多元智能理论在无机化学实验教学中的应用研究

JOURNALOFSHANGQIUTEACHERSCOLLEGEVol．27No．9Sep．2011

多元智能理论在无机化学实验教学中的应用研究

耿凤华，王永祥

（商丘师范学院化学系，河南商丘476000）

摘

要：无机化学实验的目的是强化学生的基础知识，培养其基本技能，提高其科学素养．本文从多元智能理

论出发，在无机化学实验教学中采用启发诱导式教学方法，全面发展学生多种智能，培养其综合能力．

关键词：多元智能；无机化学实验；多元评价中图分类号：G2.0

文献标识码：A

文章编号：1672－3600（2011）09－0117－03

Applicationofmultipleintelligencetheoryininorganicchemistryexperimentteaching

GENGFenghua，WANGYongxiang

（DepartmentofChemistry，ShangqiuTeachersCollege，Shangqiu476000，China）

Abstract：Thepurposeofinorganicchemistryexperimentistocultivatethebasicknowledgeandoperatingskillingofthestudentsandimprovethestudents'overallqualities．Weappliedthemultipleintelligence（MI）theoryandthemethodofelicitationandinductionteachingininorganicchemistryexperimentteachingtodevelopthestudents'multipleintelligenceandcultivatethestudents'overallabilities．Keywords：multipleintelligence（MI）；inorganicchemistryexperiment；multipleevaluation

21世纪的化学是一门承上启下、渗透于各种新兴交叉学科的中心科学．化学离不开实验，以实验为基础是化学学科的基：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式”．《中学化学新课程标准》本特征．我国著名的化学家戴安邦教授认为

：“化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用”，“化学实验是进行科学探究的主要方式”．可见，中也明确指出

化学实验教学在整个化学教育教学中的重要地位．而现实的中学化学实验教学中存在着一定的问题，将会进一步阻碍和影响大一学生即将开始的无机化学实验课程的学习，所以，必须采取一些措施加以改革．下面就我国中学化学实验教学中存在的问题和多元智能理论进行初步的探讨，以期对即将开始的无机化学实验教学有所改进和帮助．

1中学化学实验教学中存在的问题

实验教学在我国中学化学教育中是最薄弱的环节．首先，在教学观念上重理论、轻实验．在化学实验教学中很多化学知识

都是预设的、绝对正确且永恒不变的，只需要强制性记忆即可．这种只侧重思维能力的培养方式，造成师生只重视实验的结果或结论，忽视了实验过程的重要性．致使很多中学培养的高中毕业生的实验能力很低，缺乏创新意识和创新能力．通过调查和实验观察表明，一些学生连常规仪器都不认识，有些学生缺乏安全操作意识，很多遇到突发实验事故不会紧急处理，有些学生甚至没动手操作过简单实验，个别学生甚至未进过实验室，实验双基薄弱，这样不仅严重影响学生多种能力的发展及综合素质的提高，而且还将影响后续实验教学质量的顺延和提高．

2多元智能理论与化学实验教学的结合

在我国全面推进素质教育改革，全面提高学生综合素质，培养学生创新精神和创新能力的过程中，美国哈佛大学的霍华

德·加德纳教授以其多元智能理论（MultipleIntelligenceTheory），为我们进行多种能力的培养和开发打开了另一个窗口，指明了方向．

收稿日期：2010－11－09

基金项目：河南省高等教育教学改革项目（2009SJGLX269）

作者简介：耿凤华（1979－），女，河南扶沟人，商丘师范学院讲师，主要从事化学课程与教学研究．

118商丘师范学院学报2011年

2．1多元智能与化学实验的内在联系

“智能”的定义是：“智能是在特定的文化背景下或社会中，哈佛大学的霍华德·加德纳（HowardGardner）教授对解决问

［1］

题或制造产品的能力．”在他看来，智能的核心和衡量标准是解决现实生活中实际问题及在背景丰富的自然环境中创造产

品的能力．而化学实验的最大目的就是解决现实生活中实际问题，创造产品满足人们的需要，从而不断地促进化学科学和生产的进步和发展．可见，化学实验中体现的能力与加德纳提出的智能定义是相吻合的．所以把多元智能理论与化学实验教学相结合是可行的．

