第２２卷第９期 高等函授学报（哲学社会科学版） Ｖ０１２２ Ｎ０．９ ２００８年９月 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｓｃｐｔｏｍｂｅｒ２００８ ●调查与分析● 高中 学生学习风格调查研究 吴慧玲 王建中 龚 彪 （华中 师范大学物理科学与技术学院，武汉４３００７９） 摘要： 我国基础教育领域正在推行的新课程改革提倡因材施教，而关注学习风格是因材施教的必 由之路。本研究采用所罗门学习风格自测问卷表和学习时间偏爱测定量表（ＬＴＰＩ），对武汉市多所高中的学 生学习风格与时间偏爱方式进行调查分析，探讨了高中学生学习风格现状及其－９性别、学校和年级的相关 性，并提出相应的建议。 关键词： 高中生；学习风格；学习时间偏爱 中图分类号： Ｇ６３８．３文献标识码： Ａ文章编号ｉ １００７．２１８７（２００８）０９．００１１—０４ 问题的提出 ２．研究工具 一、（１）所罗门（Ｂａｒｂａｒａ Ａ．Ｓｏｌｏｍａｎ）学习风格自测问 新一轮课程改革正在全国各中小学全面实施，以培 卷表翻。该量表从信息加工、感知、输入、理解四个方 养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为教 面将学习风格分为４个组对８种类型：活跃型与沉思型、 育的基本特征。新课程改革的一个重要而具体的目标， 感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型， 就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大作业量 共４４题，每题各有２个选项，分别对应四个方面的判 反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。 别。对４４题两项进行汇总，其中每一个选项对应１个组 高中阶段是青少年思维发展成熟的重要时期，探讨如何 中的一个风格类型，用较大的总数减去较小的总数，记 有效激发学生的学习积极性，让每个学生都能得到充分 下差值。差值越大，表明程度越强烈。所罗门学习风格 发展，真正做到因材施教，需要我们从研究高中生的学 自测问卷表是具有很强操作性的学习风格量表，可以较 习风格入手，以便寻找出相应的学习对策。 好地进行学习风格的测试。 何谓学习风格（１ｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｙｌｅ）？学习风格是指学习 （２）邓恩夫妇设计的学习时间偏爱测定量表（Ｌｅａｒｎ－ 者个体在接受信息和加工信息过程中所采用的自然习惯 ｎｉｇＴｉｍｅＰｒｅｆｅｒｎｅｃｅＩｎｖｅｎｔｏｒｙ），该量表具有较好的信度和 的偏爱方式。这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人 效度 。该量表共ｌ５题，按照“是”或“否”进行选择， 都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同， 分别计算出清晨、上午、下午、晚上四种学习时间偏爱类 它既反映出个体独特的生理特征，又反映出学习条件和 型的得分，得分最高者为该个体的学习时间偏爱类型。 学习环境对个体成长的影响。学习风格直接参与学习过 （３）调查所得数据使用统计分析软件ＳＰＳＳ１３．０ｍ进 程、学习活动的基本进程。【ｌ 行分析。 二、研究方法 三、统计结果及分析 １．研究对象 １．高中生学习风格的总体情况 采用分层随机取样，从武汉市一所普通中学ｆ三十 对所罗门学习风格自测问卷进行统计，结果显示， 中），一所市属示范中学（－－十中），一所省属示范中学 有效被试中活跃型２４７人，占６６％；沉思型１６０人，占 （武汉二中），选取高一到高三三个年级的学生４５２名。施 ３４％；感悟型２０３人，占５０％；直觉型２０４人，占５０％； 测后获得有效问卷４０７份，有效回收率９４．８％，其中男 视觉型３２９人，占８２％；言语型７８人，占ｌ８％；序列 生２０１名，女生２０６名。 型２２０人，占５４％；综合型１８７人，占４６％。 收稿日期：２００８．０６．０８． 