堕 塾 Ｎｏ．３ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｍａｒｃｈ 浅议农村中学小班化教学 蔡合良李振维 摘要：小班化教学是一种全新的教学形态，它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，通过创设新的教育模式和授课形式，发挥 学生的主体学习作用，激发他们的潜力及创造力，更能做到以人为本，更能进一步改善师生关系，做到蹲下来看孩子的世界，注重培养 孩子的多重智力。 关键词：农村小班化教学模式优势 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 我校是一所农村中学，近年来随着农民上子女跟父母一起大 量外出，以及教育布局的调整，农村中学的生源出现了自然的萎 缩，很多农村学校形成了人数少于２Ｏ人的小班。在这种形势下， 实施小班化教育就成了农村中学教育教学发展的必然趋势。作 为农村中学教师，如何更新教育观念，创设新的教育模式和授课 形式，从理论和实践两个方面探索实施小班化教育是非常有必要 的。笔者结合自己的实践谈谈对农村小学小班化教学的一点看 法： 状况。一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机 会表扬他们、激励他们。这样，学生就会感到教师时时都在关注 自己，也就会努力克制自己，认真听课，积极思考，步入课堂有效 学习态势。老师一般喜欢先批学优生的作业，并以学优生的作业 为参照再批其它学生的作业，结果越批感觉越差，有时还冷不防 冒出几句令学困生伤心的话。而笔者为了更好地贯彻因材施教 的教学原则，针对学生差异，一改常态，时间上，先批学困生的作 业；方式上，对学困生的作业采取当堂面批，因人而异，对于作业 错误较多的困难生，不讽刺挖苦，给予关心爱护，帮助分析错误的 原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马虎的学生，在批评教 育的基础上，做耐心的教育工作，帮助他们改正不良习惯。这样 做，能够及时发现问题，及时一对一地进行个性化批改、辅导，帮 助学困生逐渐积累作业经验，逐步掌握作业的技能技巧，渐渐地， 作业习惯越来越好。值得一提的是，作业批改的形式要温馨。对 学困生的作业，做对的，笔者会送上鲜红的大“、／”，做错的用“ｏ” 圈出提示，这样做避免了“×”给学困生带来的伤害。在作业批改 方面，笔者本着对学生高度负责的精神，为了学生的持续发展，对 学困生的作业创造性地实施二次批改制度。就是在第一次批改 后，要求学生用红笔在“ｏ”旁对错题进行认真订正，教师再次及 时批改反馈。这样做，校正反馈快，学生掌握及时，提高了学困生 作业的实效性，让他们感受到了作业的快乐。 当然，在小班教学实践中，笔者感觉还是有很多问题存在，需 要我们不断地研究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显， 张扬了学生的个性，有的学生就不知道虚心听取别人的意见等， 课堂上学生的倾听习惯还要多培养等。总之，我们只有多实践， 多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮 地成长。 １提高课堂教学整体化的效率 小班囚其学生人数较少有其独特的课堂教学优势，相对大 班，小班学生在课堂上使教师更便于了解学生、管理学生。在课 堂教学中，让每个学生都有较充足的时间来表现自己，展示自己， 有时候一节课下来，每个学生都有发言的机会。长期以来，便于 树 学生的自信心，学困生在课堂七也踊跃发言。在课堂教学 中，小班更容易组织教学，使课堂形式多样化：有时让学生分组讨 论，有时让学生分组辩论以达成共识；为了树立学生的自信心，平 时在进 班集体活动时让每个学生都参与到活动中来，并给予他 们充足的表现自己的机会，时问长了学生的自信心就树立起来 ｒ。学生人数较少，课堂作业可以面批面改，发现作业中的问题 及时纠正，既方便学生改正错误，又不影响其他学生学习；学生有 问题。老师在课堂上一般可以随时解决，这样就提高了他们学习 的积极性。 ２能更好地建立和谐的师生关系 小班化教育有利于营造和谐、宽松、民主、自由的教育教学环 境，促进学生个性充分自由地发展，使学生创新潜能得到充分的 开发，师生关系和感情更加融洽，教师和学生建立了民主、平等、 和谐、相互尊重、相互学习的伙伴关系。新型的师生关系在潜移 默化中得以升华。小班化教育带给学生的是温馨的环境和人文 的关怀。老师常以引导者的身份出现，常常鼓励学生去思考、质 疑和操作。在课余的时间，老师要保持一颗童心，能与学生们一 起做一些有益的游戏和健身运动，在实践活动课带着学生走进田 埂、走进树林，深入田问学种植、走向社会搞研究，激发同学们热 爱自然、热爱家乡、享受生活。一节课下来，同学们畅所欲言，愉 快之情溢于言表，校园内散发着温馨的气息，既是学园又是家园。 ３更能有效地做好学困生的转变工作 拉近学生距离能产生较大的吸引力，教育也一样，只有拉近 我们有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小 班化教学一定会在更多的地方实行。 参考文献： 【１】上海市教育委员会、基础教育办公室．小学小班化教育教学指 南ｆＭ１．上海科学科技文献出版社，１９９９． 【２］马景珊．小班化教育实践探索Ｕ】．湖北教育，２００２，ｆ６） ［３】池方浩，池哲萍墩育课题研究『Ｍ】冲国广播电视出版社，２０００． 【４］张继军．区域推进小班化教育的理论与实践研究【Ｄ１．华东师范 大学 ２００６． 师生的距离，才会产生较好的教育效果。学困生一般与教师的交 往距离都比较远，假如，课堂教师一直守着讲台，怎么知道他们想 了没有，做了没有，懂了没有？这样教育的效果是不会好的。那 么，如何缩短与学困生的距离呢？小班化学生人数少，教师有更 多的精力关注每一个学生，尤其是更能关注学困生这一优势。在 课堂教学中，尽量多地离开讲台，步入学生中问，关注学生的学习 【５】刘克汉．小班化教育是中小学实施素质教育的有效方式Ｕ１＿广 西教育学院学报，２００２，（３）． 作者简介：蔡合良，福建省尤溪县台溪中学，福建尤溪３６５１１１ 李振维，福建省尤溪县台溪中学，福建尤溪３６５１１１ 基金项目：福建省教育科学“十二五”规划课题２０１３年度立项课题（立项批准号：Ｔ－ＪＪＫＸＢ－１６５）。 一８一
