基于案例教学的机械制造类课程教学改革与实践

基于案例教学的机械制造类课程教学改革研究与实践

ResearchandPracticeofTeachingReformofMachineryManufacturingCourseBasedonCaseTeaching

尚振国ShangZhenguo；曹丽娟CaoLijuan；高天一GaoTianyi；丁晓非DingXiaofei

（大连海洋大学机械与动力工程学院，大连116023）

（SchoolofMechanicalandPowerEngineering，DalianOceanUniversity，Dalian116023，China）

摘要：首先分析了在工科应用型人才中机械制造类课程实施案例教学的目的和必要性；其次介绍了机械制造类课程体系的构成和实施案例

教学的步骤，强调分层次教学和教师素质培养的重要性；最后以两个工程实例简要说明了建立案例库的思路。

Abstract:Thepaperfirstanalyzesthepurposeandnecessityofcaseteachingforthemachinerymanufacturingcoursesinapplication-orientedtalentstraining,thenintroducestheconstituteofmachinerymanufacturingcurriculumandthestepsofimplementationofcaseteaching,emphasizestheimportanceofteachingatdifferentlevelsandqualitytrainingforteachers,atlastdescribestheideaofestablishingacasebasethroughtwoengineeringexamples.

关键词：应用型人才培养；案例教学法；分层次教学；案例库Keywords:application-orientedtalenttraining；caseteaching；teachingatdifferentlevels；casebase

中图分类号：G2

文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2012）03-0249-02

0引言

案例教学法，由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广。所谓工程案例教学法，是指将真实工程案例引入教学过程形成的教学平台。而工程案例是指为了一定的教学目的，围绕某几个问题，将工程现场所发生的客观事实作为为素材，并进行概括、整理、描述，最终形成可用于教学课堂交流或探讨的材料[1]。

应用型工科本科教育的本质特征在于培养工程应用型人才。这

监测、管理类人才主要从事第一线的技术应用和工艺过程的指导、

和控制等方面的工作，属于使研究开发的成果转化为产品，在生产第一线解决实际问题、保证产品质量和性能而必需的人才。也就是说，培养目标定位于技术工程师[2]。

在工科应用型人才培养体系中，机械制造类课程占有重要地

如果采用教师课堂上讲位。机械制造类课程具有实践性强的特点，

授，学生记笔记的“填鸭式”的教学方式，由于学生缺乏实践经验，往往出现由听不懂到不愿听直至完全失去学习兴趣的局面，在一定程度上损害了学生的积极性。而且由于学生不知道所学知识的具体的应用对象和应用场合，常常产生“学的东西有什么用处”的思想困惑。为了解决机械制造类课程教学中存在的这些突出问题，达到“学以致用”目的，我们认为开展工程案例教学是一个有效的解决方案。

1机械制造课程体系

机械制造类课程包括工程材料、金属工艺学、材料成型方法、互

机械制造技术基础、制造工艺与质量控制等系列换性与技术测量、

课程，面向机械设计制造及其自动化、工业工程、动力工程、轮机工程、制冷工程、建筑环境等多个专业。教学内容应根据专业培养目标进行科学的规划整合，各有侧重，形成全新的课程体系，并实现资源

建筑环境专共享和基础课与专业课教师的融合。如对于制冷工程、

业，将金属工艺学和互换性与技术测量合并成一门课—机械制造基48学时。而对于机械设计制造及其自动化、动力工程、轮机工程础，

则两门课程分别开设，总学时56学时。

2实施案例教学的步骤与方法案例教学一般包括精选案例、展示案例、学习理论、讨论案例和总结点评五个步骤。我们认为，由于实施案例教学对学生素质和教师素质都提出了较高的要求，在实施案例教学前，还需要增加学生能力分级和教师素质培养两个环节。具体实施步骤和方法如下：

2.1学生能力分级毋庸讳言，由于个人先天条件及成长环境不同，学生的素质和能力存在较大差异。为了保证案例教学效果，应根据实际情况，实行“分层次教学”。可以将学生划分为三个层次，即完全自主型、半自主型和灌输型。对于“完全自主型”学生，实行“导师制”。教师将案例布置给学生，案例的分析讨论由学生完成，促进学生自我学习，教师再结合课堂理论教学内容进行讲评，起到以点带面的作用。对于“半自主型”学生，在教师启发指导下开展案例分析讨论。对于自我约束力差的学生，则实行“灌输式”教学方法，

