小车的运动教学反思6篇

小车的运动教学反思1

《小车的运动》是科学三班级下册第一单元的第一课，是同学从低段进入中段的一个开头，同学通过半年科学课的学习，具备不太多的科学学问、学习方式和规律思维力量。我通过对本课教材屡次的研读和上课后，感受较深。

一、激发同学爱好注意教师引导

爱好是学校生学习的源动力，失去爱好的学习是没有生气的。为此《小车的运动》的设计在导入局部，首先让同学观看桌子上的小车是静止还是运动的状态，然后提出问题：“你有什么方法使小车运动起来？”引导同学通过演示试验让同学明白在力的作用下使小车运动起来的原理。同学对探究产生爱好后，教师应当要保护和利用同学的探究欲望。教材中把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与“拉力大小与小车运动的关系”合在一起让同学进展讨论，但在试教中，我觉察同学在安装小车时就已经在讨论小车的运动了，同学既然感爱好，我就顺水推舟把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与安装小车同时进展。这样做既能保护同学的探究爱好，又能分解“拉力与小车运动”的试验难度，激发同学的学习爱好。我认为教师在科学课教学中，恰当的、正确的引导作用仍旧很重要，能提高课堂教学的效率。如在让同学明白小车的安装留意点时，我问“要让小车开得又快又直，你有什么决窍？”同学虽然知道绳子的长短与小车的运动距离有关，但是对绳子太长了也不行却缺少一些感性的熟悉，于是我

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就演示给同学看，通过演示试验同学立刻明白了怎样做这个分组试验了。

二、课堂上表达以同学为主体的教学气氛注意小组合作 通过《我们的小车》一课的教学，我深切地感受到，同学主体地位的表达，不仅单纯是形式上、时间上的安排和简洁的教学方式的改变，最根本的应是教师的教育思想和教育观念的转变。假设在课堂上把时间更多地给了同学，教师的讲解少了，同学的活动更多了。这仅仅是形式上的改变，但这并不能说明就是以同学为主体了，而应更多地关注教学中是否发生了实质性的转变。同学是否真正成为课堂的仆人、学习的主体，是否主动参加了课堂的活动，是否把教师的主导与同学的主体关系处理得恰当。我认为应以同学的思维作主体，教师要换位思索，关心同学想些什么，可能会有哪些问题，同时考虑这样做是为了让同学思索什么，猎取什么，如何激发同学探究的欲望。而不是简洁地凭阅历来支配各环节同学去做些什么。在同学制定试验打算时，要求同学分工明确，在小组商量的根底上完成打算，定出本小组试验的步骤；然后分组汇报，这里教师不用去评价其中的缺乏地方〔如垫圈该怎样挂、如何分工等等〕，而是组织同学互相倾听，引导他们置疑和补充，让同学思维活泼起来。同学在试验后的归纳总结汇报时，要求大家仔细倾听，互相置疑补充，由于同学在表达时，往往是语言不标准、抓不住要点，对自己的觉察和结论是心里明白，但说不清晰，不能用准确的语言表达，这时教师敬重同学的看法，并将他们结论中的要点板书出来，最终引导同学把自己的讨论觉察归纳完善。

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最终孩子们轻松地得出了结论：拉力可以使小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。

总之，我认为上好一堂科学课，除了教师的细心设计和同学的主动参加外，更应看重同学在学习过程中是否把握了解决问题的方法，并解决了问题，是我们学校科学课要追求的本质。课堂时间是短暂的，课堂上我们不能只是追求一种形式上的东西，应当要重视同学的终身进展，引领我们的孩子走上正确的科学探究之路的。 小车的运动教学反思2

《小车的运动》是苏教版学校科学教材四班级下册第三单元第4课。是同学在学习了《运动的方式》的根底上，对小车在平面上运动绽开的详细探究活动。小车对同学来说并不生疏，很多同学在自己的生活中早就玩过小车。在教学中让同学对“小车运动快慢”提出各种假设，如与拉力的大小有关，与小车的重量有关，与接触面的粗糙程度有关等。以假设为突破口，激发同学创新，让同学寻求解决问题的最正确途径，在沟通中制定完善科学的讨论方案：主要是让同学学会利用“掌握变量法”对“小车的运动”进展讨论。这是又一比照试验，强调对试验条件的掌握，突出一个不一样的因素，掌握其他的因素尽量到达相同，这样做出来的试验结果得到的试验数据才有劝说力。 怎样让同学得出拉力大小与小车运动的关系呢？我觉察同学的学具袋里预备的东西很不有用，无法明显地观看到试验结果，而且有些同学在试验过程中只顾玩而脱离教师的指挥，因此，()我找来相关的材料带着同学一起完成试验。