作者简介：吴慧玲（１９７６．），女，教育硕士，研究方向：物理课程与教学论 高等函授学报（哲学社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｎｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒ￣ｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉｌａ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ・Ｖｂｌ２２ Ｎｏ９ ２．高中生学习时间偏爱现状 研究发现，高中学生四种学习时间偏爱方式的分布 差异极为显著：夜晚型最多，共计１８３人，占４５％；清 晨型次之，共计９７人，为２３．８％；上午型６９人，占 ｌ７％；下午型５８人，占１３．７％。 ３．高中生学习风格的差异分析 （１）性别差异 研究结果表明，各种类型学习风格的性别差异不显 著。其中活跃型学习风格男生占３４％，女生占３２％；沉 思型学习风格男生占１６％，女生占１８％；感悟型学习风 格男生占３５％，女生占１５％；直觉型学习风格男生占 １５％，女生占３５％；视觉型学习风格男生占３８％，女生 占４４％；言语型学习风格男生占１２％、，女生占６％；序 列型学习风格男生占２５％，女生占２９％；综合型学习风 格男生占２５％，女生占２１％。图１是高中生学习风格性 别差异的分段条图。 ｌ００．００ 麓男生 ８０．００ 鞴女生 ｉ ６０．００ 窨４０．００ ２０．００ ０．０ｏ ａ活ｂ沉ｃ感ｄ直ｅ视ｆ言ｇ序ｈ综 跃型思型悟型觉型觉型语型列型合型 图ｌ 中学生学习风格的性别差异统计图 将数据输入ｓｐｓｓ １３．０软件进行分析得到表１．２ 即学习风格与性别的相关性度量表，其中，Ｅｔａ（ ）统 计量表明因方差与自方差之间关系的强度，Ｅｔａ Ｓｑｕａｒｅｄ 是因方差中不同组间差异所解释的方差比，是组间平方 与总平方和之比。 表１．２ 学习风格与性别的相关性度量表 总体来说，此时的相关性度量表Ｅｔａ和Ｅｔａ Ｓｑｕａｒｄｅ 取值都很小，说明高中生学习风格与性别的相关性很差。 １００ ８Ｏ 蠢羁毕 蠲童年 ６ｏ ｕ ４０ ２０ ０ 清晨 上午 下午 夜晚 图２学生偏爱学习时间的性别差异 ・１２・ Ｓｃｐｔｅｍｂｏｒ２００８ 进而对高中生学习时间偏爱和性别差异进行分析， 发现高中生学习时间偏爱的性别差异不大。女生较喜欢 清晨学习，而男生较喜欢夜晚学习。图２是高中生偏爱 学习时间和性别差异的分组条图。 将数据输入ｓｐｓｓ １３．０软件进行分析得到表２．２。 表２．２ 学习时间与性别的相关性度量表 从上表中可看出，此时的Ｅｔａ和Ｅｔａ ｑＳｕａｒｄｅ取值都 很小，说明高中生学习时间与性别的相关性很差。 ｆ２）年级差异 研究发现，不同年级高中生的学习风格分布差异不 显著。其中，高一年级学生活跃型舰思型为８６，０，６人， 高二年级活跃型／２冗思型为７７／５７人，高三年级活跃型 冗 思型为８４人／５７人；高一年级学生感悟型鹰觉型为５９ 人／７３人，高二年级感悟型值觉型为６４人／７０人，高三 年级感悟型值觉型为８０／６１人；高一年级学生视觉型唐 语型为ｌｌ５人／１７人，高二年级视觉型庸语型为１１４人／ ２０人，高三年级视觉型唐语型为１２０人 １人；高一年 级学生序列型粽合型为７４人／５８人，高二年级序列型／ 综合型则为７８人／５６人，高三年级序列型 综合型为６８人 ，７３人。图３是高中生学习风格和年级差异的分段条图。 ■高一 ３ｏ０．００ 磷高二 高三 ２００．０ｏ １００．００ Ｏ．００ ａ活ｂ沉ｃ感ｄ自ｅ视ｒ吉ｇ序ｈ综 跃型思型悟型觉型觉型语型列型合型 图３学习风格统计人数年级分布图 将数据输入ｓｐｓｓ １３．０软件进行分析得到表３—２。 表３．２ 学习风格与年级的相关性度量表 从上表中可看出，此时的Ｅｔａ和Ｅｔａ Ｓｑｕａｒｄｅ取值都 很小，说明高中生学习风格与年级的相关性很差。 在对高中生学习时间偏爱和年级的差异进行分析中 发现高中学生偏爱夜晚学习的较多，尤以高三年级明显。 图４是高中生学习时间偏爱和年级差异的分组条图。 将数据输入ｓｐｓｓ １３．０软件进行分析得到表４．２。 