“双减背景”下的高中语文作业设计实践研究

践研究

单位省市:四川省成都市 单位邮编：610222

摘要：2021年7月出台的“双减”，不仅是对教育和结构的重大改革，也是对学生学习负担和作业设计的一种调整。作业改革始终是“减负”的核心要点，因此我们很有必要重新认识和审视作业。在“双减”下，语文作业必须进行相应的调整和变化，其设计和实施应该有新的转向。

关键词：“双减”；高中语文；作业设计 1. 高中语文作业布置的现状 1.1重复单调，索然无味

作业是影响语文教学效果的重要因素，也是语文教学评价的重要手段。很多语文教师经常布置的作业就是反复抄写、死记硬背、题海式训练等，只有单调的书面作业，没有实践性、操作性等体验类的作业，形式呆板，内容枯燥，一成不变。这样的作业应付了考试，却忽略了语文自身的魅力，无法体现语文的人文性，非常不利于学生语文综合素质的培养。长此以往，就导致学生对语文作业产生厌烦心理，难以激发学生学习语文的兴趣。

1.2统一任务，缺乏差异

学生有个性及个体差异，在实际的课堂教学中，教师大都本着这个原则对待每个学生，但在作业设计上往往没有注意到学生的个体差异，对所有的学生布置相同的作业，期望达到统一的目标。这样，作业布置就成了教师的专属，学生只能“被作业”，没有自主权。久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在泯灭，甚至养成了抄作业或不做作业的习惯。这种缺乏针对性的低效的作业，对学生的身心健康造成了严重的影响。

1. “双减”下高中语文作业设计实践 2.1个性化设计 ①自主作业

对于高中语文个性化的作业设计，从自主性来说，要做到以下三点：第一，注重自主型作业设计的适度和适量。在高中语文作业设计过程中，要避免数量和难度的“一刀切”设计，要根据学生的不同特点和知识层次，设计可供选择的作业形式。第二，自选式的“作业超市”。教师可以向学生呈现品种齐全的“作业超市”，学生可以自由地进入其中，根据自己的学习需求和学习习惯，选取自己喜爱和心仪的作业形式，在积极主动选择作业形式的前提下，增强学生完成作业的积极性、主动性，这可以极大地降低学生在完成作业时的抵触心理和不满情绪，达到了事半功倍的作业完成效果。第三，自主参与式作业。在高中语文作业设计中，教师可以考虑将布置作业和批改作业的权力“下放”，让学生产生“我的作业我做主”的心理，避免盲目无效的重复性的作业练习，让学生自主地、有针对性地选择作业，弥补自己学习的薄弱环节，更好地利用语文作业查缺补漏，攻克难点和薄弱点。同时，在这种方式之下，还可以更好地实现学生你情我愿的相互帮助和合作，在志趣相投、知识互补的学习小组之中，可以学他人之长补自己之短，激发学生主动学习的意识，培养学生的质疑精神和团队协作能力，使学生在平等自由的氛围和环境之中增强学习语文的信心。

②趣味作业

作业设置的形式对增强学生学习语文的兴趣至关重要，为此提出以下几点建议。首先，设计活动型作业。基于学生的好动天性，要在作业设计中充分展示学生的天性，可以带领学生走出课堂，在美好的晨曦之下诵读、迎着晚霞上台演讲、朗读、办“手抄报”等，将这些机械式的训练内容演变为动态的、活动型的作业内容，更好地使学生动口、动脑、动手、动情。其次，设计游戏型作业。为了让学生感悟美妙的中华民族语言文字，教师可以采用设计具有趣味兴的阅读游戏的方式，使学生将语言文字当成高级智能玩具，在这种语文游戏的作业设计中对语文文字的学习乐此不疲，以此来培养学生对语文文字的喜爱，养成良好的学习语言文字的习惯。再次，设计探究型作业。教师要充分利用作业设计内容，培养学

