基于产教融合的产品设计专业“课岗对接”课程体系构建研究

来源：筏尚旅游网

2021-04

文艺生活LITERATURELIFE文教研究基于产教融合的产品设计专业“课岗对接”课程

体系构建研究

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李娜

（宁波城市职业技术学院，浙江宁波315100）摘要院“课岗对接”课程体系的建立已经成为院校改革与发展的关键点，能够帮助学生明确就业方向，也有助于院校教师根据企业岗位需求和工作能力标准针对性设置教学方式和教学内容。本文以产品设计专业为例，针对“课岗对接”课程体系的创建进行分析，从课程内容设置、教学方式等方面探讨创建策略。关键词院产品设计专业；课程对接；课程体系中图分类号：G712；TB472-4文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2021）12-0219-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2021.12.106。

一、引言

“课岗对接”课程体系的创建是为了培养具有高素质的专业

技能型人才，能够以此提升院校学员就业率，让学生熟悉岗位人才要求，适应岗位工作内容，全方位将学生打造成符合用人单位岗位的标准。下文就从设计专业出发，以岗位要求来制定课程体系，结合学生需求与行业发展规划，帮助学生做到学习课程与就业相适应。

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二、院校与企业共同参与课程内容的创建

产品设计专业与其他专业课程有所不同，产品设计专业是技术性与艺术性相融合的学科，既需要学生掌握一定的设计基础，也需要具有人文素养和艺术审美。所以，在进行产品设计时，需要综合设计工程与艺术审美考虑。但是制定产品设计专业课程体系不能仅仅依靠理论上的思考，以往在制定课程体系时都没有结合学生发展实际情况考虑，也没有联合相关企业共同参与课程内容的制定，存在纸上谈兵的问题，由于两者存在不相通的情况，导致在实践中发现教学内容并不适应岗位需求。

基于此，院校需要联合企业共同开发和设置教学内容，将课程内容划分为不同教学模块，以“基础知识+专业方向+岗位要求”的构建方式，细化课程教学内容，按照专业要求整合课程内容，打通基础课程与专业课程的界限①。并且还需要掌握国内、国外市场发展以及流行设计的趋势，围绕着市场需求，提升专业技能。同时，设计产品时可以融合中华民族传统文化，教师在教学时需要有意识地渗透民族文化精神与内涵，让学生从优秀的传统文化中汲取设计养分。院校和企业在制定课程内容时可以列举一些有鲜明文化特色的案例，插入民族文化图片，通过教师合理的规划教学内容，学生可以从教材内容中体会到民族文化与产品设计的联系，融合各种信息资源，丰富和提升自身的产品设计能力，激发创作灵感。

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渡到专业方向的学习，以多样化、目标化的教学方式完成设计项

目，运用所学理论知识应用到实践中。教师在具体教学中结合企业设计案例以及设计主题教学等方式，让学生自由发挥想象力和创造能力，打开学生封闭的设计思路，让整个教学氛围呈现出开放、包容、自由的气氛，有利于学生积极探讨设计主题和对案例的分析②。同时，教师可以结合我国中国风的文化特色，借助多媒体设备，到网上搜集具有鲜明民族特色和中国风格的图片或者视频资料，向学生展示我国传统民间文化资源，以此将意蕴深广的传统文化融入到设计之中，拓宽学生创作的视野和思维，使我国优秀的民族文化可以代代传承和发扬下去。同时，院校可以联合企业在校外建立教学基地，由院校专业教师以及企业设计人员共同针对学生岗位技能针对性指导。院校可以根据企业设计规范以及工作流程，以企业设计需求为起点，优化教学方式和设计内容，促使学生设计的产品方案能够符合企业设计标准，通过这样的实训教学方式，以更好地实现专业课程与实际相结合，使学校教育与企业需求相适应。

四、以学生为主体，创新课程教学模式

目前院校在进行课程体系创建过程中存在创新性不足的问题，有的教师没有根据学生的学习需求和个性出发，教学中忽视了产品设计的创新性理念，受传统教学观念的影响，循规蹈矩地传输理论知识，导致学生盲目地从事产品设计任务，没有采用多元化、创新性思维感受设计的艺术性价值。所以，在进行课程体系构建时，需要坚持以学生为教学主体，根据学生对于产品设计专业的兴趣点，以此确立多样化的教学方式，以产品设计专业课程内容以及多元教学方式相融合，激发学生自主探究学习的能力和思考的能力，而不是形成教师教什么学生就跟着学什么的状态③。教师首先要意识到产品设计专业课程的创新性体现，结合必要的教学资源，实现教学效果最大化。产品设计专业作为一个综合性学科，不仅仅是技术性体现，也包含人文、科技、自然科学、艺术等多样化层面的内容。所以，产品设计专业课程教学是为了培养综合性多样化的创造性人才，比起设计理论教学，更多的关注学生的创造力与实践能力，没有实践能力，扎实的理论知识储备也无用武之地，同样，缺少理论知识的支撑，也难以完成设计项目，无法保障设计效果。

