小学课堂的组织与调控技巧

要

文献标识码：A

2011.08（中旬刊）小学课堂的组织与调控技巧陕西·安康７２５５００）文章编号：1672-7894（2011）23-0052-02

维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。

课堂教学组织是上好课的第一要素，也是提高教

学质量的重要保障，更是成为一个好老师的基本要求，如何突破这一关就显得至关重要。

3适时安排课中操和课中游戏

低年级学生有意注意时间短，我们可将课分为两部分，20或30分钟后安排课中操或课中游戏，然后重新上课，这样学生的注意力会更集中。课中操和课中游戏要尽可能和教学内容联系起来。

关键词课堂组织调控课堂管理组织教学

OntheOrganizationandRegulationSkillsofElementarySchoolClassroom//ChenHaiyun

AbstractClassroomteachingorganizationisthefirstelementofgoodclass,butalsoanimportantguaranteetoimprovetheteachingquality,butalsobecomeagoodteacher,howtobreakthebasicrequirementsoftheshutareveryimportant.Keywordsclassorganizationregulation;classroommanagem-ent;teachingorganization

Author'saddressChengguanElementarySchool,PingliCounty,ShaanxiProvince,725500,Ankang,Shaanxi,China

目前，我国课堂教学基本沿用集体授课制，特别在农村大班授课制下，班级人数甚至达到了70多人，课堂教学组织就成了上好课的第一要素，也是提高教学质量的重要保障，更是成为一个好老师的基本要求。怎样突破这一关呢？我在教学实践中有以下几点成功的体会供同行参考：

4利用体态语言暗示学生，组织教学

教师可事先与学生约好，老师做什么动作时学生该怎么做。如在要求学生停下来时，教师可右手握拳举起；要求学生集体回答问题时，教师双手伸开；要求学生举手回答问题时，教师举起手；教师手指向某一学生时，即暗示该生要遵守纪律……

为了确保教师的暗示语言能落到实处、真正起到组织教学的作用，还要发挥合作学习小组组长的作用。小组长的主要职责是注意看教师的体态语言，并提醒自己小组的成员都能看到教师体态语言，尽快做出反应，同时记录自己小组成员的表现情况，向老师汇报。教师定期在各小组间进行比赛，对表现好的小组和个人提出表扬和奖励，对表现差的小组和个人提出批评，并适当给予惩罚。长此以往，将大大缩减教师组织教学的时间和力度。

1课堂教学管理要常抓不懈，多讲要求，常抓落实

有种认识上的误区，即课堂教学管理主要是班主任的事，或认为班主任上课都那样，我们任课教师上课肯定不会好。应提出问题，组织学生讨论怎样办，教师板书方法，最后引导学生选出合适的方法，并确立执行步骤，可以适当制订一些课堂常规。学生的良好习惯慢慢养成了，以后上课就省力了。

5教学常规组织语言口号化、细化

常规教学组织语言必不可少。教师可自编一些简短易记的儿歌在课堂中对学生的行为进行常规训练，如“书本文具未经许可不乱动”、“他人讲，我认真听，一字一句记心中，不同意见提出来，还可为其做补充”、“谁的眼睛朝前看（师），我的眼睛朝前看（生）”等，同类型的句子还有“谁的嘴巴闭上了，我的嘴巴闭上了”等这样比教师随堂发挥的不定性教学组织语言效果好多了，学生容易理解、容易记忆、容易操作。而且教师应针对学生的表现情况给予适当奖惩,以督促学生更好地做下去。

2快节奏加慢镜头

教学速度过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困境；速度过慢易使学生注意力分散、精神松懈、兴趣淡若均速不变,没有起伏，也会使学生感到薄。即使速度适中，

单调、乏味,没有刺激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？有人提出最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”。“快节奏”就是使学生养成快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。如课中学生要快速拿出本子、铅笔写作业；操作后，学生快速收拾文具；课中的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。“慢镜头”要在教学关键时慢、教学难点上慢，其基本形式有操作、尝试、各种形式的讨论、表达等等。通过强烈明快的节奏感，引导学生时续、时急、时缓，不断激起思５２

6教学方法、课堂管理方法新颖多样，具有挑战性，常用常新，不能老生常谈

任何一种教学方法、课堂管理方法无论开始多么有效，如果长期一成不变地使用，学生难免会有所厌倦，对经常取胜的同学已不再具有挑战性，对经常失败的同学已经失去了信心。所以，我们要经常变换教学方法和课堂管理方法，或不断增强其具有的挑战性，让经常取胜的同学再接再厉，让经常失败的同学也能成功跟进教学方法和教学管理方法。

（下转第61页）

2011.08（中旬刊）记忆（vanderKolk,WeisaethandvanderHart,1996:47-74）。要走出创伤，受创者就必须把扭曲的关于创伤事件的记忆与当前的意识统一起来，坦然地面对创伤记忆。剧末，当威利与楼上萨特鬼魂进行生死搏斗的危急时刻，他明白了仅凭自己的力量是无法驱赶鬼魂的，他需要姐姐的帮助和家族的支持。他也明白了卖掉自己的遗产也不英明，要想生活在关键时得更好应该寻求更好的方式。伯妮斯也猛然醒悟，刻打开钢琴唱起了《我要你帮我》。她唱着，唤醒了查尔斯家族的祖先，赶走了萨特的鬼魂，咆哮作祟的屋子顿时宁静了。告诫他们：钢琴作为查尔斯家族的遗产，是对家族奴《钢琴课》