教师在课堂上结合理论教学内容，直接分析讲解案例，逐渐激发这

部分学生的兴趣，向半自主型和完全自主型转变。

2.2教师素质培养为了顺利开展案例教学，授课教师必须对所收集的案例充分了解，熟悉案例过程，把握案例精髓，掌握案例细节，以确保授课过程中可以进行主导讨论。这就要求授课教师具有相关企业实践经验。对于年轻教师，则应该有计划地到校外实习基地进行实训。

2.3精选案例案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有密切联系的典型工程问题，是为教学目标和教学内容服务的。

2.4展示案例教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。

2.5学习理论学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识问题化提纲化罗列给学生，让学生自学解决简单的知识点，记录好个人学习的疑难点，然后让学生同桌或前后桌之间进行互学探讨，加强学生自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教师。教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题扫清理论知识的障碍。

2.6讨论案例组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其

组织案例讨论可分为小组讨论和全他课外的知识对案例展开讨论。

班讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论

学生在讨论中互相启迪，从中得到启发或辩论，教师加以引导启发。

教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”。

2.7总结点评教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地

教师在总结点评中要有目运用所学的知识来解决案例或实际问题。

的地指导学生对理论知识的运用，让学生把学到的理论知识延伸，进而解决工程实际问题。

3案例库建设

实施案例教学的前提条件是具有足够的且针对性强的案例。工程案例取材于工程实践，案例的获取包括直接渠道和间接渠道两种途径。直接渠道是授课教师的科研实践或指导学生实习的实践。授课教师在技术服务和科研课题中要有意识地总结积累经验和素材，在指导学生课程实习和毕业实习过程中，也要有意识地收集工程案———————————————————————

作者简介：尚振国（1969-），男，辽宁鞍山人，大连海洋大学副教授，博士，主例素材。间接渠道是通过调研获取第二手案例。由往届毕业生的工

作实践整理反馈，指导教师充分消化吸收后备用。要研究方向为机械设计理论与方法。

·250·

价值工程

规范考核科学管理推动高职院校协调可持续发展

StandardizingAssessment,ScientizingManagementandPromotingCoordinated

andSustainableDevelopmentofHigherVocationalColleges

巩六群GongLiuqun；才晓茹CaiXiaoru；张中兴ZhangZhongxing；

陈勇ChenYong；李怀珍LiHuaizhen

（沧州医学高等专科学校，沧州061001）（CangzhouMedicalCollege，Cangzhou061001，China）

摘要：基于规范考核，提高学校科学管理水平，学校探索“五位一体”岗位管理目标责任制考核体系的构建和实践研究。本文从考核体系构建

的理论基础、实践研究、推动效果、思考和探索等几方面进行了阐述，可作为同类高职高专院校考核体系构建的参考。

Abstract:Onthebasisofstandardizingassessmentandimprovingthelevelofscientificmanagementofcolleges,thecollegeexplorestheconstructionandpracticalresearchoftheevaluationsystemfor\"fiveinone\"jobmanagementtargetresponsibilitysystem.Thispaperdescribesthetheoreticalbasis,practicalresearch,promotingeffect,thinkingandexplorationoftheconstructionofthisevaluationsystem,whichcanbeconsideredasthereferencefortheconstructionofevaluationsysteminasimilarvocationalcollege.

关键词：考核；高职院校；科学管理Keywords:assessment；vocationalcolleges；scientificmanagement

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2012）03-0250-02

因素动机理论”，麦格雷戈的X理论和Y理论等的内容型激励和包

结果都应含弗鲁姆的期望理论的过程型激励理论。任何一项考核，

该是起到激励作用，考核结果使用过程中，要充分考虑到满足基本的生理和心理需求，更要结合个人发展等深层次需求，所以，学校考核结果按比例直接计入职称晋升、评先评优等各项评比，充分发挥考核的激励作用。

1.3绩效评价理论绩效评价是一种重要的管理工具,指识别、观察、测量和开发组织中人的绩效过程，它与计划、组织、指挥和控

晋升、培训及解雇的制等四种主要管理职能有关，是组织决定奖惩、

重要依据，更是人事选拔效度研究中的效标。在岗位管理目标责任制考核中，充分利用计划、组织、指挥、控制四种管理职能，结果采用

理论依据绩效评价方式。

依据目标考核、绩效考核理论，构建高职高专院校科学、合理的2构建高职院校“五位一体”岗位目标责任制考核体系的探索全方位考核体系有利于实现学校的科学管理，提高管理效益和水平。高职院校和高等教育本科院校相比，一般规模较小，但是机构