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在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，一个同学的答复比拟啰嗦，而我没有再耐烦引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致同学的答复不太准确。

课后，我反思了一下，应当把活动的主动权交给同学，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何查找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培育了同学的探究精神，这才是科学课的最终目的。

科学探究的力量的形成依靠于同学的学习和探究活动，必需严密结合学科学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的根底上内化形成，而不是简洁地通过讲授教给同学的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜测――设计方案――动手试验――结论、思索”四个环节进展的，让同学经受、体验、探究的学习的过程，同时培育了同学的创新意识和实践力量。表达了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，把握科学的思维方法，培育对科学的主动看法。 在教学设计中注意评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过屡次的师生互评、生生互评，充分表达课程改革的评价功能。通过师生互评，使教师和同学真正的沟通，到达“最正确状态的心灵交汇”，表达新课程标准中教师是同学学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着同学探究活动的完毕，我们要使讨论科学、探究科学的方法得到连续和进展，让同学能在今后的生活、学习中运用这种科学的讨论方法解决实际生活中的科学问题。

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在教学过程中，虽然试验做得比拟顺当，但我觉得同学没有得到充分的熬炼，动手操作力量还有待加强。教师教给同学的学问应当是系统的，而不应当是零零碎碎的，这就要求教师在每一单元伊始对本单元做细致的分析，只有自己做到把学问连为一个整体才能在教学中影响同学。 小车的运动教学反思3

德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向同学奉送真理，而一名好教师那么教同学觉察真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应当引导儿童进展探讨，自己去推论。讲给他们的应当尽量少些，而引导他们去觉察的应当尽量多些。 《小车的运动》在学校科学课程中占有重要的位置，它不仅是同学接触“掌握变量”试验的第一课，而且还是同学经受较完好的探究过程的第一课，所以这一课在教学中要以教方法为主。 本节课在掌握变量观看试验上，同学还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及详细操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让同学自己讨论才有保证。

由于本课的学问并不冗杂，所以个别的内容可以选取适当的内容来绽开讨论。 为了使试验数据更具备劝说性，还可以放大数据，把小车行驶的距离加长一些，这样使试验数据更严谨更科学。另外 同学最终对稳固应用“掌握变量”试验方法来设计试验的环节，可以让同学再充分绽开商量，并把这种对小车运动快慢的讨论迁移到课外进展讨论。

应当把活动的主动权交给同学，让他们去设计活动方案，让他

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们在没有现成的活动器材的条件下如何查找替代品而不影响活动效果，这样，教师不但轻松了，更重要的是培育了同学的探究精神，这才是科学课的最终目的。 科学探究的力量的形成依靠于同学的学习和探究活动，必需严密结合学科学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的根底上内化形成，而不是简洁地通过讲授教给同学的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜测 、 设计方案、动手试验、结论”四个环节进展的，让同学经受、体验、探究的学习的过程，同时培育了同学的创新意识和实践力量。表达了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，把握科学的思维方法，培育对科学的主动看法。 在教学设计中注意评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过屡次的师生互评、生生互评，充分表达课程改革的评价功能。通过师生互评，使教师和同学真正的沟通，到达“最正确状态的心灵交汇”，表达新课程标准中教师是同学学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着同学探究活动的完毕，我们要使讨论科学、探究科学的方法得到连续和进展，让同学能在今后的生活、学习中运用这种科学的讨论方法解决实际生活中的科学问题。 小车的运动教学反思4

《小车的运动》是三班级科学下册第一单元的第一课。《小车的运动》这一课，主要是让同学初步了解力的一些学问，推和拉能够产了力，推力和拉力是物体运动的缘由。推力和拉力也有大小和方向。 为了让同学讨论我让同学预备了科学材料袋，里面有《小车的运动》

