谈谈我在数学课堂教学中的几点做法 桂国伟 （河南葛市和尚桥镇育英小学，河南长葛４６１ ５００） 随着素质教育的深入实施和新课改下的不断深化，我深深地体 求，但在实施过程中，我们又感到十分困难。经过长期的调查、思 会到提高学生的整体素质，只有打破原来僵化的课堂教学模式，去 考，我决定从课堂改革人手，让学生成为课堂的掌控者，把课堂完 寻找一条数学学科学习的新路子，才能塑造高素质的人才。 全还给学生，把“我要学”变成学生内在的需要。以学生的问题展 开课堂教学，实现课堂由教师的预设向学生主动生成转变。在课堂 我一开始就担任五年级数学课，接下来的时间是在教毕业班的 上，我从不过分地束缚学生，学生可以用不同的方式学习，可以跨 数学。在原先的教学中，我工作认真刻苦。由于自己爱孩子，喜欢 组参与讨论，可以用不同方式来交流研究的成果。我的课堂教学主 一 只有改革僵化的课堂教学。才能提高学生的学习能力 和学生在一块，课下给差生补习功课，有时牺牲了星期天，帮助 孩子补习功课，我的家便成了孩子们学习的场所。为此，家长们也 经常说我教学特别认真，跟这样的教师学习再学不好那就是孩子太 笨了。可是，一个差生进步了，另一个差生紧跟着又会出现，班上 的差生在轮流交替着。课上我会拼命地给孩子讲解所学的知识，一 遍、两遍……原因在哪里？以前我总认为，只要自己多讲，学生多 练，多听，知识就一定能学会，从不曾想过，对所教的知识孩子是 否去积极接受。孩子的大脑成了教师填充知识的容器，你填什么， 他的大脑就装有什么，每个孩子的大脑中装有的都是同样的解题方 法，只有教师教知识的再现。尽管每天下来，自己感到好累好累， 到最后甚至连批评孩子的力气都没有了。尽管热情地工作，可学生 们的成绩总是不尽如人意，更不用说子各种能力的提高了。静下心 来想想，是否我们的授课方式存在问题？课上老师拼命地讲，唯一 能看到的就是孩子是否遵守纪律。至于孩子的大脑在想什么，只有 孩子自己知道。小组互助学习就避免了这一缺点，每个孩子的一切 都在组长检控中，对待每个问题，你必须要认真思考，因为随时有 组长提问，这就杜绝了课上想非所学的问题。也许有的教师要问哪 个孩子的知识不是通过教师讲解得到的？对，老师是构成数学教学 过程的一个核心要素，学生的任何活动都是在老师有目的的指导下 完成度。 二、在探索中逐步深化改革完善“互助式”教学法 （一）优化备课过程，提高备课的实用价值 １．科学地把握、使用教材 教材是实施教学的重要资源，我对教材的使用原则是：深入挖 掘，合理整合，灵活处理，不过分依赖。我们知道教材只给我们提 供一个知识链，它不是唯一的。因此，在教学期开始之前，我总要 用几周的时间熟悉教材，认真分析和把握每个单元有几个知识点， 然后根据知识点之间的内在联系，对材料重新整合，该合并的知识 点合并，需要调整授课时序的内容调整，该删减的内容就删减，需 要补充的内容就补充。 ２．精心设计导学案 我的教案分为两部分，即问题情境的创设和练习题。关于数学 问题的呈现，我一般不用课本上的例题，因为这些例题已经不能引 起学生的兴趣，所以我就重点遵循体现情景化和生活化的原则。 我的练习设计主要有三个目的，就是巩固和提高以及创设继续研究 的空间和引出新的探究活动。我设计的练习题一般不是课本上的现 成题，而是充分体现了练习的层次性和开放性，体现了少而精的原 则。这不仅让学生巩固了所学知识，让每个层次的学生都体验到成 功的欢乐，还及时反馈了学生的学习信息，同时也发散了学生的思 维，引发了其求知的欲望，训练了学生获取新知识的能力，从 而提高了课堂教学效率。 （二）让课堂成为学生获取知识的发源地 学生是学习的主体，教师是学习的引导者。这是新课标的要 ・ ９８ ・ 要有五的环节：问题呈现——小组合作探究——汇报交流——练习 巩固——课堂小结。 问题呈现。问题是学生学习的开始，没有问题就没有真正意义 上的研究性学习，而产生问题念，激活学生的思维，调动学生的学 习兴趣，引发学生产生就是好奇和怀疑，也只有好奇和怀疑才能 引起学生探究的欲望。我抓住学生的这一心理特点，精心给学生创 设问题的联想，使之尽快进入学习状态。例如，在学习“倒数的认 识”时，我创设的问题情境是，猴妈妈把一个饼带回家，它把其中 的一半留给猴爸爸，把另一半平均分给大猴小猴两个，想一想，大 猴小猴各吃了这个饼的几分之几？怎么算？这样的问题学生本来 就非常想知道答案，并且答案很容易想出来，可目的是让学生把 １／２÷２怎么得到的１／４，这就引出了倒数。在这一过程中，让学生经 历了从现实生活中抽象出数学问题的过程。在教学中，要想方设法 地吊起学生的胃口。因为我相信，兴趣是最好的老师，学生有了兴 趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种 享受。 合作探究。学习是学生自己的事情。数学课程标准中明确提出 学生是学习的主人，课堂应该把分析问题、解决问题的主动权，完 全还给学生，把学习变成自主学习的行为。在教学中，我把学生分 成四人一小组，把小组长变成小老师，学生帮学生，学生考学生。 让学生做学习的主人，让合作与竞争在教学存，并注意激发学 生的潜能，培养他们的自主意识。当明确了本节课研究的问题后， 学生便以小组为单位展开研究。在小组长的带领下，该说的说，该 做的做。这时候我也变成了小组的一员参与到探究活动中去，和学 生同样是一个学习者，必要时给学生方法上的指导和点拨。在小组 学习中，学生可以大胆地以自己的方式学习，用不同的方法进行讨 论，有效地提高了学习的效率。 汇报交流。汇报交流是建立在学习的基础上进行的。如果没有 师生之间真挚、和谐的感情交流，再好的教学设计也不会有好的效 果。师生之间的交流对学生的学习和成长而言至关重要。在回拨交 流过程中，要让学生尽情说出心中的精彩；要让学生知道尊重别人 就是尊重自己的理念；要尊重学生的人格，不讽刺、挖苦学生；要 尊重学生的独创，不管对与错，都要虚心倾听；要尊重学生研究的 成果，并小心翼翼地保护它；要引导学生在汇报中交流，在交流中 探索，在探索中求证。 巩固练习。练习题设计层次性要强。一是要面向全体同学的基 础性题目，二是立足于实际的应用性、发展题目。三是有益于学生 潜能开发的智力题目。在练习题的处理上要做到因作作为工作的重 点之一人而异，不同水平的学生做不同层次的题目。要尽量照顾差 生，成就优生，把差生的转化工作作为工作的重点之一。 课堂小结。在教学结束时，要把本节课的知识点概括起来给学 生新的启迪和感受，让学生体验成功的快乐。
