江苏省海门实验初级中学何品芳摘在初中语文教学中，教师要构筑智慧课堂，促使要：一些辅助问题，如“晏子反过来用语言侮辱了楚王，难道不怕楚王报复吗？”“楚王为何要一而再、再而三地侮辱晏子？”这些问题能让学生更好地了解晏子的性格特点，同时对故事的来龙去脉有更深入的理解，有助于学生智慧地体会课文。
学生优化细节能力，充分提高语文学习水平。教师可以通过问题引领、主动探究、多元交流、适度延伸等方法，深化学生思维，催生学生智慧，提高语文课堂教学效率。
左
左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左能力培养NENGLIPEIYANG初中语文关键词：学习能力智慧课堂
若教师的问题设计得好，则能让学生集中注意力，促使他们主动思考，更好地调动知识和经验，运用学到的知智慧课堂是指在教学中教师将培养发展学生的智慧作为主要目的，促使学生养成良好的追求智慧的习惯的课堂。在初中语文教学中，教师若想提高学生的语文素养，全面提高学生的阅读能力、分析能力、口语表达能力等，就可以构筑智慧课堂，使学生的智力因素和非智力因素得到同时发展，让学生在深入思考、探索发现、交流合作、拓展挖掘的过程中发展智慧，提高语文细节能力。
识来解决问题。教师可以围绕课文设置一些主问题，带领学生系统地思考文章内容。在学生思维能力提升的同时，学生的智慧也会脱颖而出。
二、主动探究，学会发现
在学习课文时，若学生只能回答出教师提出的问题，而自己本身不具备质疑能力，那么学习智慧就无法得到提升。“小疑则小进，大疑则大进”，要想让学生的智慧在思考中得以催生，教师还要注意引导学生自主提问、大胆提问、大胆假设，并尝试解答自己提出的疑问。在这个过程中，学生的思维能力得到了锻炼和提升。
在学习《背影》一文时，教师应鼓励学生主动发现文章中的问题，让学生尝试思考“文章中是否有彼此矛盾或让人觉得不可思议的地方”。有的学生敏锐地发现了文中的问题，并提出了疑问：“我初读文章时被父子间的感情所感动，但仔细阅读后发现，原来作者和父亲之间的关系并不太好。所以作者在文章中写道‘家庭琐屑便往往触他之怒’。可是，如果两人的关系真的很恶劣的话，作者又为何会写出如此深情的文章呢？”当学生提出这个问题后，教师应鼓励学生了解文章的背景资料，并在此基础上思考文章内容。同时，还应鼓励学生结合自己的生活经验，思考自己与家长之间的关系。学生思考后认为：“虽然父子关系不好，但血浓于水，父亲年老后仍惦记着儿子，好不容易有了机会，就会竭尽所能地帮助儿子。儿子自然也会受到感动，所以才有了这样的文章。”学生的主动发现，能够启迪智慧。通过探究思考，学生体会到了蕴藏在文章深一、问题引领，深化思维
教师在教学中要努力构筑“心求通而未得，口欲言而弗能”的教学环境，促使学生产生主动思考的热情。要想做到这一点，教师就要努力设计与文章有关的高质量问题，用这些问题引领学生深入思考。在尝试解决这些问题的过程中，学生的思维能得以拓展，智慧能自然生成。
在学习《晏子使楚》这篇课文时，教师若能提出有价值的问题，就能很好地引导学生进行思考。问题必须是围绕文本主线的主问题，然后由主问题衍生出一些支线问题，以辅助学生思考。例如，教师可以提出问题：“楚王想要如何侮辱晏子，晏子采取了什么手段？”若要回答好这个问题，就要对整篇文章的内容有充分的了解。如果能解决这个问题，学生也就能把握好文章的主体，也就能实现教学内容和教学目标的一致性。在这个问题的引导下，学生展开了深入思考，弄清楚了楚王想要采用若干手段来侮辱晏子，但晏子却巧妙地用言语反驳了楚王的问题，而且还让楚王感到十分难堪。教师可以围绕这个主问题设置
45噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎
中学课程资源ZHONGXUEKECHENGZIYUAN
处的情感，学生的思维能力也有所提升。
教师要尽可能地鼓励学生提问，并充分利用学生产生疑问的课堂生成情况进行教学。若能引发学生的争论，教学效果会更加明显。教师要以学生的质疑为起点，促使学生主动探究，让学生有所发现，这样才能有效启发学生的智慧。
学生对文章都会有不同的见解。在此基础上，教师可以鼓励学生适当地拓展阅读，以获得更深刻的阅读体验。在充分的阅读中，学生对文章内涵会有更深入的理解。