隶制历史的记忆，是他们必须正视的一段历史。最后谁能得到钢琴已不再重要，重要的是钢琴使姐弟俩在面对共同敌人时并肩作战。伯妮斯的琴声在唤醒祖先赶走萨特鬼魂的同时，也带领姐弟俩走出了创伤，开始了新的人生征程。

参考文献

文史“金钱买不到钢琴的价值，你不能为了钱出卖自己的灵魂，买者带不走它，它将枯萎收缩，你不能拥有它，但它也不会追随买者。”（Wilson,1990:50）威尔逊认为：“过去和现在不能分离，我们不能害怕过去，我们应该尊重过去，并把过去传给下一代，只有这样我们才能获得自由，只有这样我们才能知道自己是谁，才能知道自己的未来。”（Newman,2005:）今天用创伤理论的视角重读这一戏剧，使我们深深感受11

到这不仅是作者威尔逊对非裔移民生活的简单记述，更是

他对非裔移民这一族群的激励。

[1]Caruth,Cathy.UnclaimedExperience:Trauma,Narrative,andHistory

[M].Baltimore&London:TheJohnHopkinsUniversityPress,1996.[2]WilsonAugust.ThePianoLesson[M].NewYork:APlumeBook,1990.[3]VanderKolk,BesselA.Weisaeth,LarsandvanderHart,Onno.

\"HistoryofTraumainPsychiatry.\"TraumaticStress:TheEffectsofOverwhelmingExperienceonMind,BodyandSociety.Ed.BesselA.vanderKolk,AlexanderC.McFarlaneandLarsWeisaeth[M].NewYork,London:TheGuifordPress,1996.

[4]J.E.Newman.TheValueofHistoryinAugustWilson'sThePianoLesson[J].AssociatedContent,2005.

[5]阿博森(Abbotson,S.C.W.).20世纪美国戏剧名著[M].北京:中国

人民出版社,2007.

[6]威尔逊(Wilson,A.).钢琴课:英汉对照[M].汪静,译.天津:天津科技

翻译出版公司,2009.

4结语

可以说钢琴留给人们的领悟深深植根于奴隶制的遗产中。在非裔美国人的历史感性中，“钢琴课”所象征的奴隶制是一个关键的时期，既不能忽视也不能忘记，它是文化遗产与种族未来连接的桥梁。剧末钢琴继续归伯妮斯所有，而威利决定回到南方找寻自我。这说明无论是留在北方的伯妮斯，还是要回到南方的威利都承认了自己对黑人文化和种族遗产的认同。

这部戏剧也是作者本人经历的缩影，威尔逊从小生活在黑人的世界里，亲身体验了黑人生活的艰辛和遭遇的种族歧视。威尔逊通过伯妮斯对威利说的话告诉美国黑人：（上接第52页）

编辑孙静

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!7提高课堂教学艺术才是组织好课堂教学根本

有效地利用、开发教材，创造性地使用教材。教学内容要有科学性、趣味性、逻辑性。丰富、有趣、新颖的教学内容能有效集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。教学内容的科学性、逻辑性是指教学内容由浅入深、由表及里、由具体到抽象，一步一步启发学生的思维，使学生在思考中集中可适当将教材情境扩注意力。教学中要努力创设各种情境，

展，把课堂各环节串联在一起，将有利于教学三维目标的实现，激发学生的求知欲望和学习积极性，促其主动探究，感还应将教材适当创新，使其更符合本受学习的乐趣。另外，地、本班的教学实际。

教学内容和具体的教学情境，适当幽默一下或恰当使用激励性的教学语言，调节一下课堂气氛，增强学生的学习兴趣。

9注重课堂中的生生互动、师生互动，保持教学默契

教师要深入了解学生特点，弄清学生的兴奋点，抓住兴奋点吸引、组织学生。构成师生之间、生生之间活跃、互动的教学默契。我在教学实践中从以下几方面引导，取得了一定成效。在课堂讨论中当完全同意别人的观点时就鼓掌，给大拇指；有精彩之处就指出来；有不同意见或相反的观点要提出来，并说出理由和依据；没听清楚的，可要求对方再说一遍，或请听清的重复一遍；没听懂的可询问，要求对方解释；当然如果想集思广益，可暂不评价。在这种潜移默化的引导、训练下，学生不但能积极大胆发言，而且倾听意识逐渐增强，并能在听的同时对别人的发言给予恰当有效的反馈。

总之，组织教学是上好一堂课的先决条件，而组织教学又是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动。只有掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展特点，注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的组织教学方法，不断总结实践，才能更好地驾驭课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习，达到理想的课堂教学效果。

编辑曾敏

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8努力提高自己的课堂语言教学艺术

教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师可根据教学语言的一般规律、小学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得、反复熔铸，以形成自己的风格。首先，我认为教师的教学语言应抑扬顿挫、时快时慢、时轻时重，且应饱含激情，不能平铺直叙、无精打采，否则不但对学生没有震慑力、感染力，也不能集中学生的注意力。其次，教师的教学语言应简洁、通俗易懂，不能含混不清、重复啰唆，否则学生不易接受，还会心情烦躁、精神懈怠而失去进一步学习的兴趣。再次，教师可根据