植物生长素的发现 教学设计

一、设计理念

按照新课程理念，高中生物学讲授重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精力等生物学科学素养，因此，本节课以“自立探究科学发现的历程来学习科研的方法”为设计理念，切实落实主体性讲授，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法

二、教材分析

1.职位地方和作用

“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命勾当的调节基础上学习的学生已对激素调节的机理有所理解通过本节的学习，让学生了解生长素的发现历程和生长素的发现、运输及分布

本节内容在结构系统上体现了人们对科学理论的认识历程和方法，是举行探究式讲授的极佳素材在讲授中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授历程优化成一个科学的探究历程，让学生在探究中学习科研的方法，从而渗入科学方法教育

2.重点和难点

讲授重点：生长素的发现历程

讲授难点：

（1）生长素的产生、运输和分布 （2）科学试验设计的严谨性分析

三、讲授目标

1.知识目标

（1）概说生长素的发现历程

（2）了解生长素的产生、运输和分布

2．能力目标

（1）尝试摸索生长素类似物促进插条生根的最适浓度

（2）举行试验设计和试验结论的评价

3．情感目标

学习科学家严谨过细的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精力，进一步激发学生辩证唯物论世界观的树立

四、讲授模式

按照主体性讲授目标，以“自立性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以偏重科学方法教育为归宿，本节课采用“指导探究”讲授模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种讲授方法，并配以多媒体辅助讲授，指导学生模拟科学发现历程，举行分析、讨论、归纳和总结

“指导探究”讲授模式流程: 设疑导入→指导摸索→归纳总结→拓展升华

五、讲授课时 ：1课时

1、讲授程序 教师勾当 学生勾当 设计意向 设疑导入 多媒体展示向着窗外生长的植株

请同窗们说一说在野外能否明显见到这种生长状态？

从而指导学生思虑：一、图中植株的生长方向有什么特点？

2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么顺应意义？ 3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？ 学生按照日常生活经 验获取的信息回答：

在野外不易看到明显弯曲的生长状态

植株弯向光源生长

可能是单侧光引发了生长状态的改变；这种改变使植株更好的接受太阳光，举行光合作用；

这种方向的改变发生在植株幼嫩的部分 联系生活实际，创设问题情景，以资来激发学生强烈的求知欲 指导摸索 一、植物向光性的概念

指导学生阅读P46第一节

二、生长素的发现历程

教师用多媒体展示达尔文的试验示意向（四组，见教材46页）并提出问题：（提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中介入讨论）

1. 试验第一组得到什么结论？

2、第一、二组对照的目的是什么？

3、对比分析第一、三组申明什么？

4、第三、四组与第一组对照申明什么？

5、该试验的结论是什么？

多媒体展示詹森的试验，（一组，见书P47）并提出问题：

詹森的试验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递？

多媒体展示拜尔的试验，（一组，P47）回答下列问题：

①拜尔的试验为什么选择黑暗的环境？

②试验结论是什么？

詹森和拜尔的试验都证了然“刺激”可以向下运输，“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质

多媒体展示温特试验，（P47）提出问题：

把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？

若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？

由此申明这种物质的作用是促进细胞生长，

温特把这种物质命名为生长素

1934年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学本质为吲哚乙酸为什么能够从人的尿液中分离出植物生长素？

1942年从高等植物中分离出生长素（IAA）

进一步发现，植物体内还有具生长素效应的物质还有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）

生长素的发现对植物向光性的诠释是怎样的？

三、生长素的产生、运输和分布：

请学生阅念书P48，回答下列问题

1、生长素主要合成的部位在哪？

2、生长素的运输，分析书P49，技能训练，

①这个试验的设计是否严密？

②从这个试验成果到结论之间的逻辑推理是否严谨？

③要是要验证上面所说的结论是否正确，应该对试验方案如何改进？

师生共同切磋得出结论：

试验设计不严密也不严谨缺少对照试验，申明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个试验需要把胚芽鞘倒置的对照

总之生长素的运输方向：极性运输和非极性运输

运输方式：主动运输

3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位 学生阅读思虑概念中的重点词-------单侧光

分组讨论、观察并用语言描述试验历程最后得出结论

第一组的试验申明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性

第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关由此推断：尖端可能产生某种刺激

第一、三组说了然尖端可能产生的刺激与光照无关

第三、四组与第一组对照说了然感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下

该试验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，故而浮现向光性

试验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部

选择黑暗是排除单侧光对试验成果的干扰

试验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均酿成的

向琼脂块的对侧弯曲生长

胚芽鞘既不生长，也不弯曲

植物向光弯曲的原因是生长素分布不均酿成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲

幼嫩的芽、叶和发育着的种子

学生、分析、讨论问题

让学生把握好概念

1.培养学生的语言组织能力

2.培养学生观察能力和分析问题的能力

3.培养学生处理信息和归纳总结能力

4.培养学生的合作精力

培养学生探究问题与设计试验的能力及创新意识

归纳总结 教师让学生分析、总结本节的主要内容：

一、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均酿成的感受光的部位是胚芽鞘的尖端向光弯曲的部位是尖端以下的部位

