《生态系统和生物圈》导学案的创新设计

月

《生态系统和生物圈》导学案的创新设计

李元

摘要：随着课程改革的深入，一线教师要想紧跟改革的步伐，唯有不断转 变教学理念，提升教学素养。课改的核心是教学方式的转变，从教师如何教转变 为学生如何学，围绕学生的学设计导学案。文章主要是以《生态系统和生物圈》 为例探讨新授课导学案编制中涉及的问题，提出自己的思考和建议。

关键词：学讲方式；《生态系统和生物圈》；导学案；创新设计；五环节“学讲方式”主要是通过教师指导 下的全程学习，落实学生学习的主体地 位，以自主学、合作学、质疑学、“讲 出来”“教别人”的学习方式，边讲边 学，调动学生主动学习、自主学习的积 极性，从而提高教学的有效性和质量。

基于“学讲方式”的精神和自己的 教学实践，对生物新授课的导学案进行 创新设计。导学案设计的基本环节为：目标导航、导学引领、交流展示、质疑 拓展、检测反馈。基本环节不是固定不 变的流程、模式，教师可以根据不同课 型、学段自主变通。高中生物课型主要 为：新授课、理论复习课、实验课、试 卷评讲课。下面针对新授课导学案编制 提出自己的几点思考和建议。

第一环节：目标导航

学生首先要明确学习的三维目标， 有目标有方向，学习才不会盲目。如《生 态系统和生物圈》的目标为：说出生态 系统的概念及类型；举例说出生态系统 的成分及其作用；阐明生态系统各成分 之间的相互关系；举例说明生态系统的 营养结构；举例说出生态系统的食物 链、食物网，分析食物链、食物网中各 生物所处的营养级。

第二环节：导学引领

导学引领的学习方式主要是自主 学习，由学生在课前或刚开始上课的时 间段内自主学习，学习内容可以由教师 根据教材的重难点，梳理出重要的概念 和术语，以填空或思考题的形式呈现。

这里涉及的第一个问题是：时间如何安 排，课前完成还是课堂前五分钟完成？ 第二个问题是：自主学习结果如何评 价，是组内交流完成，还是教师投影呈 现答案，学生自我校正？如本节课的自 主学习内容主要包含生态系统的概念、 生态系统的成分、食物链和食物网，学 生读书课堂前五分钟自主完成，教师呈 现答案，学生自我校正。

第三环节：交流展示

交流展示的学习方式主要是合作 学习，以小组为单位学习，学生先 思考，然后小组内讨论，小组讨论是贯 穿课堂教学过程的教学组织形式，通过 “兵教兵”实现“一对一”的教学。这 里涉及的第一个问题是：分组讨论时间 和展示时间的分配，一般讨论时间掌控 在3~5分钟较为适宜；第二个问题是： 讨论内容难易适中；第三个问题是：讨 论内容如何在小组间分配，每个小组只 讨论一个问题，还是讨论所有问题，如 果每个小组只讨论一个问题，其他问题 就没时间解决了，如果每个小组把所有 内容放在一起讨论，势必影响讨论的效 果。如本节课围绕食物链设计若干问题 并展开讨论，学生先完成，后小组 讨论，展示讨论结果，其他小组可以提 出不同意见，最终全班形成统一答案。

第四环节：质疑拓展

这是深化学习的环节，在小组研讨 的基础上，把共性的问题、组内尚未解 决的问题、需要拓展研究的问题，通过

互教互议、教师指导、组际竞赛等方式， 来加以解决。此环节涉及的第一个问题 是：把一堂课中难点放在这个环节，学 生很难完成，这里需要教师积极有 效引导，甚至需要教师走到学生中间参 与学生的讨论，仍然不能理解的地方需 要教师精讲释疑；第二个问题是：此环 节仍需要以小组讨论作为主要的教学组 织形式，需要学生走上讲台在黑板上写 出讨论的结果。如生态系统的成分以及 生态系统各组分之间的关系，食物链与 光合作用及呼吸作用的关系，可以安排 在此环节。

第五环节：检测反馈

检测反馈是评价、反馈、矫正的环 节。通过提问、观察、测试等手段，评 估学生的学习进展和学习成就，给学生 提供明确的反馈，指导学生查漏补缺， 提高当堂目标达成度。此环节需注意的 问题是题型、题量、检测及评价的方式。

“学讲计划”要真正有效地实施， 需要教师通过努力学习提升自己的理论 水平，结合自己的教学实践勇于创新、 多反思，敢于尝试新的教学理念，一改 过去“满堂灌”“一言堂”“填鸭式” 的教育。学生是有生命的人，学生才是 学习的主体，把课堂还给学生，让孩子 们有机会展示自己的才华，教师要甘于 当好引路人，所以教师要积极转变教学 理念。基于此，我努力从新授课的导学 案设计开始转变自己的理念和教学风 格，虽然还有很多瑕疵，但教学效果已 经证明远好于过去的“满堂灌”。我相 信经过我们教师的努力，我们的教学一 定会更加硕果累累。

(作者单位：江苏省徐州市铜山区 茅村中学）

作者简介：李元（ 1982—），男，江苏省徐州市铜山区茅村中学教师，主要从事生物教学和学生管理工作

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