总结发言

曲径幽深路难行，收拾山河待从头

李晓娟

上学期是忙碌的一学期，开学之初并没有一个完整的工作预想，也没有料到会有那么多的教学之外的事务，在学期中是什么任务来了备战什么任务，上面要求干啥自己就干啥。没有时间没有精力对自己做的事进行反思，是收获了还是失去了，是充实还是做了无用功，教学水平是有所提高还是停滞不前。

这次借这个机会对上个学期的工作进行一个反思。一次组内公开课，一次高效课堂汇报课，三次跟踪课，还有三次为高效课堂汇报课准备的实验课。上公开课的次数等于前几年的总和。压力很大，做了很多的准备。总的说来，有收获，有困惑。

（一） 收获。

1、 上公开课备教材和备学生同等重要。以上高效课堂汇报课为例，几次讲课设计思路是一样的，但是在不同班级有不同的效果，甚至可以说是差异很大，可见再怎么好的初始设计只能算是一个指导思想，每次进不同的班级前都要根据本班学生的实际情况调整时间、难度、方式方法，让不同层次的学生能学有所获。

2、 重内容，轻花哨的形式，形式为内容服务。以前的公开课会在课件上花大量的时间和精力。现在更重要的是自己的思路、内容与方式方法。只要以一个比较大方、清晰的形式呈现出来即可。再比如学生的讨论，自学、同桌互助、小组讨论是不同的形式，但一定要根据不同的需要采用。不求面面俱到，只求有实效。

3、 重学生学的过程，教师只起引导作用。几次的公开课，几次的评课，都越来越明显地强调重视这一点，学生的学，讨论，练，都被前所未有的重视。

4、 越来越明白当堂练习检测的重要性。学就要有所获，每节课的内容不用铺得太开，不用挖得太深，只要让学生通过半个小时左右的学习，十分钟左右的当堂检测能直接收获到一些知识就可以。

（二） 困惑。

1、 语文味与工具性的矛盾。语文课强调语文味，教研员也多次以不同形式强调过这个问题，语文不只是考试中一门重要的工具课，也承担着对学生进行文化熏陶，道德培养，精神塑造的重要任务。以前我总认为语文味是靠老师传达的，是靠老师的知语文识素养与能力表现出来的，那在重视学生学习的现在，怎么能在学生参与的情况下体现呢。语文的读能较好地体现语文味，但学生参与的学与练怎么体现呢？

2、 分层教学的困惑。分层教学一直是强调的重点，但是实际操作起来，尤其是针对咱们的学生现状，这又是一个难点。在日常教学中，面面俱到难度大，不易操作，会影响教学进度。关注差生更会影响进度。只关注优等生只会让差生更差。在公开课中，老师倾向于让程度较好的学生好好参与，能回答问题，能做对堂清题，以此展现出好的一面，但几次的评课又可以看出，老师们很重视讲课教师在课上对差生的关注，差生在学习讨论堂清时的表现，以此来判断这节公开课的实际课堂效果。因此无论是日常教学与公开课，这好像都成了一个在我看来难以解决的悖论。

3、 课堂讨论怎样落到实处，怎样检测讨论成果。讨论现在成了学生“学”的一个重要体现。同桌讨论也好，小组讨论也好，是否全员参与很难有一个指标来衡量，因为目前

的检测方式还是讨论后让部分学生起来回答讨论结果。这就难以避免的出现有些学生只听不参与的情况，甚至有些学生把讨论时间当成轻松一刻，可以自由自在说话。很难真正达到预期的目的。

4、 公开课时怎么巧妙的处理教师的全面素质的展现与学生“学”之间的关系。日常的教学这个问题可能会随意一些，公开课时这个问题变得很敏感了，听课教师既要求看到讲课教师的知识素养：读的能力，讲时深入浅出的水平，解答释疑的巧妙与通俗易懂，对学生的恰当引导，对学生回答的准确评价，又要求看到课堂的实际效果，学生练时的表现，堂清时的成绩。这一盘综合性的大餐很难做，众口又难调。这点稍多，那点就显少。这点注意了，那点就易被忽视，通过每次讲课后的评课，都能得出一个结论：教学是真真实实的遗憾的艺术。

这一年多的教学过程以这几次的公开课为代表， 让我明白我还没有真正从原有的教学思想和教学方法上转换过来，现在还处于两种教学模式的纠缠、撕扯、博弈阶段，每听别人的一次公开课，不管是校内的，还是市里的，都觉得在某些方面别人怎么能想到自己怎么想不到，在某些方面别人能做到自己怎么做不到。越教越觉得茫然甚至是精神上的纠结。我想，根据我现有的条件，这样的路可能还得走很长的时间。