三、完善校内外“学习+岗位”教学平台

构建校内外教学平台，主要是基于学习与岗位两方面内容。

在校内，需要教师根据课程体系的内容进行教学，前期教学围绕着专业基础知识和设计创意理念进行技能学习，学生在此阶段主要是巩固基础，形成对设计专业的思考。随着知识的深入学习，教师应协同企业教师共同教学，让学生从基础学习阶段过

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基于此，在产品设计专业课程中可以融入创新实践类教学内容，以“工作室”制的教学方式，结合企业产品设计案例，一边传授理论知识，一边引导学生探究产品设计理念以及创意突出的地方。经过分析之后，学生会更深入理解教材内容和产品设计理念。同时，教师也可以企业的实际项目为主题，根据企业的产品设计流程进行小组实践练习，在此过程中，学生可以充分构想自己的设计创意，结合他人的想法，共同完成一项设计作品，这不仅给了学生实践的机会，还可以为今后工作积累设计经验。

集与专业课程和职业岗位相适合的学习资源。所以，信息化教育

体系建设有助于提升教师的能力和学生自学能力，课堂上可以加强教师与学生的互动，促使学生完成多项教学模块内容。

七、结语

综合上述对产品设计专业的“课岗对接”课程体系建设相关内容阐述，结合企业岗位需求和市场变化，落实产教融合，针对院校课程内容、教学方式、教学平台以及多元课程群构建方面探讨可行性策略，以帮助学生更好地实现职业理想，同时有利于企业人才的储备，并缩短上岗培养时间，提高设计工作者的工作效率，满足企业设计岗位人才需求，促进企业的发展。

五、以产品设计课程为核心，打造多项课程建设

以产品设计课程为中心，以项目实践为载体，打造多项课程

建设，实现相互配合的系统化的课程体系。在这样综合性的课程群体中，能够加强设计行业、用人单位与院校课程设置之间的联系。院校学生可以根据不同课程群的学习，提升自身职业素质、创新能力、实践技能以及合作能力等。企业可以结合产品设计专业课程群体，参与到课程教学内容规划，对学生毕业设计作品的专业指导。并且院校也同样能够了解企业设计需求和项目信息等方面，并根据企业的项目要求和设计相关信息，不断更新和优化专业课程内容与教学方式。同时，产品设计课程体系应该围绕学生职业需要阶梯性设置设计专业基础课程、专业核心课程、岗位平台课程三类不同教学阶段的目标，详细规划每个学习阶段的教学方式和教学内容，理清教学思路，将理论知识学习与实践设计操作相结合，为后续职业发展提供依据。

例如：在设计专业基础课程学习中，要以设计创意为核心，围绕设计素描、设计色彩、图形设计等创意设计课程依次展开，让学生对设计创意概念有深入了解，引导创意的方式，并运用艺术创造力，将具象的审美转化为抽象的美学，提升审美设计层次。同时，产品设计课程体系还可以以问题意识为导向，让学生融合不同设计内容，如：日用品改良设计、玩具产品、小家电产品以及特殊人群的产品等设计内容，结合产品设计概念和设计创意，关注产品与人的关系，赋予产品温度，运用企业设计主题和发展，凸显产品品牌和文化，应对多元化市场需求，让产品设计赋予人文价值。

注释：①周亚芳,范有雄.基于课岗对接,课程分段式数控专业课程改革与探索[J].内燃机与配件,2020(18):255-257.

②孙影.“课岗对接、课证融合”视域下高职师范生语文素养的培养途径研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(05):113-114.

③孟祥影.高职电子商务专业“课岗对接、课赛融通式”实践课程体系构建研究[J].辽宁科技学院学报,2018(05):53-55.

六、加强对信息化课岗对接体系建设，优化教学资源

构建信息化课岗对接体系建设，需要院校根据专业课程的

特点，在培养人才方式上凸显专业价值，明确人才培养的阶梯性和层次性，立足于岗位所需要的知识能力和专业技能，综合把握，逐渐明晰化专业和岗位、专业课程内容和职业标准、教学过程和生产过程、学历证书和职业资格证的完美对接。院校需要践行理论知识与岗位实践为一体的教学原则，充分结合信息技术，对职业岗位与专业课程体系建设进行调研与重建，优化教学工作中与岗位发展标准不相适应的地方，将教学工作作为项目，以职业证书通过率和岗位对接为目标，不断运用数据化、信息化完善专业课程体系，通过大数据技术，深入挖掘院校资源，并结合企业以及社会各方的资源支持，摒弃专业性不强以及职业岗位对接不高的课程，按照基础课程-综合素养-职业基础-职业素养等逐层递进式建设课程体系，通过建设网络信息系统，重新编订每一项课程考核标准，逐渐转变学生的学习观念，拓宽学生的学习视野，让学生不仅仅局限于校园学习，还需要综合考虑到职场环境、社会教育资源等。且信息技术已经充分融入到学生的学习与生活之中，通过建立信息化教育体系能够改变传统教学模式，利用信息教学方式，为学生构建便利的信息化教学服务。学生也能沟通过信息化教学平台，提升自主学习的能力，积极搜

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