教材教法 【摘要】语文教学应该致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养的提升与学生的语言积累有着密 切的关系。本文从抓住契机，及时积累；品读课文，加强积累；多说多练，活用积累；激励评价，自主积累和课外拓 展，丰富积累等方面阐述了提高语言积累实效性的问题。 、 【关键词】语文素养；语言积累；实效性 《语文课程标准》指出：“语文课程应轻养学生热爱祖国语 以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感、培养 文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富 语感，进而积累语言。同时，品味语言的过程，也是学生学习语 语言的积累。”学生的语言表达与语言积累有着密切的关系，如 言的过程，规范学生语言表达内化文本语言的过程。 果他们的语言经验丰富，那么他们就能流畅地表情达意。因此 １．反复诵读，促进积累。古人云“书读百遍，其义自见”。可 新课程理念下的小学语文教学应该让“语言积累”走进课堂，让 见，诵读在语文学习中起着不可忽视的作用。诵读记忆是语言 学生在积累中学习，在积累中运用，在积累中发展语言。 积累的重要训练途径。因为语言的积累不是浮光掠影的印象， 而是深刻而牢固的记忆。小语教材中的课文大多文质兼美，让 一、抓住契机。及时积累 学生通过背诵，积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言 中华文化博大精深语言文字优美精妙历来是人们学习的 库存，并从诵读中领悟体会作者谋篇布局、遣词造句的匠心存 典范，语文教学应该培养学生热爱祖国语言文字的情感，掌握 在，悟出表达方法的真谛，这使他们将终生受益。为了更好地让 好祖国的语言文字，所以语文学习必须注意文化积累。而语言 他们积累，我会适当运用多媒体，设计趣味诵读游戏，读读议 本身是一种文化，语言反映的也是丰富多彩的文化，语文学习 议，再疑再议再读，最终落实为熟读成诵。基于集体授课的模 就是语言文化的学习。教师作为先学者，自身的积累和引导对 式，就调动学生的兴致而言，笔者认为将比赛的方式巧妙地运 语文教学的影响很大，同时也在很大程度上影响学生的语言积 用在每一个教学环节中，会有很好的收效。比如：跟音响中的 累实效性，学生往往根据教师的范例进行适时的记忆、迁移、再 “老师”对比读，跟授课老师比读，跟同伴比读，小老师领头读， 创造，因此准确抓住时机，指点迷津，在关键处点拨，就能对学 擂台读，发现好词好句似的读……我经常把录音机带进课堂， 生进行启发顿悟。比如我在教学《和时间赛跑》第二课时，在复 录下孩子们集体的或个别的朗读，然后放给他们听，评议优劣 习引入这一环节时提了一个问题：小作者为什么决定和时间赛 处。我发现这真是常用不厌的兴奋剂，学生总是争着要“录音”。 跑？学生回答：“或许他已经懂得了时间宝贵……”我就抓住“或 如在《荷花》的教学中，我指导学生学习“荷叶挨挨挤挤的，像一 许”这个上节课出现的一个新词，马上表扬他会学以致用，一边 个个碧绿的大圆盘”一句时，提出问题：读了这句话你想到了什 板书一边说：“今天老师教你们一个成语：学以致用。”学生觉得 么？学生回答“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的 很有意思，马上动笔抄在自己的课本上。接着我又顺势根据学 绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形 生的回答教会了他们认识其他成语。这样，在课堂教学中有 状像个圆盘，大而美。接着指导学生有感情地朗读，体会作者用 针对性地、有意识地对学生传输我们祖国丰富的语言文字：成 词的巧妙。当学生品读完课文后，提问：叶圣陶老爷爷把荷花写 语、谚语、歇后语，甚至是历代传诵的名言名句等，可以加强学 得如此美丽，你又会用什么词语来描写荷花呢？学生经过点拨， 生的语言积累和文化积累，提高学生的综合语文素养，促进学 思维的火花在互相撞击中说出了亭亭玉立的荷花、千姿百态的 生人格的健康发展。 荷花、洁白无瑕的荷花、冰清玉洁的荷花、含苞欲放的荷花、翩 翩起舞的荷花……这样，学生在品词品句的过程中，不知不觉 二、品读课文。加强积累 地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的语言仓库。 品味文本精彩优美的语言文字，不仅可以让学生进一步走 ２．赏读回味，深化积累。张志公先生曾经形象地说过“阅读 进作者内心，触摸作者的心跳，聆听作者的心跳，获得与作者、 教学要带领学生在课文里走一个来回”。“来”指通过语言文字 文本的感情共鸣，从而丰富学生的内心世界和情感世界；还可 理解课文的思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言文字上 ３４ ［作者简介】徐冬月，浙江省台州市天台县平桥镇屯桥小学教师。 刊ｆ 彗 语文学刊 来，了解课文是怎样表达思想内容的。这个“来”的过程就是“语 言——思想”，而“回”的过程就是“思想——语言”。 以往的阅读教学，常常是重“来”轻“回”，甚至是有“来”无 “回”，学生浅尝辄止只停留在了解一篇课文的思想内容上，而 不能从中掌握语言运用的规律和技巧。因而在新课程理念下， 我们的课堂中引导学生解读文本时就需回味语言，从而摸索语 言规律和技巧，体会词句的表达效果，揣摩作者是怎样用语言 表达思想内容的，领会作者的表达方法、叙述和说明的方法，从 读学写，了解文章写法，学以致用。 回味与比较用语是指对文章经典语言，从炼字炼词的角度 体味语言的精妙，教师有意识地将文本中的经典语言推到学生 深化语言积累的有效方法。在教学中，教师要根据实际情况．