从表４中可看出，此时的Ｅｔａ和Ｅｔａ ｑＳｕａｒｄｅ取值都 第２２卷第９期 ２００８年９月 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） 高等函授学报（哲学社会科学版） Ｖｏｌ２２ Ｎｏ９ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ２００８ 表４．２ 学习时间与年级的相关性度量表 Ｅｔａ Ｅｔａ Ｓｑｕａｒｅｄ 都很小，说明高中生学习时间与学校的相关性很差。 四、结论和建议 １．简要结论 时间 年级 ．１２０ ．０１４ 很小，说明高中生学习时间与年级的相关性很差。 ８Ｏ ６ｏ 芒 （１）高中学生学习风格的总体现状是大多数学生在 信息的加工方面是活跃型的，在信息的感知方面有一半 的高中学生是直觉型的；在信息的输入方面，绝大多数 高中学生是视觉型的；在信息的理解方面，一多半高中 学生是序列型的。 年级 酾高一 张高二 豁高三 占４０ ２Ｏ ０ 清晨 上午 下午 夜晚 （２）高中生学习时间偏爱的总体现状是夜晚型最 多，清晨型次之，上午型和下午型最少。 图４学生偏爱学习时间的年级差异 （３）学校差异 ｌ２５．Ｏ０ （３）高中生学习风格的差异性分析表明，学习风格 蕊３０中 与学校的软硬件条件和生源无相关性；与性别无显著性 １ｏｏ．０ｏ 麟２０中 ７５．００ ５０．００ ２５Ｄ０ Ｏ．ｏｏ ａ差异；高中生的学习风格至少在高一年级已经逐渐形成 并趋于稳定，故高中生的学习风格与年级无显著性差异。 （４）高中生的学习时间偏爱的差异性分析表明，不 ２乒 活跃ｂ沉思Ｃ感悟ｄ直觉ｅ视觉ｆ言语ｇ序列ｈ综合 型 型 型 型 型 型 型 型 同性别和学校、年级的高中生在学习时间偏爱方面均无 显著差异。这说明，在我国的教育、教育观念和生 图５学习风格学校差异的统计图 图５是高中生学习风格和学校差异的分组条图。从 图中看到学校间的学习风格的差异并不明显。将数据输 入ｓｐｓｓ １３．０软件进行分析得到表５—２。 表５．２ 学习风格与学校的相关性度量表 活方式下，高中学生已经形成了早起晨练和深夜读书的 习惯。 ２．几点的建议 （１）教师要了解学生的学习风格，采取适当的教学 策略，因材施教。 教师应充分了解不同学习风格类型的特点及其差异， 尊重每个学生的学习风格，允许不同的学习风格并存， 充分认识到学生学习风格在教学中的重要作用。研究表 明，教师尊重学生的学习风格，能有效提高学生的学习 效率（学得多、学得快）和学业成就，改善学生对学校、 此时的Ｅｔａ和Ｅｔａ Ｓｑｕａｒｅｄ取值都很小，说明高中生 学习风格与学校的相关性很差。 对学习、对教师以及对自身的态度。 其次，还要根据学生的学习风格特点制定相应的教 学目标和任务，尽量使教学风格和学习风格相适应，并 根据学习风格发展特点，注意培养学生学习风格的多样 性。另外，教师还要积极探索有助于学习风格和教学风 在对高中生学习时间偏爱和学校的差异进行比较中 发现学校之间的差异并不大，都是较喜欢晚上学习，其 次是清晨。图６是高中生学习时间偏爱和学校差异的分 组条图。 ７Ｏ ６Ｏ ５Ｏ ＝４０ 格适配的课堂教学模式，将学习风格的差异贯穿到教学 学校 ３０中 ２０中 实践中，提高教与学的效果。 再次，教师应该了解每位学生对学习时间的偏爱并 ｄ ３ｏ ２Ｏ １Ｏ ２曲 观察其相应的学习行为，以指导学生有效地利用最佳学 习时间高效率学习。当然，在课堂内根据学生的时间偏 清晨 上午 下午 夜晚 ０ 爱来安排内容，也许难度较大。“得法在课内，发展在课 外”，教师在课堂内应注重于学法的指导，要有“教是 为了不教”的观念，教给学生自己学的方法，有意识地 图６学生偏爱学习时间的学校差异 将数据输入ｓｐｓｓ １３．０软件进行分析得到表６。２。 表６—２ 学习时间与学校差异的相关性度量表 Ｅｔａ Ｅｔａ Ｓｑｕａｒｅｄ 指导学生在他们最有学习效率的时间内进行学习。另外， 中学生正处于身心发育的时期，学习时间太长，作业量 时间 学校 ．０１６ ．０００ 太多，大脑得不到充分的体息，兴奋的区域就不易形成， 其学习效率也不能提高。 ・从上表中不难看出，此时的Ｅｔａ和Ｅｔａ Ｓｑｕａｒｅｄ取值 、 ｌ３・ 第２２卷第９期 ２００８年９月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃｏｒ高等函授学报（哲学社会科学版）ｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｖｎｃｅｓ） Ｖｂｌ２２ ＮＯ．