在学完《小石潭记》一文后，为了让学生更好地把握作者的创作风格和创作心理，教师可以安排学生尝试延伸阅读，并提出问题：“这篇文章和其他景色类的散文合在一起，被称为《永州八记》，大家尝试阅读《永州八记》中的其他文章，试着总结作者的创作风格和创作思路。”学生阅读了《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》等散文，并与《小石潭记》进行了对比思考。有的学生提出：“这些散文看似在描写风景山水，但却能从中看出作者欣赏山水的心情并不好。作者是借助山水游记来表达自己的愤懑之情。”有的学生提出：“这些散文所描写的大自然的美是那么幽深，我觉得柳宗元十分擅长使用以小见大的创作手法，同时以山水自喻，将山水人格化了。”学生在延伸阅读中，升华了智慧，体会到了作品的内涵，了解了作者的创作风格。
在组织学生拓展阅读时，教师可以让学生阅读一些和所学课文主题相关的文章，增强学生的感悟力。教师也可以让学生阅读一些同一作者的其他作品，这样有助于学生总结出该作者的创作风格。这样的阅读才是充满智慧的阅读，才能让学生更好地体会作者的创作情怀。
三、多元交流，知识共生
《义务教育语文课程标准》提出：在初中语文教学中，教师要促使学生进行多元互动交流，让学生在合作、对话和交流中提高学习能力。教师可以为学生搭建平台，给学生提供一定的时间和空间。在此过程中，学生可以更好地进行知识共生。这样的课堂避免了教师一人“独白”的情况，能使学生在交流中批判性地接受知识，萌生智慧。
在学习《陋室铭》一文时，教师可以鼓励学生进行多元讨论，巩固学到的古汉语知识，交流文章的主旨和内涵。学生能积极投入交流互动中，有的学生提出：“文章中有一些词语存在一词多义的现象，如‘来往’在《陋室铭》中的意思是‘交往的人’，但在《桃花源记》中的意思是‘来来往往的人’。”有的学生提出：“‘之’这样的多义词在古汉语中有很多不同的意思。”此外，学生还讨论了其他关于《陋室铭》的内容。有的学生认为：“文章在开始部分就已经点明了主旨，用了类比的手法，将陋室和山水做对比，提出‘斯是陋室，惟吾德馨’的观点。除此之外，文章还用了不少类比的方法，如用‘南阳诸葛庐，西蜀子云亭’与陋室进行对比，说明自己的陋室能够和古代先贤的居室相媲美。”还有学生在讨论中提出：“这篇文章看似是介绍自己的屋子，但其实不然，文章主要写了自己的美好品德，表现了安贫乐道的思想感情。”
教师要注意，若要构筑互动交流平台，就要充分注意平台的民主和平等，要促使学生更好地沟通与合作，让学生的思维放飞。
五、结语
学者徐桦军在研究智慧课堂时提出：“智慧课堂并不是单纯的学习知识的过程，而应该是师生共同成长的生命历程。”教师要通过不同手段促使学生从知识学习者过渡到智慧者，掌握更多提升智慧的方法，从而更高效地学习语文。
参考文献：
[1]叶宝金.语文智慧课堂的思考和实践[J].语文教学与研究,2015(1).[2]唐瑞.让语文课堂成为“智慧课堂”——初中语文课堂教学多样化的探—讨[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(12).
[3]冯碧红.例谈实现语文智慧课堂的有效途径[J].基础教育研究,2017(6).
四、适度延伸，拓展内涵
对文本的感悟，实际上是一种个人化的行为，每个（上接48页）
五、结语
综上所述，培养学生的区域认知素养，能够使学生形成正确的地理观，了解不同地理现象产生的原因，找出地理变化的规律，从而更好地学习地理这门学科。对学生区域认知素养的培养也向教师提出了更高要求，教师应针对不同区域展开教学，采用不同的教学方法，从细节入
手，关注教学的全面性，使学生的区域认知能力得到提升。
参考文献：
[1]丁生军“.区域认知”素养的培养策略[J].中学地理教学参考,2016(9).[2]吴岱峰.地理学科核心素养的构建与培养[J].中学地理教学参考,2015(19).[3]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法,2010(7).
46
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容