螋塑————一————————幽 例谈综合性学习中语文昧的凸显 回鄯颖 阵水明 内容摘要：语文综合性学习能激发学生更浓厚的学习兴趣，带给学生更广阔的语文学习视野，挖掘更丰 富的语文课程资源。然而在具体的教学中，不少教师却步入了误区，混淆了语文综合性学习与综合实践活动 的概念。 忽略了综合性学习中语文的主体地位。教师要想把握住综合性学习的宗旨，就要在活动中，把语文教 学的“根”——“语文味”留住。在具体的教学中，教师要在主题开发中重视语文味，在活动过程中彰显语 文味，在语言表达中渗透语文味，在活动形式中凸显语文味，以语言教学为根本，让“语文味”成为综合性 学习的魅力之源。 关键词：综合性学习 语文味语言 综合性学习和阅读教学相 比，它更具有目标的丰富性、内 容的宽泛性、时空的开放性、学 习的自主性、过程方法的多样性 和评价的发展性等特点。它能激 综合性学习的魅力之源，带给综 合性学习独特的美感，切实提高 学生的语文素养。 一个性化解读，学生从和谐的一家 人中读出了“孝”，认为“孝” 是文中家庭和谐的核心与关键。 我联想到目前生活中很多子女并 、在主题开发中重视语文 昧 没有真正理解“孝”，于是组织 《语文课程标准》关于课程 学生们自主开展了一次以（佰善 孝为先——关于“孝文化”的研 究》为主题的语文综合性学习活 动。活动中学生讲述“孝”的感 人故事，朗读“孝”的动人诗 文，抒写“孝”的感悟，情感在 涌动，语文味也在流淌。 除了课堂，生活更是自主开 发学生更浓厚的学习兴趣，带给 学生更广阔的语文学习视野，挖 掘更丰富的语文课程资源，因而 在教学中它倍受语文老师和学生 资源的开发与利用中指出： “各 地区都蕴藏着自然、社会、人文 等多种语文课程资源。要有强烈 的资源意识，去努力开发，积极 利用。语文教师应高度重视课程 资源的开发与利用，创造性地开 展各类活动增强学生在各种场合 学语文、用语文的意识，多方面 的青睐。然而在具体的操作中， 却常常步入误区。不少教师根据 “综合性”的要求盲目引入不少 其他学科的教学内容，把综合性 学习活动异化为诸如“环保研 究”、“科技讲座”、“才艺展 示”之类的活动。如此以来，过 分强化活动性，弱化了语文性，偏 发的大舞台。生活有多广阔，语 文学习的舞台就有多广阔。五彩 斑斓的生活极易引发学生的好奇 提高学生的语文能力。”语文综 合性学习充分体现自主、合作、 探究的学习方式，既拓展了语文 学习的空间，又丰富了语文学习 心和求知欲。学生从ＩＥＩ常生活和 社会热点焦点中多观察和感悟， 往往会生发很多语文综合性学习 的主题。如现代生活中铺天盖地 的广告，深刻地影响着我们的生 活。有感于此，我指导学生开展 离了语文教学“致力于学生语文 素养的形成与发展”这一理念， 混淆了语文综合性学习与综合实 践活动的概念，忽略了综合性学 习中语文的主体地位。在这样的 的资源，注重语文与生活的联 系。在教学中，教师可以紧密联 系课本和生活，成为综合性学习 的开发者和建设者。 综合性学习中，语文反而处于从 属地位， “语文味”只不过是活 动的一个点缀而已。 课堂是学生学习的主阵地． 往往能激发学生学习与探索的热 情。教学中教师有意识地将单篇 课文加以拓展，或者将内容相近 了一次（徒进广告的天地》的活 动。在活动中学生自主搜集广告 语，评论广告语，编写广告语， 兴趣盎然，激情与文采齐飞扬。 在自主开发中，教师与学生 的思维碰撞出动人的火花，既让 学生感受到语文世界的奇妙无 我认为要想把握住综合性学 习的宗旨，就要在语文综合性活动 中，把语文教学的“根”——“语 文昧”留住，让“语文味”成为 课文加以整合形成语文综合性学 习内容。比如，我在教学《散 步》时，学生对这篇文章进行了 穷，拓宽了学生的知识面，又激 发了学生学习语文的热情，让学 上更弥漫着浓浓的语文味。 与美在这里和谐统一。这样的综 合性学习课堂学生又怎么会拒绝 呢？ 只要我们精心设计，学生就 会在活动中积极动脑、动手、动 口，其合作能力、审美能力、表 达能力就会得到锻炼和提高，从 而在活动中积极运用语文知识体 会到“腹有诗书气自华”的成功 与欢悦。 三、在语言表达中渗透语文 生在语文之路上幸福前行。 