把 握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的 语言材料内化为自己的语言材料，灵活地运用语言积累。如在 《珍珠泉》教学中，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到 积累本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础 上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，用“小导游”的 身份向同学介绍珍珠泉的景色，提醒他们介绍时尽量用上自己 摘录到的课文中的好词佳句，让学生在说中积累。这样，学生兴 致盎然地向同学介绍珍珠泉的美丽景色，不知不觉地在轻松愉 快的气氛中完成了学习任务，活用了平时积累的素材。学生通 过多说多练，吸收了别人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言的 面前，通过增删补换和原文对比，显出优劣，再配之以感情朗 读，使其言皆出于我口，使其意皆出于我心，懂得这样用语的神 韵。例如有教师在《劳动的开端》教学中，为了让学生充分回味 到挑煤的艰辛，教师出示了一系列语言让学生品读。其中有一 组比较： （１）扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩换 到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停来歇一歇。 （２）扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩换 到左肩，移来换去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一 歇。 教师先请学生读一读，看看有什么不同，学生很快就发现 了。 师：那么，你们觉得能说成移来换去吗？联系句子想想为什 么？ 生：不能，因为作者挑不动煤，也不是一下子就挑不动的。 “换”说明还有些力气，“移”是力气已经不大有了，所以到后来， 两个肩膀都吃不住劲了。 一个“换来移去”，作者吴运铎把煤担压得肩膀越来越吃不 住劲的过程描述得十分传神。而通过与“移来换去”比较回味， 把作者的艰辛历程强烈而直白地表现出来。学生不仅能够感受 到吴运铎挑煤的艰辛，更体味到语言的魅力，简单的两个字不 仅表达清晰，而且意味深长，既展示了一个过程，也引发了诸多 联想。所以笔者以为，回味比较其实是对语言的一种反思，一种 站在语言之外看语言的方式。通过比较，给予学生强烈的视觉 冲击和认知矛盾，语言的形象和意味会随之凸现而出。在课堂 教学中，比较的运用，还能帮助学生体味语言的韵律，感知语言 形象的魅力，了解作者的写作手法等等。通过比较，还能极大地 引发学生对母语的学习和玩味兴趣，探索语言的运用方式，从 而催生对母语的深厚情感。 总之，朗读是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要 途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解 中读，反复诵读，读出文章所蕴含的情感，学生自然而然地在读 中积累了丰富的语文材料。教师要强调学生在好词佳句的品 析鉴赏中深化认识，融会贯通。 三、多说多练。活用积累 毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要 的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句和成功片段，是 积累。 四、激励评价。自主积累 在新理念下的课堂教学中，教师在评价学生时不再单单是 一个等级，一个分数，是要在体现教师对学生尊重和关爱的基 础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜 能和特长。帮助他们认识自我，建立自信。每一个学生都渴望得 到一定的认可，获得成功感，教师要抓住这个特点组织教学，开 展课堂活动，促进学生自主积累。而教师对学生的评价主要表 现在语言、情态、行为上。在语言方面，教师可这样说：“你真会 运用”、“你真能干，能通过课外的学习理解了这句话的意思”、 “你真有见解”、“你很善于思考”；在情态方面，如教师信任的眼 神、鼓励的微笑、亲切的手势等；在行为方面，如抚摸、拉手、鼓 掌、奖励等形式。教师的激励性的评价语言不仅使发言者主动 参与，而且能使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，使学生的思维 处于积极、活跃、自由的状态之中，都积极主动地参与到课堂的 实践活动中来，进一步激发他们自主积累的兴趣。 五、课外拓展。丰富积累 教师不能把学生局限于窄小的教学空间和有限的校园 天地，而要引导学生把视野拓展到更为广阔的天地——丰富 的社会生活和广阔的大自然。因此，教师要培养学生善于观 察生活，乐于积累的好习惯，鼓励学生积极投入到社会生活 实践中去。大量地阅读课外书，指导他们在阅读中摘录好词 佳句、名言、成语等，随时留意日常生活中人们使用的谚语、 歇后语、广告词、电影戏剧的精彩片断等，把它们记录到积累 本中。通过日积月累，学生积累的语言越来越丰富，在与人们 交谈中畅所欲言，表现出色；写起文章来，就能挥洒自如地表 情达意。 总之，在语文教学中要加强语言积累，引导学生积累丰富 的语言材料，建立一个属于自己的语言仓库，让学生在今后语 言运用方面得心应手，学生的语文素养在积累的过程中得到提 高。 【参考文献】 【１］教育部．语文课程标准解读【Ｍ】．湖北教育出版社，２００２ 【２】刘松林．语文教学艺术【Ｍ】．高等教育出版社，２００７． ［３］王尚文．语感论【Ｍ】．上海教育出版社，２０００． ０ ｏ 、ｃ） 、、Ｊ
