2016年昆明市盘龙区教师招聘全真模拟题

教师招聘考试试题及答案

一、单选题

1、教育心理学是研究教育情境中（ ）的基本心理规律的科学。 A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学

2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能做出一定的概括时，他的思维已进入（ ）

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3、归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（ ） A.内-外 B.强--弱 C.稳定--不稳定 D.可控--不可控

4、概念学习与例证学习间的影响，属于何种迁移（ ）

A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 5、在知识学习的过程中，写作方法的学习属于（ ）

A.陈述性知识的学习 B.心智技能的学习C.认知策略的学习 D.感性知识的学习

6、整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于（ ） A.复述策略

B.元认知策略

C.精细加工策略 D.组织策略

8、按柯尔伯格的观点，中学生的道德水平大都处于（ ）

A.习俗水平 B.前习俗水平 C.后习俗水平 D.普通伦理水平

9、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫（ ） A.强化法

B.行为塑造法 C.代币奖励法 D.示范法

1

10、一个学生过分害怕猫，通过让他看猫的照片，谈论猫，远看猫到近看猫、摸猫、抱猫，消除对猫的惧怕反应，这是行为训练的（ ）

A.全身松驰训练 B.系统脱敏法 C.行为塑造法 D.肯定性训练

11、有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规，以形成一个良好的集体结构，这样的“结构”就是（ ）

A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律

12、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。这种管理利用的是（ ）

A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂气氛 D.从众

13、以学生在团体中的相对位置（或名次）来报告结果的评价是（ ） A.常模参照评价 B.标准参照评价 C.配置性评价 D.诊断性评价

14、在初中新生入学后，学校想了解学生的外语程度，以便安排教学，需要什么测验？（ ） A.形成性评价 B.总结性评价 C.配置性评价 D.标准参照评价

15、下列不属于专家教师与新教师的区别的是（ ） A.专家教师课时计划以学生为中心，细节考虑周到 B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法 C . 专家教师注重回顾先前知识 D.专家教师具有丰富的教学策略

二、填空题

1、教育心理学的研究内容包括五个要素：_______、_______、_______、______和_______，由_______、_______和_______这三种活动过程交织在一起。

2、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿期至青春期的认知发展分为感知运动、前运算、_________和形式运算等四个阶段。

3、维纳发现人们常将成败活动的归因归之为：能力、努力、任务难易、________、身心状态和外界环境六个方面。

4、从迁移种类来看，思维僵化，因循守旧主要是产生了_________迁移。

2

5、操作技能具有对象的________，执行的________和结构的展开性的特点，与之相对，心智技能具有对象的_________，执行的_________和结构的_________的特点

6、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫_______策略。

7、心理教育的对象以________学生为主。

8、如果将期末考试结果的解释视为______，那么对各单元测验的解释就是______性评价。

三、简单题

1、简述皮亚杰的认知理论及其教育意义。 2、如何培养学生的学习动机？

3、怎样培养学生的心智技能？

4、培养良好的态度与品德的方法有哪些？

四、论述题

1、简答或论述：怎样实行促进学生迁移的教学？（有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学测验中进行小数和百分数的乘法运算，但却不会计算收入所得税。请分析此现象，并联系实际说明促进迁移的有效教学策略）

五、案例分析题

1、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？

1参考解答

3

一、单选题

1、【育萃专家解析】D。学习与教学，即学与教。

2、【育萃专家解析】D。特点是能理解抽象概念，能进行逻辑推演，能提出假设，能进行命题的转换。

3、【育萃专家解析】B。维纳归因有三个维度，没有强弱维度。

4、【育萃专家解析】A。加涅认为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一般不涉及解决新问题。

5、【育萃专家解析】B。

6、【育萃专家解析】D。

7、【育萃专家解析】B。习俗。习俗水平包括寻求大众认可和遵守法规阶段。

8、【育萃专家解析】A。习俗。绝大多数青少年和成年人处在习俗水平。

9、【育萃专家解析】B。

10、【育萃专家解析】B。

11、【育萃专家解析】A。

12、【育萃专家解析】B。

13、【育萃专家解析】A。常模参照。用在团体所在的位置来报告评价结果。

14、【育萃专家解析】C。配置性评价，即准备性评价，摸清学生现有水平以便安排教学。

15、【育萃专家解析】A。专家教师的课时计划不考虑细节。

二、填空题

4

1、【育萃专家解析】学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习过程、教学过程、评价与反思过程。

2、【育萃专家解析】具体运算。

3、【育萃专家解析】运气好坏。

4、【育萃专家解析】负。

5、【育萃专家解析】客观性、外显性；观念性、内潜性、简缩性。

6、【育萃专家解析】精细加工。

7、【育萃专家解析】正常。

8、【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。

三、简单题

5

1、【育萃专家解析】皮亚杰认为，儿童的认知发展是伴随着同化性的认知结构的不断再构，使认知发展按几个顺序不变相继出现的时期或阶段。即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教学的内容和方法。但他并未考虑专门教学的影响。

2、【育萃专家解析】（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。 因此，在实际教学中要注意：

①学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功； ②课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；

③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；

④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。

从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。

3、【育萃专家解析】

（1）激发学习的积极性与主动性； （2）注意原型的完备性、性与概括性； （3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

4、【育萃专家解析】说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚、移情训练法、角色扮演法。

四、论述题

6

1、【育萃专家解析】这说明这些学生没有能做到学习迁移。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生在学校学习的目的就是能实现迁移，解决日常生活中的问题。因此，教师在教学中应采取措施，“为迁移而教”，促使学生学习迁移。

（1）精选教材内容，应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 （2）合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化。

（3）合理安排教学程序。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教师应该帮助学生对所学内容进行整理、提炼，将前后知识加以融会贯通，真正提高学生学习的质量。简言之，教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。 （4）教授学习策略，提高迁移意识。

五、案例分析题

1、[参]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。

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