二、在活动过程中彰显语文 昧 四、在活动形式中凸显语文 昧。 新课程要求教师“创造性地 使用教材”，语文教师是语文教 开展丰富多彩的有语文特色 的活动，能唤醒学生内心深处的 情感，激活他们思维的火花，让 他们倾尽全力，兴趣盎然地投入 学活动的设计者和组织者，在教 学过程中发挥主导作用。教师的 教学，在很大程度上是一种品 德、知识、才能、风度的自我表 现。在进行教学设计时，教师要 努力完善自己的个性，要根据自 身特点，扬长避短地设计好教 学。语文综合性学习以开放的姿 态把学生引向了广阔的社会生 活。教师不仅要引导学生在生活 中学语文，更要引导他们在生活 中运用语文，因此在活动中要精 心设计，能巧妙地把语文与生活 联系起来，让学生感受到“生活 语文”无穷的乐趣和价值。 在《寻觅春天的踪迹》这个 综合性学习活动中，我分“寻 春——赏春——绘春”三步完 成。在“寻春”中，我引导学生 在大自然、校园、文学作品中寻 觅春天的踪迹，把寻觅到的春天 用笔记录下来。在“赏春”中， 学生以小组为单位共赏文学作品 中关于春天的诗文，分享大自然 中的春天美景。小组欣赏完后整 理好相关资料，为全班的交流展 示作准备。“绘春”则是全班交 流展示，在这个环节中有的小组 “妙语绘春”，用优美的诗歌和散 文描绘了如诗如画的春天；有的 小组“我和春天有个约会”，举 办春的美景图片展览，更有同学 为美景自配小诗，赢得了热烈的 掌声；还有的小组讲述“春天的 故事”，动人的故事深深地打动 了同学们……整个活动过程学生 积极参与，紧扣“语文”延伸和 拓展，课堂上妙语如珠，趣味十 足，在学生声情并茂的交流中， 春天似乎来到了我们身边，课堂 昧 课程标准在基本理念部分就 强调学生要有“丰富语言的积 累”，叶圣陶先生曾经说过： “语文、语文，语者，口头表达； 文者，书面表达。”我认为积累 语言、培养语感、发展思维、个 性表达、陶冶情操等应该自始至 终贯穿于语文综合性学习过程。 因此，要让综合性学习上出语文 味，教师就必须有意识地加以引 导，让学生在活动中愉快积累， 流畅表达，提高语文素养，使综 合性学习活动成为真正的母语学 习、应用意义上的语文综合性学 习活动。 在《探索月球的奥秘》的综 合性活动中，我引导学生在课内 和课外进行搜集，积累了有关月 亮的名称、诗文、对联、故事、 成语等，让学生熟读相关的内容 并把一些优美的、有趣的诗文、 对联、故事摘抄下来，既拓宽了 视野，给了学生美的享受，又让 他们增加了语文知识的积累，为 以后的学习打下了基础。 有了积累做底蕴，学生就可 以进行口语或书面语的表达，让 他们学会并乐于表达，让语文味 散发出文字的芬芳。在《岁月如 歌——我的初中生活》中我发给 学生小卡片，让他们给本班同学 或老师写下临别赠言，因为有真 情涌动，学生的表达真挚动人。 整节课各种情感涌动，有回忆， 有伤感，有深情，有憧憬，回忆 与梦想共存，笑声与真情交融， 学生的表达欲望增强，语文的情 活动中。在这一环节中，学生通 过展示自己的成果、特长，在给 人以美的熏陶和知识的传播的同 时，自己也获得知识，乐趣，也 获得了成就感，这就更体现了综 合性学习的“语文特色”和全面 提高学生语文素养培养学生的主 动探究、团结合作、勇于创新精 神的重要性。 在《青春随想》综合性学习 中，学生非常感兴趣，我给时间 和舞台让他们展示青春的魅力与 憧憬。学生没有让我失望，或声 情并茂地朗诵青春诗歌，或自编 小品述说青春的困惑与烦恼，或 分享名人青春故事为自己的青春 注入正能量，或展开了关于青春 话题的激烈辩论…… 在健文化的魅力》中，学 生朗诵了有关莲的诗文，讲述了 莲与佛教的故事，举办了手抄报 展览等。在丰富多彩的活动形式 中，学生的智慧与知识共舞，激 情与语文飞扬，他们更品尝到了 语文的书香味，灵动美。 高尔基说： “语言是文学的 第一要素。”对于综合性学习来 说，它的“根”就是“语文味”， “语文味”如同思想的花朵，情 感的枝叶，它是学生语文素养得 以提升的源泉。让我们把“根” 留住，以语言教学为根本，让 “语文味”永远弥漫在丰富多彩 的综合性学习活动中，不断丰厚 学生的文化素养。 （作者单位：湖北武穴市实验中学）
