浅谈课堂的差异教学

浅谈课堂的差异教学

山东省烟台市经济技术开发区第一小学 张国红

摘　要：十年前，烟台市部分学校进行了小学数学差异教学的研究，收到了良好的教学效果。于是，2011年笔者学　　　　校也参与了“十二五”差异课题的研究，身为数学课题组教师和负责人，如何操控自己的差异课堂，提高　　　　学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩，发掘学生的数学潜力，成为教师研究　　　　深思的问题。本文从作业布置、课堂提问，有效预习三方面阐述差异教学的实施策略 。 关键词：差异教学 关注差异 尊重差异文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-09-0034

参与“十二五”数学差异课题的研究已经四年之久，试验中，笔者始终坚持利用差异教育的理论指导自己的教育教学，正确面对差异，有效实施差异，进一步提高本班学生的学习热情，帮助学生找到有效的学习方法，缩小学生之间的差距。每次检测，笔者班成绩都是遥遥领先，没有不及格现象发生。回顾近几年来的差异研究，笔者主要从以下几方面凸显研究的实效性。

一、预习作业，引领带动

小学二年数学中学过长方形和正方形周长的认识，三年级上学期又学习了二者面积的有关知识，在期末复习以上知识时，笔者根据学生的已知，提前制定了如下复习提纲，让学生回家完成：

周长

面积图形名称长方形正方形长方形正方形计算公式（长+宽）边长×4

长×宽

边长×2

×边长

常用单位千米—米—分米—厘米平方千米—公顷—平方米—字母表示 km 　 m dm 　cm平方分米—平方厘米

km² m² dm² cm²

该提纲简明扼要、条理清楚，对复习起到画龙点睛的作用，在提纲的引领下，学生一般都能够顺利完成表格。上课时，笔者重点找几个学困生回答问题，他们一般能够准确说出长方形和正方形的周长和面积公式，当说出常用单位有哪些时，有的同学说得不够完整，忽视了“公顷”这一单位，有个别同学面积单位忽略了“平方”两字。还有几个同学在相邻两个单位之间写出了进率，使该提纲更加锦上添花，从而也提醒其他同学要记住各个单位之间的换算方法。通过简短的几分钟交流，学生就把基本知识系统地复习了一遍，为接下来的巩固、练习做好了铺垫。

二、课堂提问，尊重差异

课堂是学生学习的主要场所，是教师大显身手的主要“阵地”，一节好的数学课，可以激发学生的学习兴趣，使全班学生兴趣盎然，不但学会了知识，而且提高了多种能力。要达到这样的境界，就需要教师把握基本教学策略——有效提问。在实际教学中，笔者是这样做的。

1.语言要带有激励性。新课程标准提出，教师要把课堂还给学生，给学生创设平等、宽容、和谐、愉悦的学习氛围，要达到这一点，大范围的课堂提问显得尤为重要。课堂上，教师要使每个学生都有发言的机会，真正把学生当作学习的主人，

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热情地鼓励每个学生大胆展现自己，使每个学生在课堂上都有表达欲望，获得成功后的满足感。而对于性格内向，不善参与的学生，教师则要讲究一下提问的策略，在尊重他们的同时，也要适当改变提问的方式“刺激”一下，例如，“×××同学，你来试试看？”“我真想听听××同学的见解”“还有谁没回答问题？老师要叫你啦？”“有想法就大胆举手吧，大家期待你的发言！”这样的提问方式，学生都会主动回答问题，即便是不想回答问题的学生，在教师的激励下，也会跃跃欲试，久而久之，无论哪一类学生，他们都会主动思考、敢于发言，这样的好习惯也影响到了其他学科的学习。

2.分层次提问的策略。提问学生是最常用、最普通的教学行为，虽然看似简单，人人都会，但是若要提问恰当，达到良好的效果，还需要讲究策略。提什么问题，教师要酝酿好，注意积累这方面的经验。不同的问题找什么水平的学生回答，教师要注意选择，既要激发他们的求知欲望，又不要挫伤他们的积极性。只有问题有效，回答到位，关注全体，才是好的课堂提问。对于那些比较简单的基础知识，笔者可以让中等以下学生或者纪律不好的学生回答，这样不但可以帮他们创造发言的机会，给他们树立信心，激发探究欲望，还可以暗示他要注意听讲，否则教师的提问听不见，会被大家嘲笑。对于稍有难度的问题，可以找中等生回答，或者找不善于发言、性格内向的学生回答，一方面可以激发他们的参与意识，另一方面还可以考察他们对知识的把握情况。对于难度较大的问题，可以找智商较高的优生回答，他们一般善于思考，思路灵活，做题有策略、有创新，在班级里可以起到领头羊的作用。有几个聪明的学生，还可以当小老师，给大家讲解，激发大家的探究热情。这样做可以把课堂真正还给学生，学生才是课堂的主人。如果每个教师都做到分层次提问、合理设疑，那么整个班级的学习氛围一定非常活跃，学生成绩也会相应提升。

3.注重评价激励的作用。笔者知道“好学生是表扬出来的”，每个学生都希望提高，他们的提高需要教师不断激励，所以教师的语言要凝练，富有启发性。当学困生偶然发言准确时，笔者不妨给予这样的鼓励:“今天你的发言真精彩，希望以后经常给大家展示！”“你说的对，有进步了！”学生听到这样的表扬，一定会信心百倍地投入到学习中。当学优生做对一道难度较大的问题时，教师可以说——“又一个小科学家诞生了！”“你的想法真棒！”“爱思考的学生大家都喜欢！”

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