1.1目标管理理论目标管理理论是由现代管理大师彼得·德鲁设置、专业设置等方面还有一些共同特点，所以，构建考核体系过程克根据目标设置理论提出的目标激励方案。目标管理强调组织群体中，既要借鉴大学教师考核等方面的经验，还要充分考虑高职院校共同参与指定具体的可行的能够客观衡量的目标。具体实施步骤包本身的特点，更关键是要紧紧把握考核必须围绕提高学校科学管理

增强学校办学活力和提高人才培养质量。所谓“五位一体”考括：确立组织的整体目标责任；清楚分工合理制定各部门员工的目水平、

是指通过分析部门、个人岗位特点，制定包含五个考核指标个人核体系，标；目标实施的准备工作；制定衡量目标的标准。对于学校部门、

的考核，基础和关键是对部门、个人完成学校各项工作的能力评价。的分系列考核办法，通过五个方面的评价，全面衡量部门、个人工作所以，构建岗位管理目标责任制最基础性的工作就是结合学校工作实际效果，达到量化考核的目标要求。比如，教学部门考核，考核指目标和管理机制，明确各部门、个人的工作目标、任务，从而在考核工标为教学工作、科研工作、学生工作、就业工作、思想政治及其他工作中能准确的检验工作完成情况，用量化的指标衡量工作完成能力。作；非教学部门考核指标为思想政治工作、机关管理工作、重要职能

年度重点工作、安全稳定工作。“五位一体”岗位管理目标责任1.2激励理论包含马斯洛的“需要层次理论”，赫兹伯格的“双工作、

制考核体系构建中，充分体现了：———————————————————————

2.1考核范围的全员性“不患寡而患不均”经常用于军事方基金项目：本文是河北省教育科学研究“十一五”规划课题“高等院校五位一体同时也适合于管理工作，在考核方面，可以理解为必须保证符合岗位目标责任制考核体系的研究”研究成果，课题编号：10030001。面，

所以，我校考核范围设定为全员考作者简介：巩六群（1953-），男，河北河间人，大学本科，沧州医专，社会主义的公平和正义的思想，

研究方向为教育行政管理。核。部门包括教学系部、行政处室、教辅机构，个人则是包括行政管下面介绍作者在科研实践中总结的两个案例，给各位读者收集

建立案例库提供一点启发。案例一是关于热处理问题的一个案例。风力发电机组中设有一个浮动钳盘式制动器，该制动器的核心部件是间隙调整机构，其工作原理主要是利用一个金属卡环与销轴间的摩擦来保障制动片与制动盘间的间隙大小不因制动片的磨损而改变。原始设计由于卡环与销轴间硬度差小，很容易导致销轴磨损。那么我们在讲解完各种热处理工艺方法后，就可以提出这个如何提高销轴耐磨性案例。实际生产是对销轴进行离子氮化处理，提高销轴硬度。

案例二是关于机械加工问题的一个案例。在普通卧式车床上加

铰刀来加工，轴承座孔的加工精度完全取决于铰刀的精度，不受机

床原始误差影响。

4结束语案例教学，无论对学生还是对授课教师，不但是一种挑战，更是一份收获。实施案例教学能够不断地提高教师个人业务素养；能够极大地激发学生的学习兴趣，让学生系统地掌握课程精髓，获得分析及解决问题的能力，真正实现应用型人才培养目标。

参考文献：

0引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要构建现代职业教育体系，作为引领职业教育科学发展的高等职业教育受到了更多的关注，高等职业院校院校的发展也将逐渐成为职业教育领域内一个重点研究内容。作为高职院校，如何建立一套科学的管理体系，提高人才培养质量、持续释放办学活力，增强高等职业教育服务经济社会发展能力，应该成为高职院校管理者的一个关注点。依据目标考核、绩效考核等理论，沧州医学高等专科学校从构“五位一体”岗位管理目标责任制考核体系入手，通过规范考核、建

科学管理，推动了学校的协调可持续发展。

1探索高职院校“五位一体”岗位管理目标责任制考核体系的

[1]李冰.工程案例教学在《机械工程测试技术》中的应用[J].装备制造技

+0.005术，2010.8：196-199.

工农用拖拉机变速箱壳体底部的一个Φ500轴承座孔，若直接用[2]刘迎春.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究

操作误差等原因，很容易产生废品。[J].中国大学教学，车刀加工，由于机床运动误差、2008.10：56-57.

那么我们在讲解机械加工精度与控制这一章节时，就可以提出这个[3]莫海军,李杞仪,胡青春.机械原理实验教学改革与创新[J].高等理科教如何保证轴承座孔精度案例。实际生产是采用浮动式定尺寸刀具—育,2003,(3).