自主型作业试探

发表时间：2010-12-24T14:23:25.400Z 来源：《时代英语报》教师版2010年第5期 作者： 夏烨[导读] 自主型作业就是指那种动脑子的、具有挑战性的，没有定标准答案的作业夏烨

自主型作业就是指那种动脑子的、具有挑战性的，没有定标准答案的作业。

我在多年的英语教学中领悟到，教师不仅要求学生在课堂中充满创造性，且要让学生在作业过程中始终保持饱满的精神和探究的兴趣。下面本人将以小学中、高年级的作业布置为突破口，探讨如何培养学生的创新精神和创新能力。 一、预习阶段

①操作：准备一本预习本。在上每一节新课之前，布置学生查字典自学本课新单词(并听录音正音)，接着找出书本上含有这个新单词的句子加以理解，并理解课文内容。然后根据自己的理解，用这个新单词造一个句子。内容上力求新颖、贴近生活。在这个过程中，如果发现有疑问的地方要做好记录。

②要求：由于学生已有英语音标的拼读能力，加上还配有录音带，只是学习速度有差异。因此“自学”这一要求分成两个层次：学习速度快的学生要求达到“听、说、读、写”四会；学习速度慢的学生只要求达到“听、说”。至于造句，也有不同的层次要求：理解能力强、课外知识丰富或头脑比较灵活的学生，可以离书本的内容远一点，并鼓励运用课外知识和强调与众不同；而理解能力差一点的学生，则可以参照书本上的例句仿造一句。教师在批改时要尽可能地发现不同层次的学生的思维闪光点，并给予及时、恰当的评价。 ③问题：教师要花比较多的时间对预习本进行批改，另外学生也可能有比较多的语法错误。

④解决办法：尽量安排时间去改，确实没有时间，可偶尔在课堂上大家一起评讲，让同学们讲出自己与众不同的句子。至于语法上的错误我们只对个别略作解释，不要让语法成为学生创新思维的绊脚石。

⑤意义：一直以来，标新立异的事物往往被视为“出风头”，由于这种习惯势力束缚、压抑着学生创新思维活动和创新能力的发展。而我们却要强调与众不同，目的就是要诱导和扶植学生的那些含有创新价值的标新立异，培养学生的创造意识，增强创造的动机、欲望。体现在教育策略上，就是经常的鼓励和引导。创造性的独特性因人而异，对儿童来说，只要他所进行的活动对他个人来说是前所未有的，对个体发展有价值，就可视为创造。这种评价标准，对于鼓励儿童的创造，发展儿童的创造力是十分有利的。 二、新授课(单课)的作业布置

新授课也就是教材每个单元中的A部分，教学目标是让学生理解、感知课文的内容。认知目标是“四会”掌握本课的新单词(词组)、新句型、理解每一课的语法知识，理解课文内容、流利背诵课文。由此看出，这一部分的教学要求还是处于认知与理解的层次。

①操作：口头作业都是听录音及跟录音朗读课文。笔头作业的布置分两个层次，一般学生的作业是记忆新单词、背诵课文；如果在课堂上已经能达到上述要求的同学，就布置他们自学本单元的Ask and answer或Work in pairs或自学英语课外知识。

②要求：学生选择做哪一个层次的作业并没有一个固定的界线，如果他认为这节课的内容自己学得比较轻松，或者说昨天预习得比较认真，在课堂上已经能掌握本节课的基础知识，那么他可以自主决定选择自学Ask and answer或Work in pairs 或自学英语课外知识；反之，如果他认为这节课的内容多，难掌握，那么他可以决定只做记忆单词、背诵课文等这一类机械的作业。这类作业并不定量，根据学生自身的素质而定。而自学英语课外知识却要有一个量，即至少要自学十个新单词；或者自学一段短文或对话，掌握里面的新单词、新句型，理解并流利朗读短文或对话。

