在合作学习中提高学习效率的策略(小学教育论文免费下载)

小组合作学习的着眼点是每一个学生的发展，即希望通过合作学习，让每一个学生

有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高学习效果的目的。从教学理念的层面来看，这种学习方式与传统的学习方式有着本质的区别，它体现的是《语文课程标准》中提出的 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新观念，还学生以学习主动权。但如何把这种全新的教育理念落实到教学实践中去，杜绝走过场的形式主义，还得进行一番探讨。现实教育教学中为显示小组合作学习模式而“小组合作学习”的还是屡见不鲜，有些教者虽想把新观念落到实处而事实却流于形式，于教学，于学生无一益处。鉴于上述实践操作中暴露出的一些不足，我尝试从以下策略和途径中提高小组合

作学习的效率。

策略一：激起学生的认知冲突，让学生带着问题进入合作学习。

学贵有疑，学也源于疑。学生一旦无疑，学习活动也就不复存在，即便有也只是徒具躯壳而已，小组合作学习特别如此。当我们以一个听课人的角色坐在学生身边，从头至尾观察了学生的小组合作学习过程，不难发现发现一个普遍的问题：表面热热闹闹，其实是不知目的所在，只让配合老师完成任务的观念占据整个过程。所以只得做一些不痛不痒的事，说一些不着边际的话。

基于此，致使部分一线教师对小组合作学习提出了质疑：小组合作学习真有利于提高学习效率吗？答案当然是肯定的，关键是在进行小组合作学习中得讲究一定策略。 首要的一点，组织小组合作学习必须解决好学生参与的内动力问题。怎样才能激起学生主动参与的内动力？我认为，关键就是看教者有没有激起学生的认知冲突，使其有疑在胸，不解不快。

《田忌赛马》的教学可以成为一个易察觉的例子。以前在教学本课时，我们可能总是抓住关键词句通过分析：因为什么什么，所以孙膑用原来的马还是能转败为胜。结果学生还是懵懵懂懂。我在使用小组合作学习过程中采用了下述方法：读课文，了解一下第一次赛马谁胜了？第二次呢？为什么用同样的马比赛会出现不同的结果？通过两次截然不同的结果激发了学生的认知冲突，学习热情马上高涨起来，学生很快投入到学习中去，看书，讨论 „„异常投入。

策略二：强化组织和引导，培养学生合作学习中的良好习惯。

学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。我们常常看到，在同一个小组的学生在合作学习中总有一些不和谐的音符：各自为政，各行其是；你说你的，我说我的，不注意听他人意见；讨论半天，还是不能统一认识； „„这些问题的出现，关键在于学生还没有合作意识，没有养成良好的合作学习习惯。 这种合作学习中的习惯是多方面的： 1．思考的习惯

一些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。 如果我们调查一下，会了解到在同组异质的合作学习小组中总有一两位同学在扮演着听众的角色，其中绝大部分是不愿思考的。这足以说明培养学生思考的习惯是多么必要的工作。 2．善于发言的习惯

在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。在小组探究时我曾试着问过部分学生：你会吗？（学生答：会。）你为什么不参与他们的讨论？学生的回答要么是 “我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，再要么就是沉默。这说明，他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力及习惯是十分重要的。

3．认真听的习惯

所谓合作学习，其意义就在于学生间、师生间的互动互助，取他人之长补己之短是我们重点关注的，然而，在这一方面，有些组员十分欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有两三个人同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。这种现象的出现，除了一部分同学是有意识地配合教师上演讨论的闹剧，还有更大部分的是没有养成听别人发表意见的好习惯。如果你去了部分学生，当问及 “你听清刚才某某同学的发言了吗”时，总是有一部分同学摇头。试想，认真听他人意见的习惯没有养成，小组合作学习还有意义吗？

4．对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯

对同一语文学习内容往往是仁者见仁，智者见智，在众多的言论观点中，如何才能择其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力及习惯。上课中，有一些同学有较强的辨别和评价能力，他们的发言总是 “我赞同某某同学的观点”、“我认为某某同学的说法不对，应该是„„”、“我帮某某同学纠正一点”，而有些同学则一头雾水，无所适从。培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯，是向别人学习的重要一环。

5．培养归纳总结的能力和习惯

归纳总结的能力和习惯是跟对别人的发言进行辨别、评价能力及习惯相辅相成的，离开这一环，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的同共观点汇报给全班同学，取得全班性的共识。

策略三：操作中讲究科学化、合理化，增强实际效果。

在具体操作中，小组合作学习的效果总是与教师操作过程中的一系列因素息息相关。从时间上说，给予学生充足的时间进行自学感悟是基础，而给予充分的讨论交流时间是关键。那种走马观花式的自学，点到即止的讨论，只能是徒具外壳而已。对教育教学时机的选择也应纳入这一范畴。只有选择恰到好处的教学时机，才会起到事半功倍的效果，就是所谓的 “不悱不启”。

从空间上来说，也大有讲究，如学《丰碑》，多媒体播放红军长征时的艰难环境，在严峻的现实环境的面前进行学习讨论似乎要比坐在教室里啃干巴巴的书本效果好得多。从某种意义上说，即是讲究教学的情境创设。

有些教学操作顺序也十分有讲究，特别是学生讨论交流的次序。小组合作学习中有部分同学总是无话可说，或轮不到他说就已被其他同学说完了，从而产生失落的情绪，影响了学习效果，也不能全面提高学生各方面的素质。这在对讨论交流顺序作一有意识的调整后是可以解 决的。教师（或小组长）应当多观察，多参与，注意每个小组（或组员）的活动，对学生的学习成果做到心中有数，在讨论交流时，先让方案比较少的说，再让方案多的说，这样就能提高参与率，引起全体同学的注意，增强实际学习效果。

如何做好小学语文课外阅读指导

让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。——教育家苏霍姆林斯基语

确实阅读是小学生开阔眼界、获取知识的重要途径，也是小学生提高语文素养的有力桥梁，因此它便成了语文课堂所必不可少的一项重要内容。那么如何组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，在这里我谈几点浅显的看法：

一、营造良好的读书环境和氛围

良好的读书环境和氛围能够激发师生的读书欲望：充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”“读书破万卷，下笔如有神。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，第周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为课外活动的主要课程。 二、培养阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。 1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生

对课外书的一种向往。每周三的阅读课，可根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。 2、“以身示范法”

古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。 3、“赏识激趣发”

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。还可以开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小组”等荣誉的评比活动来激发阅读愿望，培养阅读兴趣。 三、传授阅读方法，让学生会阅读

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种： 选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生有序地进行课外阅读的

精读，要求学生全身心投入，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报，不发问、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。 2、在活动中砺炼阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，每学期应进行若干定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”„„，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中从而进入阅读的良性循环。 3、在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的成就感。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用

多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

四、培养良好的阅读习惯

小学语言教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

总之，课外阅读的成效无法立竿见影，它是一项长期、有效、文明、健康的教育工程，需要每个师生乃至社会有识之士一如既往投入极大的热情与支持，才能结出累累硕果。