2．22．2．1

多元智能理论与化学实验教学的结合

在加德纳的多元智能框架中，人的智能至少包括八种智能

［2］

：

语言智能（linguisticintelligence）

语言智能是指用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力．语言智能在化学实验中表现为个体能顺利有效地利用过程、结果并与他人交流的能力，准确地掌握和运用化学概念、原理、化学术语、实验仪器及符号或图语言描述化学事实现象、式等．

2．2．2逻辑－数学智能（logical－mathematicalintelligence）

逻辑－数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数算的能力，是有效的运用数字和逻辑推理的能力以及科学分析的能力．逻辑－数学智能在化学实验中的表现方式就是化学计算和逻辑推理，该智能培养的核心就是对学从而提高发现问题和解决问题的能力．如在化学实验中迅生进行化学思维能力的培养和运用数学原理进行运算和逻辑推理，速准确地完成化学计算、物质的鉴别与推断．

2．2．3空间智能（spatialintelligence）

空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力．空间智能在化学实验中的表现有：组装仪器、鉴别试剂、分离混合物，敏锐地察觉到化学反应的变化，能根据实验观察的事物及现象画出图表，利用软件制作实验仪器模型等．

2．2．4音乐智能（musicalintelligence）

音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力．化学实验中音乐智能的表现是指对实验声音和节奏的敏光、电（能量）现象、仪器组装的顺序、取用药品的先后、滴加试剂的顺序以及课堂上老师、同学说话的感力．化学实验中的声、

语气和节奏等都体现了音乐智能的存在．比如，在金属钠与水的反应中，一会儿发出“咝咝”的响声，一会儿发出爆鸣声，同时伴随着燃烧的现象，该实验之所以让人难以忘怀，其原因就在于它发出的声响给实验者以强烈的感官上的刺激．

2．2．5身体—运动智能（bodily－kinestheticintelligence）

身体—运动智能是指善于运用整个身体表达思想和情感的特殊技能及运用双手制造产品的能力．身体—运动智能在化学实验中的体现主要是动手操作能力和模仿能力．如：实验仪器的组装、药品的取用等都是身体—运动智能的表现．化学实验中的这些一系列身体—运动智能是培养学生的实验能力，养成良好科研习惯的最佳途径．

2．2．6自我认识智能（intrapersonalintelligence）

自我认识智能是指深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能通过与正确的、合理的或他人的化学实验操作、实力．在化学实验中的具体表现为：正确评估自我实验成绩和能力水平．比如，验现象和测量数据以及实验设计进行比较从而进行自我评价和自我反思．

2．2．7人际关系智能（interpersonalintelligence）

人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，是感知并区分他人的情绪、意图、动机及情感的能力．人际关系智能在化学实验活动中的应用有：实验过程中与老师、同学之间的交流与理解，领导或参与小组合作实验中的交流、讨论，提出问题等．

2．2．8自然观察者智能（naturalistintelligence）

自然观察者智能是指观察自然界中事物的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力．自然观察者智能在化学实验中的表现方式有：对化学实验有较高的兴趣且表现出较强的探究欲；善于将化学物质或药品用化学方法“调查与研究”类问题较为热衷，进行分类；对且完成较好．

通过上述对加德纳的8种智能在化学实验教学中的应用分析可以得出：（1）任何一个教学过程中都有多种智能可以得到开发和发展；（2）精心设计教学过程，想办法让学生更多地参与和表现；（3）尽可能地采用多种教学方式，全面发展学生的多种智能．