2、 生长素的作用是促进细胞的伸长生长注意不是细胞分裂

3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输生长素的主要分布在生长旺盛的部位 学生分析、讨论：

培养学生分析、总结的能力

培养学生自立学习的能力

拓展升华 1.请学生思虑并回答教材课后习题

2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的试验，分析；

①上面所说的一系列试验体现出生物科研的基本思路：提出（发现）问题→提出假设→设计试验证明→得出结论

②试验中运用了对照思想，增长试验结论的靠得住性

③试验中体现了设计试验的单一变量原则 学生结合所学知识举行分析，以加大深度对所学知识的理解和应用 培养学生应用知识处理完成实际问题的能力

6、反思

教学过程

（一）导入新课

老师图片展示植物的向光现象，提出问题：它生长方向的改变可能是哪些环境刺激引发的？什么是向光性，他对植物的生长有何意义？许多人可能对这种现象熟视无睹，引导着人么揭示植物生命活动调节的奥秘，之二生长素是怎样被发现的？我们从其发现历程中受到哪些启发？

学生尝试讨论回答。

（二）向性运动：概述向性运动是植物体受到单一方向的外界刺激（如光、重力等）而引起的定向运动，它的方向取决于外界刺激的方向。

学生尝试举出已知的向性运动的例子，讨论其意义。 老师图片展示其他向性运动的例子。 （三）生长素的发现过程

1、达尔文的向光性对照实验

学生阅读教材，结合旁栏思考题，分析并阐述达尔文各实验的条件、现象及结论。

老师图片展示达尔文的四组实验，引导学生思考后回答 ①、①②构成一组什么实验？实验变量是什么? ——胚芽鞘 ②、①②对照说明什么?——胚芽鞘向光弯曲生长与胚芽鞘尖端有密切关系。 ③、③④唯一的实验变量是什么? ——胚芽鞘尖端能否受到单侧光照射。 ④、③④对照说明什么? ——感受单侧光照射的部位是胚芽鞘尖端；弯曲生长的部位是尖端下面(伸长区)一段 ⑤、达尔文通过实验对向光性怎样做了解释？——单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面生长快,因而出现向光性弯曲。

2、詹森的实验

学生思考：詹森选择“琼脂片”作为实验材料证明了“刺激”有什么特点？——结论:胚芽鞘尖端产生刺激传递给下方

3、拜尔的实验 学生思考：拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长与“刺激”是什么关系？——结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的刺激分布不均造成的

5、 温特的琼脂块对照实验

引导学生描述实验处理的实验变量——有无接触过胚芽鞘的琼脂块，及实验 结果，思考温特的实验进一步说明了什么？——造成胚芽鞘的弯曲生长的刺激是一种化学物质，类似动物激素，命名为“生长素”。

6、 总结

引导学生思考以下问题，体会科学发现史中的艰辛与曲折。 ①生长素的发现历时多久？主要经过几位科学家的实验？——60多年，多位科学家的共同努力。 ②你有何感触？——科学家发现漫长而又曲折，每位科学家的一下部发展，积累成科学前进的的一大步。 ③、至此剧终了吗？——某些科学家发现，单侧光照射引起的是某些抑制生长物质分布不均匀造成的。……….（详情见课本）

7、 植物激素

结合课本，学生描述植物激素的概念，并思考其与动物激素的区别。 （四）生长素的产生、运输和分布

产生部位：主要由具有分生能力的组织产生，如叶原基、嫩叶和发育着的种子

分布：分布广泛，多集中于生长旺盛部位

运输：方向：极性运输（只能从形态学的上端向形态学下端运输）

方式：主动运输

（五）技能训练

引导学生设计实验探讨生长素的运输方向。 给出如下提示： ◆需要解决的问题：探讨生长素的运输方向。 ◆假设1：生长素为极性运输（由形态学上端运输到形态学下端） ◆假设2：生长素为非极性运输（如横向运输，反形态学方向运输） ◆主要材料：胚芽鞘、琼脂块、云母片、光照设施

◆ 要求：画出实验设计模式图，并用文字描述实验设置、实验结论 课堂小结 由学生尝试总结本节内容及收获。 课堂检测 学案检测题

课后反思

本节教学中，能较好把握重点和难点。通过本节课的学习，学生的实验设计能力有了较大提高，我认为还可以结合生长素发现的内容让学生做一些课外探究，以学生亲身体验实验的过程，撰写实验报告等，体会科学实验设计的一般方法。