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这节课需要的零件。我怕同学上课时留意力不集中，上课开头，我让同学把零件都放进桌洞里。一开头，我让他们效仿的课本上的一位同学拉蹲在地上的另一位同学。感受一下他用力的大小与方向。做完这个试验后有位同学说：他都把我拉跑了，也没把我拉起来。另一位同学说他的力气太小了根本就拉不动我。这就让他们知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我让同学把坐小车的零件拿出来，根据说明书上的要求先把小车拼装好，拼装小车的时候有某些动手力量差的同学犯难了，这怎么安啊？这个细线怎么系上啊？这些曲别针怎么才能挂到线上呢？我对其一一进展了指导。在要探究力在大小对小车速度的影响时，课堂就不好掌握了，三班级的同学好动、奇怪 心也强。我还没说完同学就开头动起来了，全体同学就等着做这个试验了。我让他们认真看了看试验说明的步骤，看着步骤做试验，同学们都乐此不彼的做了起来，“呀，我的小车跑的好快啊，挂一颗曲别针车子直往前动一点，挂到六颗的时候车子一下子就跑到了桌子边上了”。最终我又提了一个问题，李帅同学把他的水杯放到了小车上，车子不仅没动，反而被压的车轮都掉了。但是后来他重新组装好之后，又在曲别针的上面加了一块橡皮，重新拉他的水杯，最终拉动了。 最终，孩子们轻松地得出了结论：多加一块橡皮力可以使载着水杯的小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。 课后，我兴奋不已，我为同学的聪明和擅长思索而兴奋。我茅塞顿开，我应当把活动的主动权交给同学，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何查找替代品而不影响活动效果，这样，我不但

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轻松了，更重要的是培育了同学的探究精神，这才是科学课的最终目的。

小车的运动教学反思5

《小车的运动》在四班级科学下册第 三 单元处于《运动的快慢》和《运动的方式》之后，教材如此支配是有道理的。 学校科学课每课都是由几个探究活动所组成，而几乎全部的活动都需要做试验，假设不做试验，根本无法得出结论，由于书上没有现成的结论，况且没有试验活动的科学课怎样培育同学的科学探究意识和敬重科学事实的看法呢？所以，尽管条件非常有限，但教师要尽可能的让同学动手试验，或者让同学看演示试验。

教学刚开头让同学回忆有关运动方式的内容，引出小车的运动方式。由于同学本来在“速度”这一概念理解上有些问题，所以在课上更加有必要让同学在比拟小车的运动速度时明确两点：一，距离，二，时间。如何处理距离呢？可以在桌上规定小车运动的起点和终点，这样以来，同学就在潜移默化中理解小车每次运动的距离都相等，只要比拟时间就可以了。

为了使试验数据更具备劝说性，放大数据，详细操作就是把小车上的线放长，如此一来，试验便更严谨更科学。

怎样让同学得出拉力大小与小车运动的关系呢？我觉察同学的学具袋里预备的东西很不有用，无法明显地观看到试验结果，而且有些同学在试验过程中只顾玩而脱离教师的指挥，因此，我找来相关的材料带着同学一起完成试验。

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在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，一个同学的'答复比拟啰嗦，而我没有再耐烦引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致同学的答复不太准确。 课后，我反思了一下，应当把活动的主动权交给同学，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何查找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培育了同学的探究精神，这才是科学课的最终目的。

科学探究的力量的形成依靠于同学的学习和探究活动，必需严密结合学科学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的根底上内化形成，而不是简洁地通过讲授教给同学的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜测――设计方案――动手试验――结论、思索”四个环节进展的，让同学经受、体验、探究的学习的过程，同时培育了同学的创新意识和实践力量。表达了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，把握科学的思维方法，培育对科学的主动看法。 在教学设计中注意评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过屡次的师生互评、生生互评，充分表达课程改革的评价功能。通过师生互评，使教师和同学真正的沟通，到达“最正确状态的心灵交汇”，表达新课程标准中教师是同学学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着同学探究活动的完毕，我们要使讨论科学、探究科学的方法得到连续和进展，让同学能在今后的生活、学习中运用这种科学的讨论方法解决实际生活中的科学问题。

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在教学过程中，虽然试验做得比拟顺当，但我觉得同学没有得到充分的熬炼，动手操作力量还有待加强。

教师教给同学的学问应当是系统的，而不应当是零零碎碎的，这就要求教师在每一单元伊始对本单元做细致的分析，只有自己做到把学问连为一个整体才能在教学中影响同学。 小车的运动教学反思6