生的探究意识和精神，去发现课文内外的思考点和疑难点，引发学生积极主动地思考，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，满足学生的探索欲望。最后，设计竞技型作业。教师要抓住高中生年轻气盛的特点，布置适当的竞技型作业，例如，开展朗诵比赛、辩论竞赛、知识竞答等作业形式，激发学生争强好胜的信心和勇气。

2.2媒介化设计 ①实现语文作业网络化

近年来，多媒体技术在我国教育领域广泛应用。教师在高中语文作业设计过程中，应充分利用媒体的多样化，引入多种多媒体技术。例如，建立班级微信群、微博群、QQ群等，这对提高学生的语言学习能力起到很好的促进作用。同时，教师还应结合最新资讯，让学生在网络上查找相关资料，根据实时新闻即兴写作，并发到班级群进行展示并加以评价，这能够树立学生的写作信心。

②实现主题阅读网络化

在高中语文作业设计之中，可以借助网络向学生推广各种电子书籍，让学生围绕一定的主题进行网络电子书籍的阅读，自主搜集相关的阅读资料，以小组合作探究式的学习形式，让学生陈述简明扼要的观点并写篇小论文等，通过Word文本形式或PPT演示文稿形式，使高中语文网络阅读更为深入和灵活。如学习了课文《林黛玉进贾府》之后，教师就可以让学生通过电子书籍阅读的方式，从“贾府的人物关系”“黛玉的悲剧性格”“金陵十二钗的命运”等主题开展阅读，并让学生对阅读结果进行展示，再采用教师评价和学生评价相结合的形式，全面培养学生的语文综合能力。

2.3合作性设计

合作学习是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，以合作小组为基本形式，教师有计划地指导、，小组成员间展开相互配合、帮助性的学习。布置合作型作业要以组间同质、组内异质的原则编组，让学生采取灵活多样的语文学习方式合作完成作业。合作型作业具有以下特点：①自觉性。学生对待语文作业的态度已由被动转变为主动，自

觉自愿地在作业过程中付出辛劳，享受成功的快乐。②协作性。每个人都是小组的一分子，彼此互相帮助、互相影响，荣誉感、责任感促使每个学生竭尽全力、取长补短，共同完成学习内容，在个人能力得到提升的同时，个性情感也得到健康发展。③创新性。在共同学习活动中，学生在与比自己水平高的成员的交往中将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。

2.4作业评价个性化

作业评价是对学生学习效果的反馈，但作业的评价不仅只此一种功能，它也是教师与学生相互交流的有效途径。对于不同类型的学生，教师应善于利用心理知识，充分利用教学评价的调节和控制功能。对优秀学生的评价中，重点是提出进一步的要求，在数量难度上，应提出相应的高要求，这样才能保持积极进步的势头。在学生的学习较差的情况下，通过鼓励的话语来增强学生的学习信心，减轻学生表现滞后所造成的自卑情结。

结 语：

为贯彻落实国家和浙江省“双减”工作有关要求，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，坚决扭转部分学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，众多教育者纷纷研究作业设计的优化策略。随着“双减”的实施，如何提高课堂教学效率，如何减轻学生的无效作业，真正做到轻负高质，各个学校都开始探索新的方法，找寻能促进学与教的作业设计，做到因材施教、因人而异，分层布置。老师可以把更多的精力放在课堂上，而不是批改作业上，只有合理设置作业，让学生能够真正从作业中获得学习的效果，减少学生对语文作业的抵触情绪。借助信息技术手段，创新作业形式、落实作业管理，都是提升教学效果的有效举措，值得我们深入探索。

参考文献：

[1]李宝新.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）：26-27.

[2]张志勇.“双减”背后教育观念的大变革[N].中国教育报，2021-8-10.

[3]胥亚萍.高中语文个性化作业设计研究[J].语文教学与研究,2016,(5):51. [4]方建兰，汪潮.“双减”下语文作业的设计趋势[J].语文建设，2021.