浅谈课堂的差异教学
山东省烟台市经济技术开发区第一小学 张国红
摘 要:十年前,烟台市部分学校进行了小学数学差异教学的研究,收到了良好的教学效果。于是,2011年笔者学 校也参与了“十二五”差异课题的研究,身为数学课题组教师和负责人,如何操控自己的差异课堂,提高 学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣,提升学生的学习成绩,发掘学生的数学潜力,成为教师研究 深思的问题。本文从作业布置、课堂提问,有效预习三方面阐述差异教学的实施策略 。 关键词:差异教学 关注差异 尊重差异文章编号:ISSN2095-6711/Z01-2014-09-0034
参与“十二五”数学差异课题的研究已经四年之久,试验中,笔者始终坚持利用差异教育的理论指导自己的教育教学,正确面对差异,有效实施差异,进一步提高本班学生的学习热情,帮助学生找到有效的学习方法,缩小学生之间的差距。每次检测,笔者班成绩都是遥遥领先,没有不及格现象发生。回顾近几年来的差异研究,笔者主要从以下几方面凸显研究的实效性。
一、预习作业,引领带动
小学二年数学中学过长方形和正方形周长的认识,三年级上学期又学习了二者面积的有关知识,在期末复习以上知识时,笔者根据学生的已知,提前制定了如下复习提纲,让学生回家完成:
周长
面积图形名称长方形正方形长方形正方形计算公式(长+宽)边长×4
长×宽
边长×2
×边长
常用单位千米—米—分米—厘米平方千米—公顷—平方米—字母表示 km m dm cm平方分米—平方厘米
km² m² dm² cm²
该提纲简明扼要、条理清楚,对复习起到画龙点睛的作用,在提纲的引领下,学生一般都能够顺利完成表格。上课时,笔者重点找几个学困生回答问题,他们一般能够准确说出长方形和正方形的周长和面积公式,当说出常用单位有哪些时,有的同学说得不够完整,忽视了“公顷”这一单位,有个别同学面积单位忽略了“平方”两字。还有几个同学在相邻两个单位之间写出了进率,使该提纲更加锦上添花,从而也提醒其他同学要记住各个单位之间的换算方法。通过简短的几分钟交流,学生就把基本知识系统地复习了一遍,为接下来的巩固、练习做好了铺垫。
二、课堂提问,尊重差异
课堂是学生学习的主要场所,是教师大显身手的主要“阵地”,一节好的数学课,可以激发学生的学习兴趣,使全班学生兴趣盎然,不但学会了知识,而且提高了多种能力。要达到这样的境界,就需要教师把握基本教学策略——有效提问。在实际教学中,笔者是这样做的。
1.语言要带有激励性。新课程标准提出,教师要把课堂还给学生,给学生创设平等、宽容、和谐、愉悦的学习氛围,要达到这一点,大范围的课堂提问显得尤为重要。课堂上,教师要使每个学生都有发言的机会,真正把学生当作学习的主人,
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热情地鼓励每个学生大胆展现自己,使每个学生在课堂上都有表达欲望,获得成功后的满足感。而对于性格内向,不善参与的学生,教师则要讲究一下提问的策略,在尊重他们的同时,也要适当改变提问的方式“刺激”一下,例如,“×××同学,你来试试看?”“我真想听听××同学的见解”“还有谁没回答问题?老师要叫你啦?”“有想法就大胆举手吧,大家期待你的发言!”这样的提问方式,学生都会主动回答问题,即便是不想回答问题的学生,在教师的激励下,也会跃跃欲试,久而久之,无论哪一类学生,他们都会主动思考、敢于发言,这样的好习惯也影响到了其他学科的学习。
2.分层次提问的策略。提问学生是最常用、最普通的教学行为,虽然看似简单,人人都会,但是若要提问恰当,达到良好的效果,还需要讲究策略。提什么问题,教师要酝酿好,注意积累这方面的经验。不同的问题找什么水平的学生回答,教师要注意选择,既要激发他们的求知欲望,又不要挫伤他们的积极性。只有问题有效,回答到位,关注全体,才是好的课堂提问。对于那些比较简单的基础知识,笔者可以让中等以下学生或者纪律不好的学生回答,这样不但可以帮他们创造发言的机会,给他们树立信心,激发探究欲望,还可以暗示他要注意听讲,否则教师的提问听不见,会被大家嘲笑。对于稍有难度的问题,可以找中等生回答,或者找不善于发言、性格内向的学生回答,一方面可以激发他们的参与意识,另一方面还可以考察他们对知识的把握情况。对于难度较大的问题,可以找智商较高的优生回答,他们一般善于思考,思路灵活,做题有策略、有创新,在班级里可以起到领头羊的作用。有几个聪明的学生,还可以当小老师,给大家讲解,激发大家的探究热情。这样做可以把课堂真正还给学生,学生才是课堂的主人。如果每个教师都做到分层次提问、合理设疑,那么整个班级的学习氛围一定非常活跃,学生成绩也会相应提升。
3.注重评价激励的作用。笔者知道“好学生是表扬出来的”,每个学生都希望提高,他们的提高需要教师不断激励,所以教师的语言要凝练,富有启发性。当学困生偶然发言准确时,笔者不妨给予这样的鼓励:“今天你的发言真精彩,希望以后经常给大家展示!”“你说的对,有进步了!”学生听到这样的表扬,一定会信心百倍地投入到学习中。当学优生做对一道难度较大的问题时,教师可以说——“又一个小科学家诞生了!”“你的想法真棒!”“爱思考的学生大家都喜欢!”
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