作者：谢新 刘晓
来源：《中国电力教育》2014年第30期
摘要：职业教育发展是动态的，与产业结构密切相关。专业是高职教育与行业产业的一个重要“接口”，是保证人才培养适销对路的重要环节，专业建设须顺应产业结构的调整需求。针对我国新能源产业特点，分析高职新能源类专业设置三个统一原则，探讨了专业调整的思路和举措，促进高职新能源类专业良性健康发展。 关键词：高职教育；新能源；产业结构；专业建设
中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）30-0025-02
高职新能源类专业是新兴专业，是随新能源技术产业化应用而产生。目前，新能源产业发展迅猛，截至2013年底，水电、风电、太阳能、核电等清洁能源发电的装机容量达到4.61亿千瓦，占总装机容量的37%，发电量为1.4万亿千瓦时，占比为26%[1]。原有专业设置比如“新能源发电技术”等不论在专业名称、人才培养目标、专业课程体系等方面都不能满足产业发展，为适应新能源产业结构调整需要，须对专业设置进行调整。2013年，笔者作为教育部专家组成员，对教育部原有新能源类专业目录进行调整和修订。鉴此，笔者通过分析新能源产业的特点，探讨高职新能源类专业调整的原则，分析专业调整途径举措，为新能源类专业持续良性发展并持续为产业服务提供参考依据。 一、新能源应用领域的特点 1.涉及领域广
新能源，从广义上讲，是指有别于传统的直接依靠矿物质原料燃烧的能源。根据“联合国新能源和可再生能源会议”以及《2013-2017年中国新能源产业调研与投资方向研究报告》，我国的新能源一般是指在新技术和新材料基础上加以开发利用的可再生能源，包括太阳能、生物质能、水能、风能、地热能、波浪能、洋流能和潮汐能等。
由此可见，新能源涉及领域广，包括风能、太阳能、生物质能等，各领域发展也不平衡，表现在同一时期不同产业发展阶段并不相同。目前，风能、太阳能、生物质能、核能已成为新能源的主力，进入大规模产业化应用阶段，波浪能、潮汐能等还处于试验阶段。同时，由于涉及领域广，从不同的能源中提取能量的技术各异，因此，新能源应用技术涵盖不同的学科，涉及广泛的物理和化学原理。 2.技术更新快
与其他产业相比，新能源应用领域最显著的特点是技术更新快。以生物质能为例，作为新能源的生物质被用来专门定义在工业化国家中经大规模商业化处理的生物质，这些过程的起始物可能是专门种植的能源作物，但更多是有机废弃物；过程产物可能是有用的热，或任何一种固态、液态或气态生物质燃料。
由此，生物质能开发利用主要有三个方面：一是直接燃烧供热或发电，二是供气或发电，三是生产液体燃料。生物质直接燃烧技术已经非常成熟，进入了大规模商业化运营阶段；大型生物质气化发电IGCC系统已经逐渐进入商业化应用；作为唯一可直接转换为液体燃料的可再生能源，生物质液体燃料正得到越来越多的关注和青睐；最新的生物质能技术如生物燃料电池以及生物质制氢技术也将华丽登场，成为未来世界能源舞台上举足轻重的二次能源。和生物质能利用技术一样，风能、太阳能、核能等其他新能源技术升级换代周期很短，呈现日新月异态势。
3.产业调整快
为顺应技术更新，新能源产业企业也在不断调整自身发展方向。以国内生物质利用龙头企业——武汉凯迪公司为例，该公司拥有生物质循环流化床锅炉直燃发电、生物质IGCC发电、生物质液体燃料等多项技术。在成功运营将近20座生物质直燃电厂基础上，目前正在策划建设生物质炼油厂，按照凯迪公司现有的技术水平，大约4吨原料即可以产出1吨生物质油，产出的油品可以直接利用在汽车、飞机上，而产品的质量则与中石油、中石化的终端产品基本一致。同时，作为循环经济的一部分，能源林基地建设、生物质有机肥厂和有机农产品生产基地等也都在建设中。面对技术更新和产业结构转型升级，作为与产业对接的高职专业也必须进行调整，以实现职业教育的功能要求。 二、新能源类专业调整的原则 1.专业学科性与职业技术性的统一
普通高等教育应属于学科型教育的范畴，高职教育脱胎于原来的中等职业教育，高职教育具有高等教育和职业教育双重属性。高职专业是培养职业界新技术人才的载体，应以学术教育和工程教育等学科型教育为基础，以市场需求、岗位规范为导向，以职业技术能力培养为目标，是职业技术和专业学科的有机结合[2]。
新能源涉及诸如风能、太阳能、生物质能等领域，覆盖了很多学科，如果统一为同一专业，将导致高等教育的学习体系的无所适从。职业性决定了教育性的实践价值诉求，学科性决定了职业性的知识本位取向。没有职业技术目标的高职教育，无法实现高等职业教育培养专业技能人才的目标；缺乏专业学科基础的高职教育，难以塑造具有深厚文化底蕴、健全人格品性、独立思考与判断能力的专业技能人才。因此，高职新能源专业调整，应以不同新能源领域涉及学科为基础，结合职业岗位规范要求，实现专业学科性与职业技术性的统一。
2.紧密性与可拓展性的统一
新能源领域技术更新和产业调整快，各区域发展不平衡，专业设置必须结合实际情况，处理现实和长远的关系，遵循紧密性与可拓展性统一。
