关键能力”。小学是学生整个学生跨度最长的情感，传承中华民族的文化的重要内容。让小学生六年。这个过程中，学生的心智、情智变化也最从小就接触到经典文化的熏陶和古人的生活事迹大。小学的低年级、中年级、高年级的“关键能以及思想，产生民族认同感。经典只有被人努力地力”，很不一样。低年级的语文关键能力是“朗读记忆了，才能更好形成人们的民族文化气质。通过和写字”，中年级的语文关键能力是“朗读和理解”，高年级的语文的关键能力是“默读和表达”。持续的、有效的经典诵读活动，引导学生树立正确一、阅读美文美句，培养学生审美的鉴赏和的人生观念，利用语文教学的故事性与情景设置，创造能力帮助孩子树立正确的人生观、价值观与世界观，帮（一）诵读经典美文，深化审美鉴赏能力助小学生提升明辨是非、善恶分明的能力。同时，古语有云：“读万卷书，行万里路。”高尔基说通过经典的诵读在为小学生提供智力支持的同过：“书籍是人类进步的阶梯。”因此，不论是小学时，能够切实利用经典中的文学故事,启迪小学生生、中学生还是大学生，都要多读书，读书多，好的智慧，以文学作品中的正面、经典形象作为人生读书，读好书。现在的教育改革，包括学生的学习的榜样，以在生活中起到鞭策作用，促进自身的健目标，要想摆脱“考什么学什么”的现状，就要增康成长。当前，小学生在面临社会各种各样的信息加阅读量，除了老师上课讲的，也要自行拓展阅下，需要通过自我认知、自我判断提升对不良诱惑读量，像一些寓言故事和经典文章，比如《伊索寓的抵御能力。经典诵读在净化学生心灵、启迪人生言》《安徒生童话》等。深化学生对这些美文的阅智慧、提升语文素养等多方面发挥着积极作用，对读之后，学生就能够从文章中学习到很多在课堂于小学生的人生成长具有重要的作用，需要教师中学习不到的知识，包括道德情操的培养，学习在实际教学活动中加以引导，促进小学生在生活能力的提升，传统文化的熏陶等，特别是注重了与学习中全面发展。对于学生的美学培养。“美”着重于“心灵美”，这四、结语个问题也着重在回答“新课标”中关于“美”的素根据上文所述，小学经典诵读作为一项重要质的发展。要求学生阅读美文，积累美句，是深化课程，在培养小学生综合能力，促进其健康成长学生审美鉴赏能力的重要途径，也是最为有效的途径之一。等方面发挥着积极作用。因此，教师、家长等要明（二）仿写美文美句，锻炼审美创造能力确认识到经典诵读在小学语文教学中的教学与我国基础教育改革的核心是培养素质型人德育、美育价值，并结合小学生特点，选择合适的才和创造性人才。而语文的核心素养的培养，较经典作品，引导小学生养成良好的阅读习惯，丰多是艺考学生自身在读写实践中的摸索、积累和富自身知识，提高写作、阅读能力，从而为小学生体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超日后学习和成长奠定坚实的基础。越和自我升华的过程。当学生已经主动开始去培养阅读兴趣，购买阅读书籍，记录美文美句的时参考文献：候，教师的阅读兴趣培养工作就已经完成了一大[1]陈琴.“素读”经典：让的翅膀羽毛丰满半了，剩下的则是让学生在学习中进行实践。如（下）[J].小学教学研究，2010，18（03）：259261.何实践？众所周知，马克思主义哲学中对于认识[2]舒海燕，姚艳萍.经典诵读与小学生语文素论的解读是实践是认识的基础，人类对真理的探养培育的实践研究[J].文教资料，2012，20（05）：索也是一个螺旋式上升和波浪式前进的过程，需1214.要从已有的认识经验中总结，并付诸实践，再从[3]何全斌.小学语文经典诵读价值研究[J].读实践中改良完善已有经验，这是真理诞生的过与写,2015,12(2):177.程。学习是同样的道理，学生需要在学习中学会[4]马君诚.在社会主义核心价值观统领下的阅读方式方法，学会美文美句的构造，从而在学小学语文经典诵读的实践研究[J].课外语文(下),习中去发展并使用，并且发展锻炼审美和创造的能力，从阅读中提取优点，并发挥自身创造能力。2015(5):21.口编辑李琴芳.二、拓展阅读视野，培养学生语言的建构和运用能力注：该论文为商丘市基础教育教学研究课题语言建构和运用能力。一方面是指出于表达“在农村小学第三学段进行经典诵读的策略研思想的目的，按照语言内部系统来建构话语———究”（立项编号：17SQYYKT029）中期成果论文。用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。就这62讵周刊来学习和积累。这里涉及语言文字知识是否需要的问题。知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。从这一点来说，运用才是建构的重要途径，建构和运用是相辅相成的。三、注重经典积累，培养学生文化的理解和传承能力经典诵读，这种将中华“经典”的内涵思想改写为朗朗上口的韵读文字，随着熟读、吟诵而逐步深入人心，是传统文化独特的传承与表达形式。在小学教育过程中，对于学生进行经典文学的诵读和熏陶，可以拓展学生的阅读范围，丰富学生的文化库存。经典文学中所蕴含的传统文化在潜移默化中扎根于学生的内容，并对其产生深远持久的影响，使其加深对祖国传统文化的认同感和归属感。四、以阅读为载体，培养学生思维的发展和提升能力语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。小学语文课本中蕴藏着的发展学生创新能力和思维发展和提升能力的内容含丰富：诗歌中无论古诗或现代诗，其诗句汉语，意境深远，耐人寻味；常识性课文的知识强，逻辑性强，主要培养的是学生的逻辑思维能力；写景状物的课文语句优美，内容丰富，写人记事的课文故事情节曲折，哲理深刻，培养的是学生的思维发展能力。五、小结不管什么阶段，语文课堂的教学都是基于阅读之上的。例如，小学低年级阶段，学生的主要目标是识字、写字，需要在阅读中逐渐学习生字和词语；中年级阶段的主要目标是朗读和理解，要求的是基于阅读之上的朗读和对于文章的进一步理解；高年级要求的是默读和表达，要求的是让学生先阅读，后基于文章进行表达，并且不单单是小学阶段，中学，甚至大学阶段，语文学习的载体都是课文，那么书中的课文是让老师做什么的，就是阅读的，要求让教师在阅读教学中培养学生的各方面能力。所以，在阅读教育中培养小学生的语文素养能力还有很长的路要走，需要教师和学生不断为之付出实践。参考文献：[1]马亚妮.小学阅读教学中语文核心素养养成的调查研究[D].天水师范学院,2019.[2]张梅花.关于阅读教学中如何提升小学生语文核心素养的思考[J].内蒙古教育,2018(24):115-117.课题名称：小学语文阅读教学中培养小学生核心素养的研究；课题编号2019SMXJKS-046。