《小车的运动》是苏教版四班级《科学》下册《物体的运动》中的第4课，本课以同学们宠爱的玩具——小车为话题，根据“问题——假设——试验——结论”的科学探究过程，对小车在平面上的运动过程中所产生的问题“一辆载重小车行驶的快慢与哪能些因素有关”进展探究。这是建立假设后，利用“掌握变量”的方法来收集证据的一节课。在课前我深化分析了教材与同学已有学问、力量预备的根底上，与同学共同经受了课上的探究过程。虽然本课的目标明确，路线准确，但在课上却仍旧消失了一些纰漏，现将我的反思总结如下： 一、放得有度、收而不难

本节课我首先是让同学在嬉戏中觉察问题而引出课题，激发了同学的爱好，然后又让同学自己猜测影响小车运动快慢的因素有哪些，此时同学的主动性已经特别的高了。在这样好的根底上我不再是像以前那样由教师讲一个试验让同学做一个试验，而是为同学预备了充分的试验材料〔小车、砝码、秒表等〕让同学通过自主探究、小组合作的学习方式让同学自己来设计试验，并且通过试验验证自己的猜测从而得出结论。我的本意是为了开发同学的思维力量、表达力量及试验

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力量。可结果是虽然同学们一个个爱好昂扬的进入了探究活动但每个小组都在设计过程中消失了肯定的问题，由于各个小组探究的内容不完全相同，导致我不能全班性的进展引导和启发，只能一个小组一个小组的进展关心与指导，铺张了很多时间。如今想一想假设当时我能先把一些重难点问题提出来赐予同学肯定的启发后再让同学设计试验效果肯定会更抱负。这都是由于我对同学的了解不够放的太大而造成的。盼望同仁们引以为戒，放手让同学自己去思索去动脑是必不行少的，但放手时肯定要放的有度，即要放的出又要收的回。 二、注意同学的汇报与生成问题的准时解决是《预报》教学反思

《预报》是苏教版学校四班级《科学》下册“技能训练单元”中的其次课。本课是学习科学预报，所谓科学预报，不是随便猜测，而是立足于证据和阅历；本课重点不是预报了什么，而是预报要有依据。我教学本课的根本思路是：先知道什么是预报，接着准确区分预报与推理，然后通过实践理解准确科学的预报需要有长期的阅历积累，最终在有掌握条件的要求下动手进展预报。

大家在观摩时看到了，我的设计有胜利之处，但也存在诸多问题，消失了很多纰漏。为了能给各位同仁供给借鉴，现将我的教学反思总结如下，盼望各位与会教师能够从中吸取教训，制造出省时、高效的科学课堂。

一、教学设计的优点： 1、深挖教材内容。

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新课程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教学的例子，但是教材上的例子大都是精华和典型，如何用好教材必需先钻研，即挖出教学目标，挖出重难点，挖出层次，挖出每个探究活动的意图。比方教材中的三个动手探究活动：“吹纸吹乒乓球”、“粉笔下落”和“食盐溶解”，虽然都围绕“预报结果”“预报依据”“预报验证”三个活动有序绽开，但每个探究活动又各有侧重，不是简洁的重复。所以我在设计时，挖出了教材的“精华”，细心选择了“吹乒乓球”和“食盐溶解”两个活动，并把三个不同的侧重点溶入了两个活动中。 2、增加有效内容。

在突破难点时，我增加了“抬头看到天上有乌云，有人说：‘要下雨了’”、“河南义昌大桥因运输烟花爆竹车辆爆炸引起桥面垮塌”等四个日常生活中的实例，促进同学准确地区分“预报”与“推理”。在引课和动手操作环节，我增加了两次“吹蜡烛”活动，使同学进一步明确了：准确预报，必需有丰富的阅历积累。 3、精减重复内容。

教材中有一组预报活动，分别是“在两线间隔5厘米的纸中间吹气”、“对着漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉全部的叶子后会怎样”。其实这三个活动是并列的，都是让同学明白缺乏足够的学问和阅历往往会预报不正确。而“植物摘掉全部的叶子后会怎样”虽然可以预报，但很难在课堂上看到实际结果，所以我坚决地舍弃了这个活动。 教材中支配的“粉笔下落”预报活动，其目的在于让同学体会

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预报活动的三个组成局部：预报内容、预报根据和预报验证。而“食盐溶解”活动，既包含“懂得预报要有正确的依据”之目的，也蕴含着测活动的三个组成局部，所以我只保存了“食盐溶解”的活动，把这两个活动目的都渗透在这一个活动之中。 4、转变活动内容。

