3.6探究凸透镜成像规律的说课

霍邱县新店镇初级中学 胡德保

各位评委老师好！我说课的课题是沪粤版第三章第6节《探究凸透镜成像规律》，我从说教材、说目标、说学情、说教法、说过程五个方面进行我的说课。

一、说教材

1、本节教学内容

（1）探究凸透镜成像规律 （2） 凸透镜成像规律的应用 2、本节课内容的地位及前后联系

它是本章的中心内容，教材通过生活中透镜所成像的不同。引起学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。它既是前面二节知识的延伸和升华;同时它又是下一节眼睛与光学仪器的理论基础，因此它在本章起到承上启下的作用。

3、教学重点和难点及确定依据 重点:凸透镜成像规律。

确定依据：是本章最重要的规律之一，是学习下一节“眼睛与光学仪器”的基础。

难点:探究凸透镜成像规律的过程。

确定依据：对于八班级同学初学物理，凸透镜成像规律涉及物距、焦距，像的大小、倒正、虚实等，总结规律确有一定的难度；并且这个实验影响因素较多。

二、说目标

1、课程标准要求

探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用。 2、三维目标 知识与技能：（1）知道凸透镜的成像规律。（2）了解放大镜的工作原理。 过程与方法：（3）经历探究凸透镜规律的全过程，通过实验探究，得出凸透镜成像的规律。

情感态度与价值观：（4）在实验探究凸透镜成像规律的过程中，体验探索的乐趣和发现的喜悦，养成积极主动与他人交流合作的习惯。

3、达成目标的有利和不利因素 有利因素：学生有了一定的知识储备，他们前面已经学习了光的基础知识和光的折射。学生对凸透镜在生活中有一定的接触和了解。在科学探究能力上有一定的积累。

不利因素：学生知识的积累还不够丰富，实验能力还比较弱。

三、说学情

1、学生的知识储备

学生已经有前面五节的光学知识作为基础，实验探究过程也已经学习。

2、学生的能力和技能

由于学生实验的次数少，实验探究的能力和技能都比较弱。

四、说教法

教学方法及确定依据：本节课内容是探究凸透镜成像规律，为了让学生知道凸透镜规律，同时又能锻炼学生的探究能力。我们采用分组实验法、讨论法、分析归纳法等。

五、说过程

1、创设情境，导入新课

让学生拿着凸透镜看窗外的景物和看书上的字，请学生说出所观察到的现象。

意图：（1）这样可以让学生产生思考和疑问。（2）为下一步学生的猜想与假设进行铺垫。

2、实验探究，推进新课 （1）提出问题

利用学生用凸透镜观察到的现象，引导学生讨论提出凸透镜成像情况与哪些因素有关呢?

设计意图：这样可使提出的问题具有针对性和可操作性。 （2）猜想与假设

引导学生回顾刚刚的实验现象，从而猜想出凸透镜成像的规律可能和物距有关。进一步的引导学生猜想凸透镜的成像规律可能和凸透镜的焦距有关。

设计意图：利用导入新课的实验进行猜想，说明猜想是有依据的而不是主观臆断。

另一意图是使学生知道实验中要用到控制变量法也就是保持焦距不变通过改变物距来探究凸透镜成像规律。

（3）设计实验

做到四个明确：即明确实验方法、明确实验器材、明确实验步骤、明确数据记录表格。

设计意图：通过学生讨论交流制定科学合理的计划，提高学生的实验设计能力。

（4）进行实验与收集证据

学生两人一组进行实验，其中一人进行实验操作，一人进行数据记录，然后进行交换。

教师巡回指导，发现问题及时纠正。并用手机对实验过程中的问题进行拍照和录像。

设计意图：两学生分工明确，互相配合。可以训练学生的合作探究能力。 （5）分析与论证

选出学生较标准的数据实物投影，给出焦距，引导学生讨论尝试得出结论，小组间进行交流。教师进一步引导学生思考、归纳出凸透镜成像的规律。

设计意图：（1）本实验数据量比较大，学生自主归纳得出结论较困难，要通过教师的引导。综合各小组的交流成果，达成共识最终得出结论。

（6）评估交流

把学生在实验过程中出现的问题，照片和录成视频投在大屏幕上。然后引

导学生讨论交流。这样设计是为了让学生进一步讨论交流，引导学生对解决问题的方法达成共识，进一步提高学生的探究能力。

3、规律应用，深化新课 （1）让学生拿着凸透镜看窗外的景物，引导学生和照相机成像情况进行比较，整理出照相机的成像规律。

(2)让学生观察教室内投影，引导学生说出投影仪的成像规律。 （3）用凸透镜看书上的字，引导学生说出放大镜的成像规律。 4、达标检测，巩固新课

多媒体出示习题，检测学生学习情况，使学习的知识得以巩固。 5、布置作业，完成新课 （1）制作简易照相机。

（2）完成课后自我评价与作业。

板书设计：

探究凸透镜成像规律

照相机原理 u＞2f 倒立 投影仪原理 f＜u＜2f 倒立 放大镜原理 u＜f 正立

缩小 实像 放大 实像 放大 虚像