6的乘法口诀教学案例

——《6 的乘法口诀》 教学案例

每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏， 被发现。 作为小学生尤 其如此。他们生性聪慧、活泼，对万事万物有着强烈的好奇心和求知欲， 同时他们也拥有着更为强烈的表现欲！身为教师只有完全了解我们的孩 子，在教学中努力为孩子们提供各种能够展示自我的舞台， 让他们尽情地、 淋漓尽致地表现自己的才华， 发挥自己的潜能， 才能进一步激发起他们渴 望学习的信心与热情！

就拿“6 的乘法口决”这一课来说吧，这是人教版课程标准实验教科 书二年级上册的内容，课前我认真地研究了教科书，阅读了教参。 知道这 节课可以向孩子提供实物图或动手操作， 引导他们观察得出连加结果， 并 在此基础上列出与 6有关的乘法算式， 最终引导把口决填完整。 本着这样 的认识，我精心设计了教学的每一个环节。

上课一开始，“今天我们继续来学习 ‘6 的乘法口决'”，不料话音未断， 便听到那些爱表现、 喜炫耀的声音： “我会、我会、一六得六、 二六十二、 三六十八 ,, ”好几分钟后， 有些同学悄悄地捅了捅那几个同学， 赶快就 挺直坐正了，一声也不响，更可恶的是还有一些同学还要插上几句。整个 教室的后排响起了“嗡嗡嗡”的声音，前面有些孩子急忙劝道“别说啦！ 别说啦！”于是“嗡嗡”声开始逐渐减弱，孩子们也开始逐渐地坐正，教 室里变得安静下来， 然而此刻愤怒的我却猛然发现孩子们脸上的神情竟在 瞬间变得那么无奈 ,, 我的心似乎有些酸痛！ “都会了？” 带着一丝疑惑， 我开始问道：“哪些同学已经会背 6 的乘法口诀了？”孰不知，这一问，

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孩子们的眼睛顿时一亮，那一双双小手，就像雨春笋般“刷刷”的举了起 来！几乎是 100%。看到这种情况，我原先的信心顿时被吓得无影无踪， “这 可怎么办？”心底不禁升起一串大大且长长的问号 “讲、还是不讲？”“讲， 已经都会了，不讲，又不行。 ”怎么办？我的脑海一片空白。几秒钟后， 我稍稍镇定，问道：“有谁愿意站起来大声背一次 6 的乘法口诀？”这时， 我发现有一些小手缓缓地举了起来， 于是便决定请平时不大举手的范安琪 来背，“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六 三十六。”其他孩子似乎也跃跃欲试，我的愤怒开始逐渐减弱，但新的疑 惑却又油然而生： 这么熟练的背诵， 是否来自于真正的理解呢？于是我便 问道：“你是怎么知道的？” “是我爸爸妈妈教我的” “是我从哥哥姐姐那 学来的”“从文具盒上看来的”“我预习过的” ,, “这是一个好现象，很 好，懂得预习，说明你们已掌握的学习的一种方法，可是你们知道每一句 口诀是什么意思吗？它是怎么得来的？” 举起的小手竟在瞬间变得寥寥无 几，大多数孩子的脸上一片茫然！那零星举着的小手， 对自己又有几分的 把握呢？我不敢肯定， 于是问道：“谁能试着说说三六十八是什么意思？” “三六十八就是说三个六连加是十八。 ”“老师我还会说其他几句口诀的意 思。”班里的“小博士”王涛急得站起来， “我认为三六十八是表示三个六 的和是十八， 四六二十四就表示四个六的和是二十四， 五六三十就表示五 个六的和是三十 ,, ”真不愧是“小博士” ，讲起话来总是这样滔滔不绝。 “是这样的吗？我们一起用自己喜欢的方法来验证，你们愿意吗？” “愿 意！”孩子们异口同声响亮地答道。于是，我开始让他们以小组为单位， 每人可以通过画一画、摆一摆来验证，想画什么，就画什么，数出自己喜 欢的六个学具，想摆什么就摆什么。这一下，孩子们甭提有多高兴了，话 音还未落，一个个就已经兴致勃勃地开始忙碌了。没过多久，他们便你看 看我的，我看看你的，开始相互交流，急着向我汇报了：

一个六边形” “我摆了一座小房子” “我摆的是一条小鱼” “我用圆片和小 棒摆了糖葫芦” “我摆的是一个‘田’字，，”孩子们稚嫩的声音中我用小棒摆了

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充满 着自信、充满着骄傲。“大家摆的都很好！想一想你刚才是用几个学具摆 出这样美丽的图案的？”

“6个” “对，一种美丽的图案需用6个学具，也

“ 12个” “你是怎么知

就是一个6,那两种这样的图案需用几个学具呢？”

道的？” “二六十二” “六加六等于十二”接着我又问道“那三个、四个,, 呢？你能帮老师把这张表填完整吗？” 统计表：

图案（种） 1 学具（个） 6 2 “能！”孩子信心十足！随即我出示

3 4 5 6 12 因势利导，让孩子们逐步看到：一个 6是6,二个6是12,三个6是18, 四个6是24,五个6是30,六个6是36。这时我说：“你们现在知道每 一句口诀都是什么意思了吗？谁愿意说一说？” 让

我来！ ”“我来！ ”“叫我！” ,,看着那一双双高高举起的小手，我相信他 们此时是真正的知道了，真正的理解了，因为那一张张纯真的笑脸就像是 一朵朵盛开的花蕾般美丽、动人,,