教材上通过“鸡蛋图”，既引出了预报的概念，又引出了推理的概念，但我觉得本课的主题是“预报”，所以为了突出重点，我将“鸡蛋图”改成了“吹蜡烛”引出“预报”，又通过同学熟知的“天气预报”引出“预报”概念，并在初步理解的根底上，出示两那么日常实例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教学内容的主次，精准的把握了教学重点和难点。

由于在引课时，我用了“隔着烧杯吹另一侧点燃的蜡烛”活动，同学有了简洁的感性阅历积累，所以我把预报“吹纸”活动变成了进一步预报“隔着方形的盒子吹另一侧点燃的蜡烛”的活动，表达了预报要借助个人阅历，进而为达成“假设只根据个人阅历进展预报，未经科学证明，往往会出错”的下一个预报“食盐溶解”活动做铺垫，这样一步步使同学熟悉了什么才是科学的预报。 二、教学中的缺乏 1、时间安排不合理。

时间安排的不合理性表达在课堂延时10分钟。在引课时，我的语言不到位，“预报”概念的引出过于迂回，耗时较多；在做“食盐溶解”时，同学的预报环节用时较多，造成拖沓，环节不紧凑；吹

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蜡烛时，没有一次性胜利，略显耗时。 2、面对全体同学落实不到位。

上课时只注意了几位思维活泼，敢于发言的同学，而无视了大多数同学，直至下课时，也有一局部同学根本没有表现自我的时机，这是科学课程的根本理念决不允许消失的。

3、语言缺少鼓励性，同学调动同学的主动性不够。

我的教学语言缺少鼓励性，不能很好地调动同学的学习主动性，造成了课堂气氛不活泼。这一点是我今后的教学必需努力改进的。 三、值得思索的问题：吹灭蜡烛不胜利，缘由是什么？ 为了确保试验的胜利，课堂上的每一个试验，在课前我都是要提前做的，其中也包括“吹蜡烛”的试验，这个试验在课前我试做过屡次，都胜利，同时考虑到同学的肺活量小，怕试验失败，曾找过不同的同学进展试验，但都胜利，即使肺活量小的同学，也不会吹过两次就能吹灭。可是在观摩课上，连我都没能吹灭，到如今我也没有找到试验失败的缘由，还请各位参会同仁给我指教迷津，在这里我先感谢了！

一节课的升华不该无视

由于在设计试验时铺张了大量的时间所以本节课我只让两个小组进展了试验汇报：一个是第一小组完成了试验汇报了试验结果，我对第一小组的表现赐予了确定和好评鼓励了他们学习科学的爱好；另一个汇报的是第六小组他们在试验时消失了新的生成问题“砝码落地了而小车却没有行驶到终点”导致试验没有完成，我关心他们分

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析了问题产生的缘由也找到了解决的方法。可是在这时由于时间关系我却无视其他2个没有完成试验小组的汇报，没能关心他们分析问题解决问题，甚至我都不知道没有完成试验的缘由是什么如今想来真的是追悔未及，所以我认为科学课上的试验无论完成与否能要让同学汇报，由其是没有完成试验的小组更应当汇报没有完成的缘由这样才有利于我们关心同学对新的生成问题的分析解决，不能只注意完成的结果更要注意未完成的缘由。

三、要加强培育同学的情感看法、注意详情的处理 本节课是一节探究课，主要是让同学自主探究动手操作，应当是同学主动性特别高、特别喜爱上的一节课，可在实际中仍有的小组的组员充当“看客”不愿参加，没有真正的做到人人有事做、事事有人做。当我觉察这个问题时只是提示他们要参加活动没有更好的处理这个详情，假设在当时我能给这样的同学布置一个活动任务并且在试验完毕后师生谈收获时我能把这样的问题拿出来再次强调，或者效果就会好许多，如今想想真是很惋惜没能对详情问题处理好。在今后我肯定要注意加强培育同学的科学情感看法让他们喜爱参加喜爱动手。当然这不是一朝一夕就能完成的，而是要创设时机，通过参加活动日积月累，让同学感受、体验与内化。同时我认为每节课详情的处理肯定会成为培育同学综合素养的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。盼望大家都能注意详情的处理。

以上是我对本节课反思到的缺乏，可能还存在着很多缺乏，盼望名位与会的教师多多提出批判建议，感谢大家！

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