在初中数学学习评价方面的尝试与困惑

在评判尝试中,结合学科的特点，立足课堂教学的实践，努力构建科学、有效、符合实际、可操作的学科评判体系，我们做了以下一些方面的尝试。

（一）评判内容的改变

将过去单一的纸笔考试（卷面）评判内容，改为五个大部分：卷面、明白得能力、运算能力，应用能力及研究性学习，同时将这五部分的评判内容设置一个评判标准（细化），列出等级，设计一个操作方法来进行分值、等级的转换。除了这五部分内容之外，还建立了学德评判机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评判，共有五大内容，二十三个子项目，设立如此的评判内容，差不多上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是全方位的。

（二）评判主体的改变

过去评判的主体是单一的，（仅仅是教师），学生则是被评判者，是评判的客体，在评判中处于被动和不利的地位，长期以来，教师对学生总是居高临下地给学生下结论，学生也专门惊奇地同意如此“莫须有”的结论，其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人才，新课程改革要求评判的主体是多元的，为了在一定的时期里给每个学生的学习与生活作出某个评判，我们设立了学科成长记录，展现台，爱好与特长，同学的话，家长的话，老师的话等评判栏目，从这些栏目中反映各个评判主体对一个学生在一个学期中的变化进展所作出的总体和鼓舞性的评判，如此做一可改变作为评判对象——学生的弱势地位，二能够从各个评判主体的评判中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人一辈子。更能表达评判的全面性、客观性及教育性，三能够调动评判主体的积极性，扩大学生评判的参与面，使他们能随时关注评判对象的进展状况。

（三）评判方法的改变

除了传统的考试之外，我们还比较注重以下三方面：

一是课堂观看，教师观看学生在课堂内的表现来评判学生各方面目标的达成情形，要紧从学生参与课堂教学的积极性、制造性、思维的灵活程度以及合作意识。

二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的表达，通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析，来提高学生学习的成绩。（从质量、速度、成效等方面考虑）

三是学生学科成长记录袋，成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评判。

成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题方法；最中意的作业、测验；教师和同学有意义的评判；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评判与反思等等。因此这项工作一是要靠学生做，二是要依照学生自身特点有选择性地做，不能简单地成为一个资料收集场。同时要求学生列出几个重点项目后做纵向跟踪对比记录，以便看出自己进展的轨迹，如一个学生能够记自己的成果记载，解题方法、中意作业三块，让其在一个时期专门有重点地收集这方面的资料，最后进行比较、总结，达到自身的快速进展。

评判尝试的困惑与反思

评判尝试的过程是带着问题探究前进的过程，尽管我们在学生评判上做出大胆的尝试，并在初步的实践中作了有益的探究，收到了一定的成效，但思想认识、理论指导及操作模式等等方面也存在许多待需要解决的问题，在具体操作中也发觉了一些不突破的瓶颈。

1、评判改革认识不到位

差不多适应于传统的教育教学评判模式，对学生评判用老方法来操作已是驾轻就熟。因此对学生评判的改革在认识上是有不到位的，学生、家长也早已对原有的评判方法默认。这一方面反映出认识不足，主动性与积极性不够，另一方面也反映了学生、家长对评判改革的认识的滞后特点。另外考试（中考、高考）改革的滞后，也严峻阻碍了人们对评判改革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。

2、评判理论指导跟不上

尽管我们绝大部分教师在学校组织下参与了学生评判的探究，通过多次集中学习，专门多教师对数学学科如何评判学生在学习过程中所表现出来的对知识技能的把握及合作态度、情感交流与人一辈子价值观等问题进行了认确实思索，并提出许多有价值的建设性意见，但就对教育评判理论的把握上来说是欠缺的，因而用评判理论来指导学生评判探究的实践就显得力不从心。

3、学生评判有待深入对解决以上一些问题及不断显现的新问题，我认为对学生评判的探究还需要在现有基础上进一步深化和完善，包括：

评判内容、手段与方法、评判标准需进一步改进与完善，使学生学习数学的评判更加科学化、规范化。

评判模式的实践与探究仍需花大力气，专门是如何构建学生数学学习的进展性评判体系需认真研究与探究，使我们对学生的评判始终朝着有利于学生进展的方向改进。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

多元评判主体的确定还必须要有一个保证机制，以免流于形式，评判结果要公布，保证评判的公平性，成立学生评判各个层面上的仲裁委员会，对有争议的评判结果进行逐级仲裁，学校仲裁委员会有最终决定权。评判问题一样被认为是上层摸索的领域,基层专门少涉足,加之水平的,因此我们的探究与尝试不管在深刻度、成熟度、认同度依旧在普适性方面都存在着专门大的缺陷。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。我们坚信“众人添材火焰高”的道理,相信任何探究差不多上有益的。