回顾这堂课，真实记忆犹新。透过案例，可以清楚的看到课的伊始， 大部分学生已能流利的背诵6的乘法口诀，这正是本节课要学习的知识， 还没学，学生就能背诵，完全打乱了我教学设计的阵脚，

但是我没有压抑

“我！ ”“我！” “老师，

学生的“不教先知”，没有制止学生的“畅所欲言”，而是在学生“叽叽喳 喳”的背诵中，放下做教师的尊严与架子，重新审视教学设计，并及时调 整。可见教师备课时一定要做到“目中有人，心中有学生”

，只有这样，

孩子们才会学得更主动，我们的教学才算得上是真正意义的教学， 而不是 机械兑现教案的过程！ 分析反思：

新理念下的乘法口诀教学， 究竟怎样超越知识的本身， 以更深层视角 关注学生的发展，我通过“ 6 的乘法口诀”课堂实录的反思，表达自已对 乘法口诀教学的

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思考：

一、关注学生的发展，正确定位教学目标。

“6 的乘法口诀”是人教版实验教材二年级上册的内容，不止一次听 了类似乘法口诀的课， 多数教师采用传统的教学方法进行教学， 都把目标 定位在：“会编口诀，熟记口诀 , 会用口诀”上，由于教材安排的内容，只 有 6 句口诀，又有 1---5 的乘法口诀的基础， 教学起来， 花时少，易接受， 正确率高。但是随着新课程的

实施， 这种满足于“就口诀教口诀” 的课堂， 已使学生感到简单，机械，乏味了，且内容偏少，学生学习数学情感受到 了冲击，思维发展也受到影响。本节课的目标定位， 着眼于让学生积极主 动参与乘法口诀的编制、 规律的发现， 口诀拓展性的运用的探究，体会乘 法的口诀学习是生活的需要， 让学生经历运用口诀的策略探索， 感悟数学 思维的魅力。从而实现乘法口诀教学基础领域目标与发展性领域目标的平 衡整合。

1、学生不是一张白纸

“因地制宜， 因材施教”这条教育大道上的法宝， 从古至今源远流长。 为此我们首先应该充分的去了解我们的孩子， 要知道我们的孩子不是一张 白纸。学生学习数学不仅仅是在数学课堂上，在生活中， 他们不断积累数 学的知识和经验。 只有了解了他们才能去挖掘他们的需求 ,从需要入手。 .

2、看清孩子的“已知经验”

虽然孩子们通过各种的途径， 能够能背乘法口诀表， 他们只会背乘法 口诀表，在很大程度上认识的比较原始， 粗糙，零散的，甚至是不正确的， 不科学的。 我们不能被这样的假象所迷惑。 需要我们教师充分发挥引导者 的作用，让学生自主的去感受乘法口诀表中隐含的数学思想和灵魂， 在学 生已有的基础上更进一步的来学习。

3、把握学生的需求，每个孩子都能跳一跳摘到桃子。 满足学生的心理需要：

苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处，都有 一种根深蒂固的需要，这就是希望感

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到自己是一个发现者、研究者、探索 者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。 ”小学生天生就有强烈的 好奇心和求知欲。教学的最好方法是让学生自己去发现、去主动探索。 意 义识记的基础是理解。

学生已经能够背了和解决问题了， 再从数学问题出发， 会使学生感到 到枯燥，为了让学生主动的去感受乘法口诀， 体验数学的严密性， 科学性， 我放手让学生去验证他们所知道的口诀是正确的， 这样不但使学生不会觉 得枯燥，而且激发了他们挑战的兴趣， 在放手的过程中引导学生验证的方 式，在验证的过程中体会了乘法口诀的内涵。这样学生各有收获， 通过他 们的合作，探究，共同摘到了桃子。

总而言之， 把握学生的已有认知是开发学生潜能的关键， 是学生智慧 火花的点燃棒。

二、关注学生发展，灵活处理乘法教材。

“6 的乘法口诀”的教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方 式都发生了变化，但在具体教学中多数教师还是按照： “摆学具——列算 式——编口诀——练习巩固口诀”的教学模式，缺少对知识的主动建构。 学生是在机械模仿练习中， 形成技能。 本节课没有完全执行教材安排，不 拘泥于教材束缚，而是根据学生实际，紧扣教学目标，灵活处理教材。教 师先是把“ 6 的乘法口诀”作为研究重点，通过小组合作学生自己动手， 动脑，创编了 6 句口诀，最大限度地挖掘了学生创造性思维。

三、关注学生发展，客观适时评价。

评价是课堂中的“魂” ，鼓励是孩子继续创造的蓄电池，赞扬使孩子 进入知识的海洋。教师发自内心的真诚的激励性评价， 让学生倍添“生机”， “你不仅有一双慧眼，而且说的也很严谨，真不简单， 以后会成为一名数 学家的！”、“多么富有创造性的思考！ ” （赞许的点点头）“你的想象力真 丰富！”、“你们真能干，老师为你们感到高兴！ ”,, 这些沉淀着对学生深 情厚爱的语言，会触及学生心灵的深处，让学生倍感“诱惑” ，学生乐此 不疲，徜徉在数学的有趣世界

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中，扬起了自信的风帆。

总之，我们作为一线教师，一定要树立“以人为本”的观念，在每日 备课、上课的过程中，努力用自己的心去体会孩子的心， 努力使自己的教 学能使用成长中的孩子！努力为孩子们创设无限宽广的自由空间！

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