９ ￣－ｐｔｅｍｂｅｒ２００８ ）学生了解并测试自己的学习风格，利用学习时 间偏爱，提高学习效率。 ， 学生了解学习风格的有关知识，对认识自我，促进 自身发展具有重要意义。从一般的意义上理解，学习风 格属于个性特征的范畴，是学习者在学习活动中表现出 来的个体差异。学生通过量表测试学习风格后，可以在 异及特点，根据性别差异采取不同的教育方法指导帮助 子女。 （４）学校要灵活安排课程的时间，合理调整教学活 动，取得更佳的学习效果。 学校应考虑学生不同年龄阶段的身心特点，在课程 的时间安排上采取灵活多样的策略。学校应根据学生的 了解自己学习风格的基础上扬长补短，发挥自己的优势， 同时又能通过各种方法弥补自己的劣势，挖掘自己的潜 力，以适应不同的学习环境及学习任务。总之，研究学 习风格，不仅可以增进学生的自我认识，还可以帮助学 生寻找适合自己的学习方法，取得最好的学习成效。 学习时间偏爱特征来调整教学活动，尽量将学生薄弱的 课程或难度较大的课程安排在学生所偏爱的时间里进行 教学，或者根据学生不同的时间偏爱进行分班，安排课 表。对有强烈时间偏爱的可以指导其改变作息时间，或 给予必要的灵活性和自由，鼓励其抓住精力最充沛、效 率最高的时间学习，从而取得更佳的学习效果。 由于学校大部分教学活动都在上午和下午进行，中 学生应在了解自己的学习时间偏爱的基础上，合理安排 作息制度，改变不良的作息习惯，把上午和下午利用起 参考文献： 【ｌ】ＫｉｎｓｃＵａ，Ｋ．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｅｍｐｏｗｅｒｉｎｇ ｄ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｉｎ 来。学生需要根据自身情况，合理、科学地安排学习时 间，通过调整作息时间，养成良好的生活习惯等，达到 高效学习的目的。 （３）家长要尊重学习风格的性别差异。 影响学习风格形成的因素是多方面的，其中家庭的 教育环境有较大的影响。家长在教育子女的过程中，不 应该仅仅是一个监督者，更应该是一个参与者、学习者、 创造者。家长要学习有关学习风格的基本知识，考虑子 女的年龄特征、个性差异，还要考虑学习风格的性别差 ＥＳＬ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ［Ａ】．Ｊ．Ｒｅｉｄ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓｉｎｔｈｅ毯 口Ｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ【Ｍ】．Ｂｏｔｏｎ，ＭＡ：Ｈｅｉｎｌｅ ａｎｄ Ｈｅｉｎｌｅ Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎ， １９９５：１７１ 】 祝智庭．现代教育技术——走进信息化教育［Ｍ】．北京： 科学教育出版社。２Ｏ０２：２４８．２５０， ｐ】 谭顶良．学习风格论【Ｍ】．江苏：江苏教育出版社，１９９５： ４２．４＿４． ［４］ 罗应婷等．ＳＰＳＳ统计分析从基础到实践 】．北京：电子 工业出版社，２００７：１３０．１５８． （上接第７页） ’ 参考文献： ｆｌ】 高志敏．当代世界教育科学发展与成人教育［Ｍ】．上海： 上海交通大学出版社，１９９７（５）． 向任何一个时期。不能把精力仅仅放在任何一个单独的 任务上，因为在人生的旅途中，每一步都很重要。 终身教育已经成为当代世界教育的主导思想，作为 终身教育主要组成部分的成人教育也开始倍受重视。从 “等效原理”看终身教育，成人教育与其它教育同样的 重要；从“等效原理”看学习动机，成人的各种学习动 机都反映了人的生存和发展需要。由此，发展成人教育 完全符合“等效原理”，教育的均衡发展战略实际上是 “等效原理”在教育学中的应用。 口】 高志敏等．终身教育、终身学习与学习化社会【Ｍ】．上 海：华东师范大学出版社，２００４． Ｄ】 牛丽娜．成人学习动机理论在网络远程教育中的应用初探 ［Ｊ］．中国电化教育，２００４（８）． ［４】 杨成利．成人学习动机的激发策略［Ｊ】．继续教育研究， ２００４（３）． ， ・ｌ４・