3

3．1

化学实验教学培养学生多元智能理论的初探

更新实验教学理念

第9期耿凤华，等：多元智能理论在无机化学实验教学中的应用研究119

无机化学实验作为化学专业的第一门实验基础课程在整个无机化学课程学习中占有十分重要的地位，是中学化学和大学化学教学的连接点，具有承上启下的重要作用．它从学生基本实验操作、实验基本规范等基本技能开始培训学习，通过对该可使学生增强对所学理论知识的感性认识，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力，从而整体提高实验课程的学习，

学生综合素质，为后续相关课程的学习以及今后的工作奠定坚实的基础．

3．2在实验教学中对学生进行多元智能的培养

根据多元智能的观点，个体的智能不是单方面的，而是多元化的，那么在化学实验教学中，教师不仅要重视实验、注重学

还要注意在教学中培养学生多元化的智能，要把多元智能的观点完全融入到自己的教学观念中．在考虑生的主体性的发挥，

“对症下药”的教学方式，又要采取针对某些学生的不足的方面进行重点培养，针对某些学生的特到学生的全面发展的同时，

更要注意培养，要让学生既全面发展又学有特长．长，

3．3运用启发诱导式教学法

启发诱导式教学法是一种以讲演为主的教学模式，教师在学生已有的知识经验和思考基础上适当疏导，使学生获得新知

识．即用教师对实验的思考带动学生的思索．实验指导教师要善于根据实验教学过程中学生可能存在的各种问题或疑问，向通过启发诱导，引导学生在实验中动脑筋，自己去发现问题、分析解决问题，该方法可以培养学生的多学生提出一系列问题，种智能．

《玻璃仪器的认领和洗涤》实验，比如教师先给学生一张仪器清单让学生运用已有知识和实验预习分清认识20多种常规：“老师这是什么，，仪器，在认领仪器过程中很多学生不能准确地辨清一些仪器，总是发问那是什么”这时老师不要直接给出而是引导学生根据这些仪器名称想象思考其形状自己得出答案．如很多学生只知道锥形瓶，没听说过还有三角瓶这个答案，

名称，所以只见到清单上这个名字时突然感到很茫然，这时，老师可引导学生从其几何构型上判断，这样学生就知道了三角瓶就是锥形瓶．这样不仅培养了学生的语言智能、逻辑—数学智能和空间智能等多种智能，而且还使学生从中学会到了分析、解决问题的方法．

3．4改革实验考核制度，实行多元化评价

化学实验教学的评价和考核是检验实验教学改革的一个必要的手段和措施．我们应打破以前那种单一的结果测评，采取

多样化的、综合的实验考核方式．

3．4．1平时考核

主要采用情景化评价对学生进行考核，在个体参与实践的情景中进行评价．即从学生参与实验教学态度是否主动，实验设计与操作是否熟练、规范，实验工作作风是否严谨，实验结论是否合乎逻辑，实验报告书写是否认真、规范等等；这一方法可对学生的身体—运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等作出评价．

3．4．2期中考核

主要考核学生的基本操作和口试内容，教师根据其口试的结果和实验操作的规范、熟练程度、结果的正确与否等给出评判．通过期中考核，可以对学生的语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能和自我认识智能等作出评价．

3．4．3期末考核

以笔试为主，笔试主要考查学生对本专业实验的基本概念、原理等理解、掌握的情况以及综合分析、解决实际问题的能力．该方式可对学生的语言智能、逻辑—数学智能等作出评价．

4结语

化学实验教学的改进完全是顺应时代的脚步，是当代教育科技发展的要求．21世纪是科技、信息迅速发展的时代，我们在化学实验课改中要有继承、有创新．总之，提高学生从事化学工作的兴趣，树立自信，培养学生的创新能力和科学素养，全面提高学生的综合实验素质是我们义不容辞的责任．

参考文献：

［1］［HowardGardner．多元智能［M］．沈致隆，1999．美］译．北京：新华出版社，

［2］［LindaCampbell，BruceCampbell，DeeDickinson．多元智能教与学的策略［M］．王成全，美］译．北京：中国轻工业出版

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【责任编辑：徐明忠】