③问题：主要是如何监督这种自学行为及其效果的检测问题。

④解决办法：充分调动同学之间的小组协作的积极性，让小组长监督和检测自学的行为和效果。

⑤意义：我们说创新，并不是说不要基础知识。只有在扎实的基础上掌握相关的学科前沿知识，并运用创新思维，举一反三，才能去发现和创造新的知识。另外，创新教育是一种主体性教育，让学生自主地选择学什么、怎么学，就充分地体现了这种主体性教育。充分调动同学之间的小组协作的积极性就是让学生学会合作，在合作交往中产生真挚的感情、真诚的态度、开朗的性格，以及培养学生为共同感兴趣的问题展开探索、争辩的能力和习惯，这对创新思维能力的培养十分有益。 三、巩固课(双课)的作业布置

①操作：口头作业是跟录音朗读课文。笔头作业分三个层次。第一层次——掌握本部分课文的新单词、新句型，理解课文并掌握本单元的语法知识；第二层次——在理解课文的基础上，用课文提供的资料进行替换；第三层次——根据学生对知识点的理解，利用学生自身的生活体验写一篇对话或一段描述性的短文。

②要求：第一个层次没有量的要求，只有质的要求，即达到听、说、读、写“四会”；第二个层次也没有量的要求，根据学生本人兴趣，替换的多少、用那些资料等都由学生自主选择；第三个层次则完全放开手，让学生自己去理解、去体验、去创新。

③问题：教师同样要花大量的时间去批改学生的作业，及时发现学生智慧的火花，并给予及时、适当的鼓励；另外，学生也许会写出一些很“中国”的语言，这也要花一点时间个别去解释，并鼓励他们广泛了解中西方文化的差异。

④解决办法：语法上的错误尽量个别解释，但不要过分强调；平常课堂内外应尽量让学生接触西方文化，并让他们广泛了解中西方的文化差异。

⑤意义：任何一个班集体的学生的学习水平是不可能同一的，事实上，好、中、差三级分化现象恰恰是普遍的。这样分三个层次来布置作业，学生所面对的不再是同样的练习，而是可以根据自己的实际水平自主地选择难度等级不同的作业，就是体现以人为本，让各种层次的学生都能体验到成功的喜悦，避免了以往“被动应付的学习多，自主创造的学习少”这种弊病。创造力素质包括创新的意识与欲望，创造性思维的方法和技巧，创造的原理与技法等。“创造学”在这方面有着大量的研究成果可供我们借鉴和实践。这方面的教育内容也是创新教育中的一个显著特色，主要体现的是一种创造能力的教育。这种教育追求的效果是让学生主动去发现问题、善于思考问题、致力于解决问题过程中的体验。创造能力的培养需要在创造性活动中去逐步培养，在学生掌握了基本的创造思维方法和技巧后，应将学生的创造欲望引导到学习和日常生活上，这里的关键是教师如何在学习和日常生活中为学生提供可行性，以便学生施展创造性才能。 四、课外延伸的作业布置

①操作：尽量由学生自己通过各种渠道选取具体资料，以培养学生主动学习的能力，并以此获取教材和教材以外的知识；还允许小组

集体合作完成这份作业。

②要求：并不是每一位学生都必须完成这一项作业，这完全是由兴趣与爱好决定。但要求每一位学生至少学会一种在校外获取知识的途径，或者上网、或者到图书馆查阅资料、或者到书店买适合自己阅读的书籍等。

③问题：由于学生的是非分辨能力还很薄弱，学生也许会把不那么健康的资料带会学校。 ④解决办法：教师应及早加以引导，免得让学生走歪路。

⑤意义：人的任何活动都是内在综合素质的结果，人的创造性活动也是如此。我们不能认为儿童的创造性活动就是一种发明或发现，从根本上而言它是一种人的智慧和创造力，是人的多种内在素质内容的最能动的体现。学生的创造动机，包括创造的兴趣和创造的需要。从根本上说，人的任何活动都来自于内在的动机与热情，这种动机的表现形式也许很幼稚，甚至是成人社会难以理解和不可接受的，但这里面往往隐藏着创造的火花。在当今知识信息骤增的时代里，学习浩如烟海的知识与有限的学习时间形成了尖锐的矛盾，而且随着科技的发展，这种矛盾在加剧。因此，在学校里教给学生获取知识的能力比直接传授知识更重要，如何培养学生自主获取知识信息的能力，又如何在有限的学校学习时间里有针对性地搭建合理的知识结构，在创新教育中非常重要。(作者单位：姜堰市实验小学)