根据教育部【2006】16号文件和“关于推进高等职业教育改革发展的若干意见”，高职教育的专业主动适应区域经济社会发展需要，应与产业、职业岗位对接，教学过程与生产过程对接。因此，专业调整必须考虑下列因素：一是学校现有资源，二是区域经济发展和成熟行业构成状况，三是专业内涵即培养目标合理定位等。紧密围绕这些因素，结合自身优势，对接产业需求调整专业，专业发展才能稳步推进。
同时，高职专业设置应是与产业吻合的流动状态，新能源技术发展日新月异，专业建设也必须不断吸收新知识、新技术、新工艺，充分体现前瞻性，主动而不是被动地适应乃至于促进社会经济的发展，“以明天的技术，培养今天的学员，为未来服务。”[2] 3.专业群内涵性与外延性统一
高职新能源类专业是新兴专业，其健康发展离不开相近专业群强劲支撑作用。新能源产业结构的迅速变化，对专业划分过细的小专业模式提出了挑战，以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对技术领域的人才需求变化，并体现职业资格证书能力要求，促进学校拓宽服务面向，增强社会适应性。
专业群应拥有共同的基础知识技能要求，能在同一学科体系中完成职业化教学。专业群的内涵建设以基础教学大平台为主，逐步形成相互支撑、相得益彰的专业群布局，专业群的外延建设必须要以社会需求为导向，以重点专业建设为龙头，注重传统专业的特色创新，关注新兴专业的规划调控，逐步形成“人无我有，人有我强，人强我精”的专业群特色。
专业群内涵性和外延性建设的协调统一有利于重点专业与一般专业、传统专业与新兴专业、常规专业与特色专业的协调发展，并集合了师资、实训等多方面的办学优势，新能源类专业依托专业群强劲支撑，既能动态调整，又能有所坚守，保证专业的持续发展。 三、新能源类专业调整的举措
教育部原有的新能源专业目录主要问题表现在：一是专业与职业不能紧密结合；二是各院校专业设置存在同质化，不能体现专业及专业群特色。全国有超过10所普通本科院校和20多所高职院设置了“新能源发电技术”专业或相关专业，其中有“新能源发电技术”、“风能与动力技术”、“光伏发电技术与应用”、“太阳能光电应用技术”、“新能源应用技术”等专业名称。这些专业名称要么过于宽泛定位不明确，要么所涉及新能源技术领域与行业企业关联度低，比如使
用新能源发电技术专业名称的院校，有的专业方向侧重风电，有的侧重于生物质能发电，诸如此类，由此造成专业内涵等交叉及界定不清问题，不能很好的服务行业和企业。
在修订新能源类所属专业时，充分考虑新能源行业产业特点，遵循专业调整原则，具体做法主要为以下三点：一是兼顾中等职业教育、高等本科教育与企业职业岗位技术领域有机衔接；二是专业方向侧重成熟技术，兼顾新技术；三是突出能源利用与发电转换为主要技术领域。最终将现有新能源类专业整合六个，分别是风电场运行与维护、风力设备制造与安装、生物质能应用技术、核电站动力设备运行与维护、光伏电池应用技术以及光伏发电技术与应用。 修订后的新能源类专业分属不同的学科类别，涵盖了目前已进入产业化应用的新能源领域，并能依托机电、电力、化工、核能等传统专业，同时，专业名称能很好反映出培养方向以及其面向的岗位群。以生物质能应用技术专业为例，该专业人才培养目标描述为：面向生物质能应用行业，从事生物质综合开发应用及发电等技术方面的生产、管理、开发和设备维护人才。主要涉及生物质能直燃发电、生物质能气化技术（含沼气）、生物燃料转化技术等三个方向。
专业调整后，各高职院校在设置专业时，能够根据自身办学条件及区域经济发展需要，明确优势定位，清晰专业方向。以武汉电院为例，2009年在全国率先开设“新能源发电技术”专业，专业方向以生物质发电领域为主，隶属生物质能应用技术专业。该专业发展方向以生物质直燃发电技术、生物质气化发电技术为重点，利用学院六十余载传统的能源动力类专业群的办学优势，借鉴和吸收重点专业“火电厂集控运行”的建设经验，同时与武汉凯迪公司在人才培养、专业建设、技术服务等各方面进行全方位的校企合作，完善建设思路，优化培养目标，开发教学资源，逐步形成重点专业与一般专业、传统专业与新兴专业、特色专业与常规专业的协调发展，构建相得益彰、富有活力的动力类专业群布局。 四、结束语
新能源产业特点是涉及领域广，技术更新和产业调整快，新能源类专业调整要与之吻合。遵循专业学科性与职业技术性、紧密性与可拓展性、专业群内涵性与外延性三个统一调整原则，按照统筹兼顾、高职与本科的有机衔接，重点关注新能源发电技术的调整举措，将新能源类专业整合为六个专业，形成服务于风能、生物质能、太阳能及核能产业领域的完整的新能源类专业体系，使高职新能源专业建设保持活力，助推区域经济发展并实现专业自身的可持续发展。
参考文献：
[1]我国清洁能源发电装机容量达到4.61亿千瓦.http：//www.china5e.com/news/news-864157-1.html.（2014-03-14）.
[2]张海峰.论高职专业开发的目标、原则与机制[J].职业技术教育，2003，（7）. （责任编辑：刘翠枝）
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